Страница 1

ДЕТСКИЙ САД №ДЕТС КИМ С А Д № 183 О АО "РЖ Д " 18ДЕТ С К И Й А № М1 А 8 3 С О Д " Р МЖ   Е                  Е    ! " #  $         Е    Е   %      &   ' ( %     ) * Е   Е   ' ( %   !  *  +   %  , - Д      $  Е  . / 0 1    * 2    И " 3 4  ) Е Е  5   %  * %     ) #     ЕЖ *   Е . / 6 7- С     $     +  '  % 2    *    8  - 1 / 8 Е   !   Е 6 9 6 1 3Ж *      ' . /   - 1 / 8 Е   !   Е 6 9 6 1 3"Д"ТАКС№8"ИИ"Й №:С";№8"А34<И"Й ТС№=С">>"
Д№?@№4<И№=№ №:С";№8"ИКЙ
Е% &'(% )*Е Е'(% !*+%,
-Д$ Е . /01 *2 Е5%*% )#Е
-С$ +' %2 *8
', $  ,+'2 %Е*!&%, *
A)# %*Е  *B"*2C*Е *Е) Ж**Е2М
Е*&$ ЖЕ'(М
К383 Т* *ЕD
!'(C'ЖМ
E383 >Е%Е%3 :Е*%Е!'D 6961

Страница 2

ДаПРИНЯТОРа:УОР ВаЕаНРТОЖ4АЮ пРЕРеад ИЯгПРЕ1.1 П о я с н и т е л ь н а я з а п и с к ао1.1.1.Ц е л и и з а д а ч и р е а л и з а ц и и П р о г р а м м ыо1.1.2.Ц е л и и з а д а ч и р е а л и з а ц и и П р о г р а м м ы (ч а с т ь , ф о р м и р у е м а я у ч а с т н и к а м и
о б р а з о в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й )о1.1.3.П р и н ц и п ы и п о д х о д ы к ф о р м и р о в а н и ю П р о г р а м м ыи1.1.4.П р и н ц и п ы и п о д х о д ы к ф о р м и р о в а н и ю П р о г р а м м ы (ч а с т ь , ф о р м и р у е м а я
у ч а с т н и к а м и о б р а з о в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й )ч1.2 П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы ( ц е л е в ы е о р и е н т и р ы ) о с в о е н и я П р о г р а м м ы .
О б я з а т е л ь н а я ч а с т ь . Ч а с т ь П р о г р а м м ы , ф о р м и р у е м а я у ч а с т н и к а м и о б р а з о в а т е л ь н ы х
о т н о ш е н и йск1.3 Р а з в и в а ю щ е е о ц е н и в а н и е к а ч е с т в а о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и по
П р о г р а м м е .см1.4 З н а ч и м ы е д л я р а з р а б о т к и и р е а л и з а ц и и П р о г р а м м ы х а р а к т е р и с т и к и , в т о м
ч и с л е х а р а к т е р и с т и к и о с о б е н н о с т е й р а з в и т и я д е т е й с т а р ш е г о д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а с
т я ж е л ы м и н а р у ш е н и я м и р е ч и ( о б щ и м н е д о р а з в и т и е м р е ч и )свААЮ ДаПРИНЯтРЕзТуд ИЯгПРЕ2.1 О п и с а н и е о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и в с о о т в е т с т в и и с н а п р а в л е н и я м и
р а з в и т и я р е б е н к а , п р е д с т а в л е н н ы м и в п я т и о б р а з о в а т е л ь н ы х о б л а с т я хюм2 .1 .1 .О б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь « С о ц и а л ь н о - к о м м у н и к а т и в н о е р а з в и т и е »юм2 .1 .2 .О б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь « П о з н а в а т е л ь н о е р а з в и т и е »ющ2 .1 .3 .О б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь « Р е ч е в о е р а з в и т и е »юо2 .1 .4 .О б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь « Х у д о ж е с т в е н н о - э с т е т и ч е с к о е р а з в и т и е » .юй2 .1 .5 .О б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь « Ф и з и ч е с к о е р а з в и т и е » .юч2 .2 В з а и м о д е й с т в и е п е д а г о г и ч е с к и х р а б о т н и к о в с д е т ь м имс2.3 О с о б е н н о с т и в з а и м о д е й с т в и я п е д а г о г и ч е с к о г о к о л л е к т и в а с с е м ь я м и
д о ш к о л ь н и к о в с Т Н Рмщ2 .4 О п и с а н и е в а р и а т и в н ы х ф о р м , с п о с о б о в , м е т о д о в и с р е д с т в р е а л и з а ц и и
П р о г р а м м ы с у ч е т о м в о з р а с т н ы х и и н д и в и д у а л ь н ы х о с о б е н н о с т е й в о с п и т а н н и к о в ,
с п е ц и ф и к и и х о б р а з о в а т е л ь н ы х п о т р е б н о с т е й и и н т е р е с о вми2.5 О с о б е н н о с т и о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и р а з н ы х в и д о в и к у л ь т у р н ы х
п р а к т и кви2 .6 С п о с о б ы и н а п р а в л е н и я п о д д е р ж к и д е т с к о й и н и ц и а т и в ыщк2 .7 П р о г р а м м а к о р р е к ц и о н н о - р а з в и в а ю щ е й р а б о т ы с д е т ь м и с Т Н Рщю2 .8 Р а б о ч а я п р о г р а м м а в о с п и т а н и яою2.8.1Ц е л е в о й р а з д е лою2 .8 .1 .1 .Ц е л и и з а д а ч и П р о г р а м м ы в о с п и т а н и яом2 .8 .1 .2 .П р и н ц и п ы П р о г р а м м ы в о с п и т а н и яов2

Страница 3

2 . 8 . 1 3 .О б щ н о с т и ( с о о б щ е с т в а ) О р г а н и з а ц и иов2 .8 .1 .4 .Д е я т е л ь н о с т и и к у л ь т у р н ы е п р а к т и к и в О р г а н и з а ц и иощ2 .8 .1 .5 .П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы о с в о е н и я П р о г р а м м ы в о с п и т а н и я .
Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы в о с п и т а т е л ь н о й р а б о т ыоо2 .8 .2 .С о д е р ж а т е л ь н ы й р а з д е лой2 .8 .2 .1 .С о д е р ж а н и е в о с п и т а т е л ь н о й р а б о т ы п о н а п р а в л е н и я м в о с п и т а н и яой2 .8 .2 .2 .У к л а д о б р а з о в а т е л ь н о й о р г а н и з а ц и ийс2 .8 .2 .3 .В о с п и т ы в а ю щ а я с р е д а о б р а з о в а т е л ь н о й о р г а н и з а ц и ийв2 .8 .2 .4 .О с о б е н н о с т и в з а и м о д е й с т в и я п е д а г о г и ч е с к о г о к о л л е к т и в а с с е м ь я м и
в о с п и т а н н и к о вйщ2.8.2.5.О р г а н и з а ц и я п р е д м е т н о -п р о с т р а н с т в е н н о й ср ед ыйи2 .8 .2 .6 .С о ц и а л ь н о е п а р т н е р с т в ойи2 .8 .3 .О р г а н и з а ц и о н н ы й р а з д е лйч2 . 8 . 3 1 .О б щ и е т р е б о в а н и я к у с л о в и я м р е а л и з а ц и и П р о г р а м м ы в о с п и т а н и яйч2 .8 .3 .2 .К а д р о в о е о б е с п е ч е н и еик2 .8 .3 .3 .О с н о в н ы е у с л о в и я р е а л и з а ц и и П р о г р а м м ы в о с п и т а н и яиюУЮаИнЯТОгЯпОаТТуд ИЯгПРЕ3 .1 П с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к и е у с л о в и я , о б е с п е ч и в а ю щ и е р а з в и т и е р е б е н к аим3 .2 О с о б е н н о с т и о р г а н и з а ц и и р а з в и в а ю щ е й п р е д м е т н о - п р о с т р а н с т в е н н о й с р е д ыим3.3 О р г а н и з а ц и я р е ж и м а п р е б ы в а н и я и ж и з н е д е я т е л ь н о с т и в о с п и т а н н и к о в в
о б р а з о в а т е л ь н о м у ч р е ж д е н и иий3 .4 О с о б е н н о с т и т р а д и ц и о н н ы х с о б ы т и й , п р а з д н и к о в , м е р о п р и я т и йчм3.5 М а т е р и а л ь н о - т е х н и ч е с к о е о б е с п е ч е н и е П р о г р а м м ычв3 .6 М е т о д и ч е с к о е о б е с п е ч е н и е П р о г р а м м ы . С р е д с т в а о б у ч е н и я и в о с п и т а н и ячщ3 .7 К а л е н д а р н ы й п л а н в о с п и т а т е л ь н о й р а б о т ысккАшЮ ПаВаЕТОтРЕзТуд ИЯгПРЕ ВИанИЯллу4.1 К р а т к а я п р е з е н т а ц и я П р о г р а м м ыскйЛ и с т и з м е н е н и й и д о п о л н е н и йссса:УОР ВаЕаНРТОЖА д а п т и р о в а н н а я о б р а з о в а т е л ь н а я п р о г р а м м а ч а с т н о г о д о ш к о л ь н о г о
о б р а з о в а т е л ь н о г о у ч р е ж д е н и я « Д е т с к и й с а д № 1 8 3 о т к р ы т о г о а к ц и о н е р н о г о о б щ е с т в а3

Страница 4

« Р о с с и й с к и е ж е л е з н ы е д о р о г и » ( д а л е е - П р о г р а м м а ) р а з р а б о т а н а в с о о т в е т с т в и и с
ф е д е р а л ь н ы м г о с у д а р с т в е н н ы м о б р а з о в а т е л ь н ы м с т а н д а р т о м д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я ,
у т в . п р и к а з о м М и н о б р н а у к и Р о с с и и о т 1 7 .1 0 .2 0 1 3 № 1 1 5 5 ( с и з м . и д о п . о т 2 1 . 0 1 . 2 0 1 9 г.,
0 8 . 1 1 . 2 0 2 2 г .) , и ф е д е р а л ь н о й а д а п т и р о в а н н о й о б р а з о в а т е л ь н о й п р о г р а м м о й д о ш к о л ь н о г о
о б р а з о в а н и я д л я о б у ч а ю щ и х с я с о г р а н и ч е н н ы м и в о з м о ж н о с т я м и з д о р о в ь я , у т в . п р и к а з о м
М и н п р о с в е щ е н и я Р о с с и и о т 2 4 . 1 1 . 2 0 2 2 № 1 0 2 2 .П р о г р а м м а с о с т а в л е н а с у ч е т о м н о р м а т и в н о - п р а в о в ы х д о к у м е н т о в :• Ф е д е р а л ь н ы й з а к о н о т 2 9 . 1 2 . 2 0 1 2 № 2 7 3 - Ф З « О б о б р а з о в а н и и в Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и »
( д а л е е - З а к о н № 2 7 3 - Ф З )• Ф е д е р а л ь н ы й з а к о н о т 2 4 . 0 9 . 2 0 2 2 г. N 3 7 1 - Ф 3 « О в н е с е н и и и з м е н е н и й в Ф е д е р а л ь н ы й
з а к о н « О б о б р а з о в а н и и в Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и » и с т а т ь ю 1 Ф е д е р а л ь н о г о з а к о н а « О б
о б я з а т е л ь н ы х т р е б о в а н и я х в Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и »• П р и к а з М и н и с т е р с т в а о б р а з о в а н и я и н а у к и Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и о т 3 1 . 0 7 . 2 0 2 0 г . № 3 7 3
« О б у т в е р ж д е н и и П о р я д к а о р г а н и з а ц и и и о с у щ е с т в л е н и я о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и
п о о с н о в н ы м о б щ е о б р а з о в а т е л ь н ы м п р о г р а м м а м - о б р а з о в а т е л ь н ы м п р о г р а м м а м
д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я » ;• П р и к а з М и н и с т е р с т в а п р о с в е щ е н и я Р Ф о т 0 1 . 1 2 . 2 0 2 2 г. N 1 0 4 8 « О в н е с е н и и и з м е н е н и й в
П о р я д о к о р г а н и з а ц и и и о с у щ е с т в л е н и я о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и п о о с н о в н ы м
о б щ е о б р а з о в а т е л ь н ы м п р о г р а м м а м - о б р а з о в а т е л ь н ы м п р о г р а м м а м д о ш к о л ь н о г о
о б р а з о в а н и я , у т в е р ж д е н н ы й п р и к а з о м М и н и с т е р с т в а п р о с в е щ е н и я Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и
о т 31 и ю л я 2 0 2 0 г. N 3 7 3 »• П р и к а з М и н и с т е р с т в а п р о с в е щ е н и я Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и о т 0 8 . 1 1 . 2 0 2 2 г . № 9 5 5 « О
в н е с е н и е и з м е н е н и й в н е к о т о р ы е п р и к а з ы М и н и с т е р с т в а о б р а з о в а н и я и н а у к и Р о с с и й с к о й
Ф е д е р а ц и и и М и н и с т е р с т в а п р о с в е щ е н и я Р Ф , к а с а ю щ и е с я ф е д е р а л ь н ы х г о с у д а р с т в е н н ы х
о б р а з о в а т е л ь н ы х с т а н д а р т о в о б щ е г о о б р а з о в а н и я и о б р а з о в а н и я о б у ч а ю щ и х с я с
о г р а н и ч е н н ы м и в о з м о ж н о с т я м и з д о р о в ь я и у м с т в е н н о й о т с т а л о с т ь ю ( и н т е л л е к т у а л ь н ы м и
н а р у ш е н и я м и )• С а н П и Н 1 .2 .3 6 8 5 - 2 1 « Г и г и е н и ч е с к и е н о р м а т и в ы и т р е б о в а н и я к о б е с п е ч е н и ю
б е з о п а с н о с т и и ( и л и ) б е з в р е д н о с т и д л я ч е л о в е к а ф а к т о р о в с р е д ы о б и т а н и я » , у т в .
п о с т а н о в л е н и е м Г л а в н о г о г о с у д а р с т в е н н о г о с а н и т а р н о г о в р а ч а Р о с с и и о т 2 8 я н в а р я 2 0 2 1
г. № 2 ;• С П 2 . 4 . 3 6 4 8 - 2 0 « С а н и т а р н о - э п и д е м и о л о г и ч е с к и е т р е б о в а н и я к о р г а н и з а ц и я м в о с п и т а н и я
и о б у ч е н и я , о т д ы х а и о з д о р о в л е н и я д е т е й и м о л о д е ж и » , у т в . п о с т а н о в л е н и е м Г л а в н о г о
г о с у д а р с т в е н н о г о с а н и т а р н о г о в р а ч а Р о с с и и о т 2 8 с е н т я б р я 2 0 2 0 г. № 2 8 .Ч а с т н о е д о ш к о л ь н о е о б р а з о в а т е л ь н о е у ч р е ж д е н и е « Д е т с к и й с а д № 183 о т к р ы т о г о
а к ц и о н е р н о г о о б щ е с т в а « Р о с с и й с к и е ж е л е з н ы е д о р о г и » ( д а л е е О р г а н и з а ц и я )
о с у щ е с т в л я е т с в о ю о б р а з о в а т е л ь н у ю , п р а в о в у ю , х о з я й с т в е н н у ю д е я т е л ь н о с т ь н а о с н о в е
з а к о н о д а т е л ь н ы х н о р м а т и в н ы х д о к у м е н т о в :- У с т а в О р г а н и з а ц и и- Л и ц е н з и я н а п р а в о о с у щ е с т в л е н и я о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т иП р о г р а м м а о п р е д е л я е т с о д е р ж а н и е и о р г а н и з а ц и ю к о р р е к ц и о н н о - о б р а з о в а т е л ь н о г о
п р о ц е с с а в г р у п п а х к о м п е н с и р у ю щ е й н а п р а в л е н н о с т и д л я д е т е й с т я ж е л ы м и н а р у ш е н и я м и
р е ч и ( о б щ е е н е д о р а з в и т и е р е ч и ) в у с л о в и я х д е т с к о г о с а д а № 1 8 3 О А О « Р Ж Д » с д е т ь м и о т
5 д о 7 л е т .4

Страница 5

П р о г р а м м а н а п р а в л е н а н а :- к о р р е к ц и ю н е д о с т а т к о в п с и х о ф и з и ч е с к о г о р а з в и т и я о б у ч а ю щ и х с я с О В З ;- о х р а н а и у к р е п л е н и е ф и з и ч е с к о г о и п с и х и ч е с к о г о з д о р о в ь я о б у ч а ю щ и х с я с О В З , в
т о м ч и с л е и х э м о ц и о н а л ь н о г о б л а г о п о л у ч и я ;- о б е с п е ч е н и е р а в н ы х в о з м о ж н о с т е й д л я п о л н о ц е н н о г о р а з в и т и я р е б е н к а с О В З в
п е р и о д д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я н е з а в и с и м о о т м е с т а п р о ж и в а н и я , п о л а , н а ц и и ,
я з ы к а , с о ц и а л ь н о г о с т а т у с а ;- с о з д а н и е б л а г о п р и я т н ы х у с л о в и й р а з в и т и я в с о о т в е т с т в и и с и х в о з р а с т н ы м и ,
п с и х о ф и з и ч е с к и м и и и н д и в и д у а л ь н ы м и о с о б е н н о с т я м и , р а з в и т и е с п о с о б н о с т е й и
т в о р ч е с к о г о п о т е н ц и а л а к а ж д о г о р е б е н к а с О В З к а к с у б ъ е к т а о т н о ш е н и й с
п е д а г о г и ч е с к и м р а б о т н и к о м , р о д и т е л я м и ( з а к о н н ы м и п р е д с т а в и т е л я м и ) , д р у г и м и
д е т ь м и ;- о б ъ е д и н е н и е о б у ч е н и я и в о с п и т а н и я в ц е л о с т н ы й о б р а з о в а т е л ь н ы й п р о ц е с с н а о с н о в е
д у х о в н о - н р а в с т в е н н ы х и с о ц и о к у л ь т у р н ы х ц е н н о с т е й , п р и н я т ы х в о б щ е с т в е п р а в и л и
н о р м п о в е д е н и я в и н т е р е с а х ч е л о в е к а , с е м ь и , о б щ е с т в а ;- ф о р м и р о в а н и е о б щ е й к у л ь т у р ы л и ч н о с т и о б у ч а ю щ и х с я с О В З , р а з в и т и е и х
с о ц и а л ь н ы х , н р а в с т в е н н ы х , э с т е т и ч е с к и х , и н т е л л е к т у а л ь н ы х , ф и з и ч е с к и х к а ч е с т в ,
и н и ц и а т и в н о с т и , с а м о с т о я т е л ь н о с т и и о т в е т с т в е н н о с т и р е б е н к а , ф о р м и р о в а н и е
п р е д п о с ы л о к у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и ;- ф о р м и р о в а н и е с о ц и о к у л ь т у р н о й с р е д ы , с о о т в е т с т в у ю щ е й п с и х о ф и з и ч е с к и м и
и н д и в и д у а л ь н ы м о с о б е н н о с т я м р а з в и т и я о б у ч а ю щ и х с я с О В З ;- о б е с п е ч е н и е п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к о й п о д д е р ж к и р о д и т е л е й ( з а к о н н ы х
п р е д с т а в и т е л е й ) и п о в ы ш е н и е и х к о м п е т е н т н о с т и в в о п р о с а х р а з в и т и я , о б р а з о в а н и я ,
р е а б и л и т а ц и и ( а б и л и т а ц и и ) , о х р а н ы и у к р е п л е н и я з д о р о в ь я о б у ч а ю щ и х с я с О В З ;- о б е с п е ч е н и е п р е е м с т в е н н о с т и ц е л е й , з а д а ч и с о д е р ж а н и я д о ш к о л ь н о г о и н а ч а л ь н о г о
о б щ е г о о б р а з о в а н и я .П р о г р а м м а с о с т о и т и з о б я з а т е л ь н о й ч а с т и и ч а с т и , ф о р м и р у е м о й у ч а с т н и к а м и
о б р а з о в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й .А О П Д О р а с с ч и т а н а н а п р е б ы в а н и е р е б е н к а в г р у п п е к о м п е н с и р у ю щ е й
н а п р а в л е н н о с т и с п я т и л е т н е г о и л и ш е с т и л е т н е г о в о з р а с т а д л я д е т е й с о б щ и м
н е д о р а з в и т и е м р е ч и .П р о г р а м м а р е а л и з у е т с я н а г о с у д а р с т в е н н о м я з ы к е Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и -
р у с с к о м .АЮ п ьбьржя «№18ьб В «ж3«№ы ы .сЮс В жЛц2 9»ьб02 №Л 1№Б9цЗ№сЮсЮсЮ п ьб0 9 1№8№Ь9 В «ж3«№ы ы.Ц е л ь р е а л и з а ц и и П р о г р а м м ы : о б е с п е ч е н и е у с л о в и й д л я д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я ,5

Страница 6

о п р е д е л я е м ы х о б щ и м и и о с о б ы м и п о т р е б н о с т я м и о б у ч а ю щ е г о с я р а н н е г о и д о ш к о л ь н о г о
в о з р а с т а с О В З , и н д и в и д у а л ь н ы м и о с о б е н н о с т я м и е г о р а з в и т и я и с о с т о я н и я з д о р о в ь я .П р о г р а м м а с о д е й с т в у е т в з а и м о п о н и м а н и ю и с о т р у д н и ч е с т в у м е ж д у л ю д ь м и ,
с п о с о б с т в у е т р е а л и з а ц и и п р а в о б у ч а ю щ и х с я д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а н а п о л у ч е н и е
д о с т у п н о г о и к а ч е с т в е н н о г о о б р а з о в а н и я , о б е с п е ч и в а е т р а з в и т и е с п о с о б н о с т е й к а ж д о г о
р е б е н к а , ф о р м и р о в а н и е и р а з в и т и е л и ч н о с т и р е б е н к а в с о о т в е т с т в и и с п р и н я т ы м и в с е м ь е
и о б щ е с т в е д у х о в н о - н р а в с т в е н н ы м и и с о ц и о к у л ь т у р н ы м и ц е н н о с т я м и в ц е л я х
и н т е л л е к т у а л ь н о г о , д у х о в н о - н р а в с т в е н н о г о , т в о р ч е с к о г о и ф и з и ч е с к о г о р а з в и т и я
ч е л о в е к а , у д о в л е т в о р е н и я е г о о б р а з о в а т е л ь н ы х п о т р е б н о с т е й и и н т е р е с о в .З а д а ч и П р о г р а м м ы :
р е а л и з а ц и я с о д е р ж а н и я А О П Д О ;к о р р е к ц и я н е д о с т а т к о в п с и х о ф и з и ч е с к о г о р а з в и т и я о б у ч а ю щ и х с я с О В З ;
о х р а н а и у к р е п л е н и е ф и з и ч е с к о г о и п с и х и ч е с к о г о з д о р о в ь я о б у ч а ю щ и х с я с О В З , в
т о м ч и с л е и х э м о ц и о н а л ь н о г о б л а г о п о л у ч и я ;о б е с п е ч е н и е р а в н ы х в о з м о ж н о с т е й д л я п о л н о ц е н н о г о р а з в и т и я р е б е н к а с О В З в
п е р и о д д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я н е з а в и с и м о о т м е с т а п р о ж и в а н и я , п о л а , н а ц и и , я з ы к а ,
с о ц и а л ь н о г о с т а т у с а ;с о з д а н и е б л а г о п р и я т н ы х у с л о в и й р а з в и т и я в с о о т в е т с т в и и с и х в о з р а с т н ы м и ,
п с и х о ф и з и ч е с к и м и и и н д и в и д у а л ь н ы м и о с о б е н н о с т я м и , р а з в и т и е с п о с о б н о с т е й и
т в о р ч е с к о г о п о т е н ц и а л а к а ж д о г о р е б е н к а с О В З к а к с у б ъ е к т а о т н о ш е н и й с
п е д а г о г и ч е с к и м р а б о т н и к о м , р о д и т е л я м и ( з а к о н н ы м и п р е д с т а в и т е л я м и ) , д р у г и м и д е т ь м и ;о б ъ е д и н е н и е о б у ч е н и я и в о с п и т а н и я в ц е л о с т н ы й о б р а з о в а т е л ь н ы й п р о ц е с с н а
о с н о в е д у х о в н о - н р а в с т в е н н ы х и с о ц и о к у л ь т у р н ы х ц е н н о с т е й , п р и н я т ы х в о б щ е с т в е
п р а в и л и н о р м п о в е д е н и я в и н т е р е с а х ч е л о в е к а , с е м ь и , о б щ е с т в а ;ф о р м и р о в а н и е о б щ е й к у л ь т у р ы л и ч н о с т и о б у ч а ю щ и х с я с О В З , р а з в и т и е и х
с о ц и а л ь н ы х , н р а в с т в е н н ы х , э с т е т и ч е с к и х , и н т е л л е к т у а л ь н ы х , ф и з и ч е с к и х к а ч е с т в ,
и н и ц и а т и в н о с т и , с а м о с т о я т е л ь н о с т и и о т в е т с т в е н н о с т и р е б е н к а , ф о р м и р о в а н и е
п р е д п о с ы л о к у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и ;ф о р м и р о в а н и е с о ц и о к у л ь т у р н о й с р е д ы , с о о т в е т с т в у ю щ е й п с и х о ф и з и ч е с к и м и
и н д и в и д у а л ь н ы м о с о б е н н о с т я м р а з в и т и я о б у ч а ю щ и х с я с О В З ;о б е с п е ч е н и е п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к о й п о д д е р ж к и р о д и т е л е й ( з а к о н н ы х
п р е д с т а в и т е л е й ) и п о в ы ш е н и е и х к о м п е т е н т н о с т и в в о п р о с а х р а з в и т и я , о б р а з о в а н и я ,
р е а б и л и т а ц и и ( а б и л и т а ц и и ) , о х р а н ы и у к р е п л е н и я з д о р о в ь я о б у ч а ю щ и х с я с О В З ;о б е с п е ч е н и е п р е е м с т в е н н о с т и ц е л е й , з а д а ч и с о д е р ж а н и я д о ш к о л ь н о г о и
н а ч а л ь н о г о о б щ е г о о б р а з о в а н и я .сЮсЮюЮ п ьб9 9 1№8№Ь9 «ь№б91№Г99 В «ж3«№ы ы . МЬ№ц»0Ш К ж«ы9«(ьы №Л
участн ик ам и образовател ьн ы х отнош ений)СОДЕРЖАНИЕБЖШДЕРЖАПЛ ЯI.ЦIВББВ ЙИЖЗ.6.Ц.НЙЕ8ВЦ.ЦЖ9ЕИАЖЗ 1В03РЖ4 863
дошкольников / п о д р е д . Н . Ю . К у р а ж е в о й . - С П б .; М .: Р е ч ь , 2 0 1 9 .Ц е л ь : с о з д а н и е у с л о в и й д л я е с т е с т в е н н о г о п с и х о л о г и ч е с к о г о р а з в и т и я р е б е н к а
З а д а ч и :- р а з в и т и е э м о ц и о н а л ь н о й с ф е р ы . В в е д е н и е р е б е н к а в м и р ч е л о в е ч е с к и х э м о ц и й ;- р а з в и т и е к о м м у н и к а т и в н ы х у м е н и й , н е о б х о д и м ы х д л я у с п е ш н о г о р а з в и т и я
п р о ц е с с а о б щ е н и я ;6

Страница 7

- р а з в и т и е в о л е в о й с ф е р ы - п р о и з в о л ь н о с т и и п с и х и ч е с к и х п р о ц е с с о в ,
с а м о р е г у л я ц и и , н е о б х о д и м ы х д л я у с п е ш н о г о о б у ч е н и я в ш к о л е ;- р а з в и т и е л и ч н о с т н о й с ф е р ы - ф о р м и р о в а н и е а д е к в а т н о й с а м о о ц е н к и , п о в ы ш е н и е
у в е р е н н о с т и в с е б е .- р а з в и т и е и н т е л л е к т у а л ь н о й с ф е р ы - р а з в и т и е м ы с л и т е л ь н ы х у м е н и й , н а г л я д н о ­
д е й с т в е н н о г о , н а г л я д н о - о б р а з н о г о , с л о в е с н о - л о г и ч е с к о г о , т в о р ч е с к о г о и к р и т и ч е с к о г о
м ы ш л е н и я .- ф о р м и р о в а н и е п о з и т и в н о й м о т и в а ц и и к о б у ч е н и ю .- р а з в и т и е п о з н а в а т е л ь н ы х и п с и х и ч е с к и х п р о ц е с с о в - в о с п р и я т и я , п а м я т и ,
в н и м а н и я , в о о б р а ж е н и я .ДуИекЮПоРкНР кАеПОИПРккЮв ЯюозИюАщ иЮтЯЮозкНЯЮП П дАЮУРООР ЮскеЯЮ:оРкНм
с профессией родителей — работников железнодорожного транспорта» / О.Р.
Меремьянина, О.В. Кириченко, Н.Б. Шулепова.с з — л й — Ц , ( а ж / м 6 л Р я д Р л й Ц — д а я л ш д й Ц ( д д н г Р л 6 а з з д д М а ж а ь — л п л Р л М — д н Ц ­ ч С й з ш й л
х л Р п л з ш д ь Ц з й л д ? Р л п д ш а ж а ф ­ М а ж Ц — д а О : ш / г л ? л М д я д й г Р л 6 а з з д д — Ц — д ? АЗ Ц п Ц ч д мУ з 6 л Р я д Р л й Ц ш / С п а ш а ф з ш Ц Р б а х л п л б н л ж / — л х л й л ь Р Ц з ш Ц л з — л й : ( а — — л з ш — л х л
л ш — л б а — д , ­ С й Ц М а — д , ­ д — ш а Р а з Ц н й : О Р Ц — — л ф Р л п д ш а ж , я д г Р л 6 а з з д д ­ х л Р п л з ш д ь Ц д ?
С з г а ? д ­ М а ж Ц — д , О : ш / г л ? л М д я д — Ц — д ? г Р д п Ц ж / — а ф б а я й : О л Р а г Р л 6 а з з д д SУ з г л з л О з ш й л й Ц ш / з ш Ц — л й ж а — д у — Р Ц й з ш й а — — : ? н Ц ч а з ш й ж д ч — л з ш д з ш Ц Р б д ?
п л б н л ж / — д н л й м х л Р п л з ш д ­ з л г Р д ч Ц з ш — л з ш д ­ л ш й а ш з ш й а — — л з ш д ­ д — д ( д Ц ш д й — л з ш д ­ М а ж Ц — д ,
С ч д ш / з , з г а ( д Ц ж / — л з ш д SУ з л ь п Ц ш / а п д — л а л О Р Ц ь л й Ц ш а ж / — л а г Р л з ш Р Ц — з ш й л Р Ц ь й д ш д , п а ш а ф ­ л О л х Ц ы а — — л а
з г а ( д Ц ж / — : я ш а я Ц ш д ч а з н д я з л п а Р М Ц — д а я д л О л Р С п л й Ц — д а я п ж , л Р х Ц — д ь Ц ( д д г л ж — л ( а — — л ф
г л ь — Ц й Ц ш а ж / — л У д х Р л й л ф п а , ш а ж / — л з ш д п а ш а ф M У P ж а ш SУ л О л х Ц ш д ш / г Р л ( а з з — Ц н л г ж а — д , д Р Ц ь й д ш д , г л ь — Ц й Ц ш а ж / — л У д х Р л й л х л
г Р Ц н ш д ч а з н л х л л г : ш Ц ­ з й , ь Ц — — л х л з л ш л О Р Ц М а — д а я Р Ц ь — : ? Ц з г а н ш л й г Р л 6 а з з д л — Ц ж / — л ф
п а , ш а ж / — л з ш д Р л п д ш а ж а ф SУ ч а Р а ь л ь — Ц н л я ж а — д а з г Р л 6 а з з д а ф М а ж а ь — л п л Р л М — д н Ц з 6 л Р я д Р л й Ц ш / С з ш Ц Р б д ?
п л б н л ж / — д н л й ( а — — л з ш д г л ь — Ц — д , S н л я я С — д н Ц ш д й — : а ( а — — л з ш д ­ ( а — — л з ш д L я л ( д л — Ц ж / — л V
г л ж л М д ш а ж / — : ? г а Р а М д й Ц — д ф ­ ш й л Р ч а з н л х л л з я : з ж а — д , д г Р а л О Р Ц ь л й Ц — д , А«Образовательная деятельность с детьми на прогулке: прогулочные карты:
методическое пособие» / Автор-сост. О.Р. Меремьянина.с з — л й — Ц , ( а ж / м Р Ц ь й д ш д а С п а ш а ф г л ь — Ц й Ц ш а ж / — л х л д — ш а Р а з Ц ­ л й ж Ц п а — д а — л й : я д
з г л з л О Ц я д г л ь — Ц — д , ­ 6 л Р я д Р л й Ц — д а L ж а я а — ш Ц Р — л х л — Ц С ч — л х л я д Р л й л ь ь Р а — д , д ш й л Р ч а з ш й Ц АЗ Ц п Ц ч д мУ Р Ц ь й д ш д а п а ш а ф г л г , ш д л з — л й — : я л О Р Ц ь л й Ц ш а ж / — : я л О ж Ц з ш , я й з л л ш й а ш з ш й д д
з N щ с ё « с SУ з л ( д Ц ж д ь Ц ( д , п а ш а ф з Р а п з ш й Ц я д д х Р : ­ л О ы а — д , з л з й а Р з ш — д н Ц я д ­ г л ь — Ц — д ,
л н Р С М Ц у ы а х л я д Р Ц г Р д Р л п : ­ я д Р Ц з л О з ш й а — — л ф й — С ш Р а — — а ф
М д ь — а п а , ш а ж / — л з ш д Азозояо » В7 5 щ 7 ДА 7 ДМБУМБА З 9 МВ:7ВМРК57; » ВМШВК: :А •P

Страница 8

П р о г р а м м а п о с т р о е н а н а с л е д у ю щ и х п р и н ц и п а х :1. П о д д е р ж к а р а з н о о б р а з и я д е т с т в а .2 . С о х р а н е н и е у н и к а л ь н о с т и и с а м о ц е н н о с т и д е т с т в а к а к в а ж н о г о э т а п а в о б щ е м
р а з в и т и и ч е л о в е к а .3. П о з и т и в н а я с о ц и а л и з а ц и я р е б е н к а .4 . Л и ч н о с т н о - р а з в и в а ю щ и й и г у м а н и с т и ч е с к и й х а р а к т е р в з а и м о д е й с т в и я
п е д а г о г и ч е с к и х р а б о т н и к о в и р о д и т е л е й ( з а к о н н ы х п р е д с т а в и т е л е й ) , п е д а г о г и ч е с к и х и
и н ы х р а б о т н и к о в О р г а н и з а ц и и ) и о б у ч а ю щ и х с я .5. С о д е й с т в и е и с о т р у д н и ч е с т в о о б у ч а ю щ и х с я и п е д а г о г и ч е с к и х р а б о т н и к о в ,
п р и з н а н и е р е б е н к а п о л н о ц е н н ы м у ч а с т н и к о м ( с у б ъ е к т о м ) о б р а з о в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й .6. С о т р у д н и ч е с т в о О р г а н и з а ц и и с с е м ь е й .7. В о з р а с т н а я а д е к в а т н о с т ь о б р а з о в а н и я . Д а н н ы й п р и н ц и п п р е д п о л а г а е т п о д б о р
о б р а з о в а т е л ь н ы м и о р г а н и з а ц и я м и с о д е р ж а н и я и м е т о д о в д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я в
с о о т в е т с т в и и с в о з р а с т н ы м и о с о б е н н о с т я м и о б у ч а ю щ и х с я .С п е ц и ф и ч е с к и е п р и н ц и п ы и п о д х о д ы к ф о р м и р о в а н и ю А О П Д О д л я о б у ч а ю щ и х с яс Т Н Р :1. С е т е в о е в з а и м о д е й с т в и е с о р г а н и з а ц и я м и с о ц и а л и з а ц и и , о б р а з о в а н и я , о х р а н ы
з д о р о в ь я и д р у г и м и п а р т н е р а м и , к о т о р ы е м о г у т в н е с т и в к л а д в р а з в и т и е и о б р а з о в а н и е
о б у ч а ю щ и х с я .2 . И н д и в и д у а л и з а ц и я о б р а з о в а т е л ь н ы х п р о г р а м м д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я
о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р : п р е д п о л а г а е т т а к о е п о с т р о е н и е о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и ,
к о т о р о е о т к р ы в а е т в о з м о ж н о с т и д л я и н д и в и д у а л и з а ц и и о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а и
у ч и т ы в а е т е г о и н т е р е с ы , м о т и в ы , с п о с о б н о с т и и п с и х о ф и з и ч е с к и е о с о б е н н о с т и .3. Р а з в и в а ю щ е е в а р и а т и в н о е о б р а з о в а н и е : п р и н ц и п п р е д п о л а г а е т , ч т о с о д е р ж а н и е
о б р а з о в а н и я п р е д л а г а е т с я р е б е н к у ч е р е з р а з н ы е в и д ы д е я т е л ь н о с т и с у ч е т о м з о н
а к т у а л ь н о г о и б л и ж а й ш е г о р а з в и т и я р е б е н к а , ч т о с п о с о б с т в у е т р а з в и т и ю , р а с ш и р е н и ю
к а к я в н ы х , т а к и с к р ы т ы х в о з м о ж н о с т е й р е б е н к а .4 . П о л н о т а с о д е р ж а н и я и и н т е г р а ц и я о т д е л ь н ы х о б р а з о в а т е л ь н ы х о б л а с т е й : в
с о о т в е т с т в и и с о С т а н д а р т о м П р о г р а м м а п р е д п о л а г а е т в с е с т о р о н н е е с о ц и а л ь н о ­
к о м м у н и к а т и в н о е , п о з н а в а т е л ь н о е , р е ч е в о е , х у д о ж е с т в е н н о - э с т е т и ч е с к о е и ф и з и ч е с к о е
р а з в и т и е о б у ч а ю щ и х с я п о с р е д с т в о м р а з л и ч н ы х в и д о в д е т с к о й а к т и в н о с т и . М е ж д у
о т д е л ь н ы м и р а з д е л а м и П р о г р а м м ы с у щ е с т в у ю т м н о г о о б р а з н ы е в з а и м о с в я з и :
п о з н а в а т е л ь н о е р а з в и т и е о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р т е с н о с в я з а н о с р е ч е в ы м и с о ц и а л ь н о ­
к о м м у н и к а т и в н ы м , х у д о ж е с т в е н н о - э с т е т и ч е с к о е - с п о з н а в а т е л ь н ы м и р е ч е в ы м .
С о д е р ж а н и е о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и в к а ж д о й о б л а с т и т е с н о с в я з а н о с д р у г и м и
о б л а с т я м и . Т а к а я о р г а н и з а ц и я о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а с о о т в е т с т в у е т о с о б е н н о с т я м
р а з в и т и я о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а ;5. И н в а р и а н т н о с т ь ц е н н о с т е й и ц е л е й п р и в а р и а т и в н о с т и с р е д с т в р е а л и з а ц и и и
д о с т и ж е н и я ц е л е й П р о г р а м м ы .сЮсЮвЮ В «9 2 Г 9 Б. 9 Бж8-ж8. З К ж«ы 9«жр№294 В «ж3«№ы ы . МЬ№ц»0Ш
ф орм ируем ая участн ик ам и образовательны х отнош ений)СО Д Е Р Ж А Н И Е Б Ж Ш Д Е Р Ж А ПЛ Я I . Ц I В Б Б В Й И Ж З . 6 . Ц . НЙ Е 8 В Ц . Ц Ж 9 Е И А Ж З 1 В 0 3 Р Ж 4 8 63
д о ш к о л ь н и к о в / п о д р е д . Н . Ю . К у р а ж е в о й . - С П б .; М .: Р е ч ь , 2 0 1 9 .8

Страница 9

- п р и н ц и п с и с т е м н о с т и п р е д п о л а г а е т , ч т о п с и х о л о г и ч е с к о е с о п р о в о ж д е н и е н о с и т
н е п р е р ы в н ы й х а р а к т е р и в ы с т р а и в а е т с я к а к с и с т е м н а я д е я т е л ь н о с т ь , в о с н о в е к о т о р о й
л е ж и т в н у т р е н н я я н е п р о т и в о р е ч и в о с т ь , о п о р а н а с о в р е м е н н ы е д о с т и ж е н и я в о б л а с т и
с о ц и а л ь н ы х н а у к , в з а и м о с в я з ь и в з а и м о о б у с л о в л е н н о с т ь о т д е л ь н ы х к о м п о н е н т о в .
Д и а г н о с т и ч е с к а я и к о р р е к ц и о н н о - р а з в и в а ю щ а я д е я т е л ь н о с т ь п р и э т о м т е с н о с в я з а н ы д р у г
с д р у г о м ;- п р и н ц и п г у м а н и с т и ч н о с т и п р е д п о л а г а е т о т б о р и и с п о л ь з о в а н и е г у м а н н ы х ,
л и ч н о с т н о - о р и е н т и р о в а н н ы х , о с н о в а н н ы х н а о б щ е ч е л о в е ч е с к и х ц е н н о с т я х м е т о д о в
п с и х о л о г и ч е с к о г о в о з д е й с т в и я . П р и э т о м н е о б х о д и м о с о з д а в а т ь у с л о в и я д л я п о д д е р ж а н и я
у д е т е й в е р ы в с о б с т в е н н ы е с и л ы и в в о з м о ж н о с т ь д о с т и ж е н и я у с п е х а ;- п р и н ц и п к о н ф и д е н ц и а л ь н о с т и п р е д п о л а г а е т , ч т о и н ф о р м а ц и я , п о л у ч е н н а я
п с и х о л о г о м в п р о ц е с с е п р о в е д е н и я р а б о т ы , н е п о д л е ж и т с о з н а т е л ь н о м у и л и с л у ч а й н о м у
р а з г л а ш е н и ю , а в с и т у а ц и и н е о б х о д и м о с т и п е р е д а ч и е е т р е т ь и м л и ц а м д о л ж н а б ы т ь
п р е д с т а в л е н а в ф о р м е , и с к л ю ч а ю щ е й е е и с п о л ь з о в а н и е п р о т и в и н т е р е с о в р е б е н к а ;- п р и н ц и п п о л н о ц е н н о г о п р о ж и в а н и я р е б е н к о м в с е х э т а п о в д о ш к о л ь н о г о д е т с т в а ,
а м п л и ф и к а ц и я д е т с к о г о р а з в и т и я , п р е д п о л а г а ю щ и й м а к с и м а л ь н о е о б о г а щ е н и е
л и ч н о с т н о г о р а з в и т и я д е т е й н а о с н о в е ш и р о к о г о р а з в е р т ы в а н и я р а з н о о б р а з н ы х в и д о в
д е я т е л ь н о с т и , а т а к ж е о б щ е н и я д е т е й с о с в е р с т н и к а м и и в з р о с л ы м и . В а р и а т и в н о с т ь и
р а з н о о б р а з и е о р г а н и з а ц и о н н ы х ф о р м д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я с о з д а ю т п с и х о л о г о ­
п е д а г о г и ч е с к и е о с н о в а н и я д л я л и ч н о с т н о - о р и е н т и р о в а н н о г о в з а и м о д е й с т в и я в з р о с л о г о и
р е б е н к а в о б р а з о в а т е л ь н о м п р о ц е с с е ;- п р и н ц и п и н д и в и д у а л ь н о г о п о д х о д а и а д е к в а т н о с т и в о з р а с т у ( с о о т в е т с т в и е
в о з р а с т н ы м и п с и х о л о г о - ф и з и о л о г и ч е с к и м о с о б е н н о с т я м р е б е н к а ) , у ч е т и н д и в и д у а л ь н ы х
и в о з р а с т н ы х о с о б е н н о с т е й р е б е н к а , п р е д п о л а г а е т и с п о л ь з о в а н и е с о д е р ж а н и я , ф о р м ,
с п о с о б о в с о п р о в о ж д е н и я , с о о т в е т с т в у ю щ и х и н д и в и д у а л ь н ы м в о з м о ж н о с т я м р е б е н к а ,
т е м п а м е г о р а з в и т и я , а т а к ж е б е з о г о в о р о ч н о е п р и з н а н и е е г о у н и к а л ь н о с т и и ц е н н о с т и ;- п р и н ц и п б л а г о п о л у ч и я р е б е н к а п р е д п о л а г а е т п е р е д а ч у п р и о р и т е т а и н т е р е с а м
р е б е н к а , б л а г о д а р я ч е м у о б е с п е ч и в а е т с я з а щ и т а е г о п р а в п р и у ч е т е п о з и ц и й д р у г и х
у ч а с т н и к о в о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а . П с и х о л о г п р и д е р ж и в а е т с я д о б р о ж е л а т е л ь н о г о и
б е з о ц е н о ч н о г о о т н о ш е н и я к к а ж д о м у р е б е н к у ;- п р и н ц и п а к т и в н о й п о з и ц и и р е б е н к а , п р и к о т о р о м г л а в н ы м с т а н о в и т с я н е р е ш и т ь
п р о б л е м ы з а р е б е н к а , н о н а у ч и т ь е г о р е ш а т ь п р о б л е м ы с а м о с т о я т е л ь н о , с о з д а т ь
с п о с о б н о с т и д л я с т а н о в л е н и я с п о с о б н о с т и р е б е н к а к с а м о р а з в и т и ю .Д у И е к Ю П о Р к Н Р к А е П О И П Р к к Ю в Я ю оз И ю А щ и Ю т Я Ю о з к Н Я Ю П П д А Ю У Р О О Р Ю с к е Я Ю : о Р к Н м О
п р о ф е с с и е й р о д и т е л е й - р а б о т н и к о в ж е л е з н о д о р о ж н о г о т р а н с п о р т а » / О.Р.М е р е м ь я н и н а , О.В. К и р и ч е н к о , Н .Б . Ш у ле п о ва .Ф д б ш а х М Ц 6 д В Х л Р л х Ц ы Ц у ы а а д й ь Ц д я л п л г л / б В у ы а а з л ш М С п б д ч а з ш й л э й з а S з г а 6 д Ц / д з ш л й
п л ж н л / О б л х л С ч М а , п а б д В SФ п М С , а з н л а < г Ц М ш б а М з н л а й ь Ц д я л п а ф з ш й д а з ш Ц М ж д S п л ж н л / О б д н л й з п а ш О я д я / Ц п ж а х л
п л ж н л / О б л х л й л ь М Ц з ш Ц SФ С ч а ш й л ь М Ц з ш б А S д б ш а М а з л й < г л ш М а Р б л з ш а ф < й л ь я л , б л з ш а ф п а ш а ф < ь л б А д S Р / д , Ц ф ж а х л
М Ц ь й д ш д В S- ф о р м и р о в а н и е у д о ш к о л ь н и к о в с у б ъ е к т н о й п о з и ц и и а к т и в н о г о у ч а с т н и к а
д е я т е л ь н о с т и п р и д о с т и ж е н и и ц е л и ;9

Страница 10

- п р и н я т и е п е д а г о г а м и п о з и ц и и ф а с и л и т а т о р а , « п о м о г а ю щ е г о в з р о с л о г о » , в р е ш е н и и
с л о ж н ы х д л я д е т е й с и т у а ц и й н р а в с т в е н н о г о в ы б о р а ;- п а р т н е р с к о е в з а и м о д е й с т в и е с с е м ь я м и в о с п и т а н н и к о в .Д ь н А е сЮ П е И Р о з к е м и Р м И Р о з к Ю О И з О и Р И з : Н к е д А Ю п ю о Я Р 3 д А Ю п ю о Ю ч к щ Р Я е А И щ 3
м е т о д и ч е с к о е п о с о б и е » / А в т о р -с о с т . О.Р. М е р е м ь я н и н а .- д о п у с к а е т в а р ь и р о в а н и е о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а в з а в и с и м о с т и о т р е г и о н а л ь н ы х
о с о б е н н о с т е й ;- и с п о л ь з у е т с я п р и н ц и п с е з о н н о с т и : п о с т р о е н и е с о д е р ж а н и я с у ч е т о м п р и р о д н ы х и
к л и м а т и ч е с к и х у с л о в и й ;- п р е д у с м а т р и в а е т р е ш е н и е п р о г р а м м н ы х о б р а з о в а т е л ь н ы х з а д а ч в с о в м е с т н о й
д е я т е л ь н о с т и в з р о с л о г о и д е т е й , и с а м о с т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и д о ш к о л ь н и к о в .сЮюЮ В б№29 «(ьы . ь «ь1(б0»№». МГьбьр. ь ж«9ь2»9«. С жцржь29Л В «ж3«№ы ы.П л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы . В с о о т в е т с т в и и с о С т а н д а р т о м с п е ц и ф и к а д о ш к о л ь н о г о
д е т с т в а и с и с т е м н ы е о с о б е н н о с т и д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я д е л а ю т н е п р а в о м е р н ы м и
т р е б о в а н и я о т р е б е н к а д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а к о н к р е т н ы х о б р а з о в а т е л ь н ы х д о с т и ж е н и й .
П о э т о м у р е з у л ь т а т ы о с в о е н и я П р о г р а м м ы п р е д с т а в л е н ы в в и д е ц е л е в ы х о р и е н т и р о в
д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я и п р е д с т а в л я ю т с о б о й в о з р а с т н ы е х а р а к т е р и с т и к и в о з м о ж н ы х
д о с т и ж е н и й р е б е н к а с О В З к к о н ц у д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я .Р е а л и з а ц и я о б р а з о в а т е л ь н ы х ц е л е й и з а д а ч П р о г р а м м ы н а п р а в л е н а н а д о с т и ж е н и е
ц е л е в ы х о р и е н т и р о в д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и яЦ е л е в ы е о р и е н т и р ы р е а л и з а ц и и А О П Д О д л я о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р . В с о о т в е т с т в и и
с о с о б е н н о с т я м и п с и х о ф и з и ч е с к о г о р а з в и т и я р е б е н к а с Т Н Р , п л а н и р у е м ы е р е з у л ь т а т ы
о с в о е н и я П р о г р а м м ы п р е д у с м о т р е н ы в р я д е ц е л е в ы х о р и е н т и р о в .Ц е л е в ы е о р и е н т и р ы н а э т а п е з а в е р ш е н и я о с в о е н и я П р о г р а м м ы .К к о н ц у д а н н о г о в о з р а с т н о г о э т а п а р е б е н о к :1) о б л а д а е т с ф о р м и р о в а н н о й м о т и в а ц и е й к ш к о л ь н о м у о б у ч е н и ю ;2 ) у с в а и в а е т з н а ч е н и я н о в ы х с л о в н а о с н о в е з н а н и й о п р е д м е т а х и я в л е н и я х
о к р у ж а ю щ е г о м и р а ;3 ) у п о т р е б л я е т с л о в а , о б о з н а ч а ю щ и е л и ч н о с т н ы е х а р а к т е р и с т и к и , м н о г о з н а ч н ы е ;4 ) у м е е т п о д б и р а т ь с л о в а с п р о т и в о п о л о ж н ы м и с х о д н ы м з н а ч е н и е м ;5 ) п р а в и л ь н о у п о т р е б л я е т о с н о в н ы е г р а м м а т и ч е с к и е ф о р м ы с л о в а ;6 ) с о с т а в л я е т р а з л и ч н ы е в и д ы о п и с а т е л ь н ы х р а с с к а з о в ( о п и с а н и е , п о в е с т в о в а н и е , с
э л е м е н т а м и р а с с у ж д е н и я ) с с о б л ю д е н и е м ц е л ь н о с т и и с в я з н о с т и в ы с к а з ы в а н и я ,
с о с т а в л я е т т в о р ч е с к и е р а с с к а з ы ;7 ) в л а д е е т п р о с т ы м и ф о р м а м и ф о н е м а т и ч е с к о г о а н а л и з а , с п о с о б е н о с у щ е с т в л я т ь
с л о ж н ы е ф о р м ы ф о н е м а т и ч е с к о г о а н а л и з а ( с п о с т е п е н н ы м п е р е в о д о м р е ч е в ы х у м е н и й в о
в н у т р е н н и й п л а н ) , о с у щ е с т в л я е т о п е р а ц и и ф о н е м а т и ч е с к о г о с и н т е з а ;8 ) о с о з н а е т с л о г о в о е с т р о е н и е с л о в а , о с у щ е с т в л я е т с л о г о в о й а н а л и з и с и н т е з с л о в
( д в у х с л о ж н ы х с о т к р ы т ы м и , з а к р ы т ы м и с л о г а м и , т р е х с л о ж н ы х с о т к р ы т ы м и с л о г а м и ,
о д н о с л о ж н ы х ) ;9 ) п р а в и л ь н о п р о и з н о с и т з в у к и ( в с о о т в е т с т в и и с о н т о г е н е з о м ) ;1 0 ) в л а д е е т о с н о в н ы м и в и д а м и п р о д у к т и в н о й д е я т е л ь н о с т и , п р о я в л я е т и н и ц и а т и в у
и с а м о с т о я т е л ь н о с т ь в р а з н ы х в и д а х д е я т е л ь н о с т и : в и г р е , о б щ е н и и , к о н с т р у и р о в а н и и ;1 1 ) в ы б и р а е т р о д з а н я т и й , у ч а с т н и к о в п о с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т и , и з б и р а т е л ь н о и10

Страница 11

у с т о й ч и в о в з а и м о д е й с т в у е т с д е т ь м и ;1 2 ) у ч а с т в у е т в к о л л е к т и в н о м с о з д а н и и з а м ы с л а в и г р е и н а з а н я т и я х ;1 3 ) п е р е д а е т к а к м о ж н о б о л е е т о ч н о е с о о б щ е н и е д р у г о м у , п р о я в л я я в н и м а н и е к
с о б е с е д н и к у ;1 4 ) р е г у л и р у е т с в о е п о в е д е н и е в с о о т в е т с т в и и с у с в о е н н ы м и н о р м а м и и п р а в и л а м и ,
п р о я в л я е т к о о п е р а т и в н ы е у м е н и я в п р о ц е с с е и г р ы , с о б л ю д а я о т н о ш е н и я п а р т н е р с т в а ,
в з а и м о п о м о щ и , в з а и м н о й п о д д е р ж к и ;1 5 ) о т с т а и в а е т у с в о е н н ы е н о р м ы и п р а в и л а п е р е д р о в е с н и к а м и и п е д а г о г и ч е с к и м
р а б о т н и к о м , с т р е м и т с я к с а м о с т о я т е л ь н о с т и , п р о я в л я е т о т н о с и т е л ь н у ю н е з а в и с и м о с т ь о т
п е д а г о г и ч е с к о г о р а б о т н и к а ;1 6 ) и с п о л ь з у е т в и г р а х з н а н и я , п о л у ч е н н ы е в х о д е э к с к у р с и й , н а б л ю д е н и й ,
з н а к о м с т в а с х у д о ж е с т в е н н о й л и т е р а т у р о й , к а р т и н н ы м м а т е р и а л о м , н а р о д н ы м
т в о р ч е с т в о м , и с т о р и ч е с к и м и с в е д е н и я м и , м у л ь т ф и л ь м а м и ;1 7 ) и с п о л ь з у е т в п р о ц е с с е п р о д у к т и в н о й д е я т е л ь н о с т и в с е в и д ы с л о в е с н о й
р е г у л я ц и и : с л о в е с н о г о о т ч е т а , с л о в е с н о г о с о п р о в о ж д е н и я и с л о в е с н о г о п л а н и р о в а н и я
д е я т е л ь н о с т и ;1 8 ) у с т а н а в л и в а е т п р и ч и н н о - с л е д с т в е н н ы е с в я з и м е ж д у у с л о в и я м и ж и з н и ,
в н е ш н и м и и ф у н к ц и о н а л ь н ы м и с в о й с т в а м и в ж и в о т н о м и р а с т и т е л ь н о м м и р е н а о с н о в е
н а б л ю д е н и й и п р а к т и ч е с к о г о э к с п е р и м е н т и р о в а н и я ;1 9 ) о п р е д е л я е т п р о с т р а н с т в е н н о е р а с п о л о ж е н и е п р е д м е т о в о т н о с и т е л ь н о с е б я ,
г е о м е т р и ч е с к и е ф и г у р ы ;2 0 ) в л а д е е т э л е м е н т а р н ы м и м а т е м а т и ч е с к и м и п р е д с т а в л е н и я м и : к о л и ч е с т в о в
п р е д е л а х д е с я т и , з н а е т ц и ф р ы 0 , 1 -9 , с о о т н о с и т и х с к о л и ч е с т в о м п р е д м е т о в , р е ш а е т
п р о с т ы е а р и ф м е т и ч е с к и е з а д а ч и у с т н о , и с п о л ь з у я п р и н е о б х о д и м о с т и в к а ч е с т в е с ч е т н о г о
м а т е р и а л а с и м в о л и ч е с к и е и з о б р а ж е н и я ;2 1 ) о п р е д е л я е т в р е м е н а г о д а , ч а с т и с у т о к ;2 2 ) с а м о с т о я т е л ь н о п о л у ч а е т н о в у ю и н ф о р м а ц и ю ( з а д а е т в о п р о с ы ,
э к с п е р и м е н т и р у е т ) ;2 3 ) п е р е с к а з ы в а е т л и т е р а т у р н ы е п р о и з в е д е н и я , с о с т а в л я е т р а с с к а з п о
и л л ю с т р а т и в н о м у м а т е р и а л у ( к а р т и н к а м , к а р т и н а м , ф о т о г р а ф и я м ) , с о д е р ж а н и е к о т о р ы х
о т р а ж а е т э м о ц и о н а л ь н ы й , и г р о в о й , т р у д о в о й , п о з н а в а т е л ь н ы й о п ы т о б у ч а ю щ и х с я ;2 4 ) с о с т а в л я е т р а с с к а з ы п о с ю ж е т н ы м к а р т и н к а м и п о с е р и и с ю ж е т н ы х к а р т и н о к ,
и с п о л ь з у я г р а ф и ч е с к и е с х е м ы , н а г л я д н ы е о п о р ы ;2 5 ) с о с т а в л я е т с п о м о щ ь ю п е д а г о г и ч е с к о г о р а б о т н и к а н е б о л ь ш и е с о о б щ е н и я ,
р а с с к а з ы и з л и ч н о г о о п ы т а ;2 6 ) в л а д е е т п р е д п о с ы л к а м и о в л а д е н и я г р а м о т о й ;2 7 ) с т р е м и т с я к и с п о л ь з о в а н и ю р а з л и ч н ы х с р е д с т в и м а т е р и а л о в в п р о ц е с с е
и з о б р а з и т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и ;2 8 ) и м е е т э л е м е н т а р н ы е п р е д с т а в л е н и я о в и д а х и с к у с с т в а , п о н и м а е т д о с т у п н ы е
п р о и з в е д е н и я и с к у с с т в а ( к а р т и н ы , и л л ю с т р а ц и и к с к а з к а м и р а с с к а з а м , н а р о д н а я
и г р у ш к а ) , в о с п р и н и м а е т м у з ы к у , х у д о ж е с т в е н н у ю л и т е р а т у р у , ф о л ь к л о р ;2 9 ) п р о я в л я е т и н т е р е с к п р о и з в е д е н и я м н а р о д н о й , к л а с с и ч е с к о й и с о в р е м е н н о й
м у з ы к и , к м у з ы к а л ь н ы м и н с т р у м е н т а м ;3 0 ) с о п е р е ж и в а е т п е р с о н а ж а м х у д о ж е с т в е н н ы х п р о и з в е д е н и й ;3 1 ) в ы п о л н я е т о с н о в н ы е в и д ы д в и ж е н и й и у п р а ж н е н и я п о с л о в е с н о й и н с т р у к ц и и11

Страница 12

п е д а г о г и ч е с к и х р а б о т н и к о в : с о г л а с о в а н н ы е д в и ж е н и я , а т а к ж е р а з н о и м е н н ы е и
р а з н о н а п р а в л е н н ы е д в и ж е н и я ;3 2 ) о с у щ е с т в л я е т э л е м е н т а р н о е д в и г а т е л ь н о е и с л о в е с н о е п л а н и р о в а н и е д е й с т в и й в
х о д е с п о р т и в н ы х у п р а ж н е н и й ;3 3 ) з н а е т и п о д ч и н я е т с я п р а в и л а м п о д в и ж н ы х и г р , э с т а ф е т , и г р с э л е м е н т а м и
с п о р т а ;3 4 ) в л а д е е т э л е м е н т а р н ы м и н о р м а м и и п р а в и л а м и з д о р о в о г о о б р а з а ж и з н и ( в
п и т а н и и , д в и г а т е л ь н о м р е ж и м е , з а к а л и в а н и и , п р и ф о р м и р о в а н и и п о л е з н ы х п р и в ы ч е к ) .ф №ц»0 В «ж3«№ы ы . Ш Кж«ы 9«(ьы №Л (Ь№ц»2 9З №ы 9 ж)«№1жр№»ьб 02 . - ж»2ж, ь29я Мщ х о
лет):«Ц ветик -сем иц ветик ». П рограм м а п си хол ого-п едагоги ческ и х занятий для
дош к ольни к ов 5 - 6 л ет / под ред. Н. Ю . К ураж евой. - СПб.; М.: Речь, 2019. - 160 с.
(Н овоугольная, 30)зы Ч 6 в 3 8 в Ы 2 Т 1 й / М В 3 В Г Т м Ц в 6 8 Ь 4 6 М е Г 6 1 Т 8 Ц 1 8 - 8 9 В 1 0 8 - Ц в 6 с В 1 1 6 4 4 6 4 1 В - 4 8 Й О -
Й В й Т В М е Г 6 1 Т 8 ън ы Ц в 6 й 4 М й В Т 8 Г 8 с 8 О Т 8 4 Ы 8 1 О 3 6 1 Т 6 й Т В М е Г 6 1 Т е 3 м V М В Г 8 й 4 6 4 1 В - 4 8 Й О -
Й В й Т В М е Г 6 1 Т 8 ъгы Ц в 6 й 4 М й В Т 1 Ц 6 1 6 л Г 6 1 Т е 0 1 О 3 6 в В З Ы М й с 8 8 / 3 6 с 8 6 Г О М е Г м - в В О 0 с 8 7 ъю ы 1 6 4 В в V В Г 1 Т 4 Ы 2 Т 1 й 0 6 3 3 Ы Г 8 0 О Т 8 4 Г м В Г О 4 м 0 8 ш Г О 4 м 0 8 1 6 Т в Ы Й Г 8 9 В 1 Т 4 О ы«О бразовател ьн ая деятельн ость с детьм и на прогулке: прогулочны е карты:
м етоди ческ ое пособие» / А втор-сост. О.Р. М ерем ьянина.зы Д м Т О В Т 1 й 1 О 3 6 1 Т 6 й Т В М е Г 6 Ц в 8 Й Ы 3 м 4 О Т е 6 л э й 1 Г В Г 8 й й 4 М В Г 8 й 3 Ц в 8 в 6 Й м ын ы И л М О Й О В Т / М В 3 В Г Т О в Г м 3 8 Ц в В Й 1 Т О 4 М В Г 8 й 3 8 8 Ь 6 л М О 1 Т 8 о 8 4 6 7 Ц в 8 в 6 Й м ш
В 1 Т В 1 Т 4 6 Ь Г О Г 8 й ыгы ) 0 М 6 Г В Г Г О л М 2 Й О Т е ш / 0 1 Ц В в 8 3 В Г Т 8 в 6 4 О Т е ыю ы Д в 6 й 4 М й В Т Й в Ы о В 1 0 8 В 4 Ь О 8 3 6 6 Т Г 6 V В Г 8 й 1 6 1 4 В в 1 Т Г 8 0 О 3 8 ш 8 3 В В Т Ц в 8 4 м 9 0 Ы
1 6 6 л 5 О 8 З в О Т е ш Т в Ы Й 8 Т е 1 й ыЮы Ш 9 О 1 Т 4 Ы В Т 4 1 6 4 3 В 1 Т Г 6 7 Т в Ы Й 6 4 6 7 Й В й Т В М е Г 6 1 Т 8 ш Й 6 4 6 Й 8 Т Г О 9 О Т 6 В Й В М 6 Й 6 0 6 Г с О ш
Ц 6 Г 8 3 О В Т Ь Г О 9 В Г 8 В в В Ь Ы М е Т О Т 6 4 1 4 6 В З 6 Т в Ы Й О Й М й Й в Ы З 8 - ш Ы 4 О о 8 Т В М е Г 6 6 Т Г 6 1 8 Т 1 й 0
в В Ь Ы М е Т О Т О 3 Т в Ы Й О 1 4 В в 1 Т Г 8 0 6 4 ы«С тан овлени е нравственной культуры дош к оль ни к ов в п роц ессе ознаком ления с
проф ессией родителей - работников ж ел езн одорож н ого тран сп орта» / О.Р.
М ер ем ья ни н а, О.В. К ириченко, Н.Б. Ш улепова. - Б арнаул: А К И П К Р О , 2010. - 60 с.зы Р 3 В В Т Ц в В Й 1 Т О 4 М В Г 8 В 6 в О Ь Г 6 6 л в О Ь 8 8 о В М В Ь Г 6 Й 6 в 6 о Г м - Ц в 6 Ч В 1 1 8 7 ын ы Р 3 В В Т Ц в В Й 1 Т О 4 М В Г 8 В 6 Т 6 3 ш З Й В 8 0 В 3 в О л 6 Т О 2 Т в 6 Й 8 Т В М 8 8 4 9 В 3 с В Г Г 6 1 Т е 8 -
Т в Ы Й О ыгы Р 3 В В Т Ц в В Й 1 Т О 4 М В Г 8 В 6 Г в О 4 1 Т 4 В Г Г м - 0 О 9 В 1 Т 4 О - 9 В М 6 4 В 0 О ш 4 Т 6 3 9 8 1 М В в О л 6 Т Г 8 0 О
о В М В Ь Г 6 Й 6 в 6 о Г 6 З 6 Т в О Г 1 Ц 6 в Т Ою ы И 1 6 Ь Г О В Т 8 Ц в 8 1 4 О 8 4 О В Т Г в О 4 1 Т 4 В Г Г м В Г 6 в 3 м 8 Ц в О 4 8 М О 0 О 0 1 6 л 1 Т 4 В Г Г м В
/ Т О М 6 Г м Ц 6 4 В Й В Г 8 йЮы Р 3 В В Т Ц в В Й 1 Т О 4 М В Г 8 В 6 в 6 М 8 1 6 4 в В 3 В Г Г 6 7 Т В - Г 8 0 8 ш 3 О V 8 Г ш 3 В - О Г 8 Ь 3 6 4 4
Т в Ы Й 6 4 6 7 Й В й Т В М е Г 6 1 Т 8 о В М В Ь Г 6 Й 6 в 6 о Г 8 0 6 4 ыЧ асть П рограм м ы , форм ируем ой участн ик ам и образовател ьн ы х отнош ений (6
- 7 лет):зн

Страница 13

Чп рь»9З хцьы 9Г рь»9З ХЮ В «ж3«№ы ы № Б ц9 -жб ж3жхБ ь8№3ж39 ЬьцЗ 9 - 1№2Л»9я 8бЛ
дош к ольни к ов 6 - 7 л ет «П ри к лю чен и я будущ и х п ер вокл ассн и ков» / под ред. Н. Ю .
К ураж евой. - СПб.; М.: Речь, 2019. - 208 с. (Н овоугольная, 30)зы Д в 6 й 4 М й В Т 1 Ц 6 1 6 л Г 6 1 Т е 0 6 1 6 Ь Г О Г 8 2 1 4 6 8 - / 3 6 с 8 6 Г О М е Г м - 1 6 1 Т 6 й Г 8 7 ш Г О 1 Т в 6 В Г 8 й ш
1 О 3 6 9 Ы 4 1 Т 4 8 й ын ы ) Ч 6 в 3 8 в 6 4 О Г м Ы 3 В Г 8 й Ц в В 6 Й 6 М В 4 О Т е Ц 1 8 - 6 / 3 6 с 8 6 Г О М е Г 6 В Г О Ц в й о В Г 8 В ыгы ) Ч 6 в 3 8 в 6 4 О Г О Ц 6 Т в В л Г 6 1 Т е 4 Ц в 6 й 4 М В Г 8 8 6 Т 4 В Т 1 Т 4 В Г Г 6 1 Т 8 ш Г О 1 Т 6 7 9 8 4 6 1 Т 8 ш
1 Т в В 3 М В Г 8 8 л м Т е О 0 0 Ы в О Т Г м 3 ш 1 Т О в О Т В М е Г м 3 ыю ы ) Ц 6 1 6 л В Г 1 О 3 6 1 Т 6 й Т В М е Г 6 в О Ь в В V О Т е Ц в 6 л М В 3 м 4 Й В й Т В М е Г 6 1 Т 8 ш 6 л в О 5 О В Т 1 й Ь О
Ц 6 3 6 5 е 2 4 1 8 Т Ы О с 8 й - в В О М е Г м - Ь О Т в Ы Й Г В Г 8 7 ыЮы I Й В 0 4 О Т Г 6 в В О З 8 в Ы В Т Г О / 3 6 с 8 6 Г О М е Г 6 В 1 6 1 Т 6 й Г 8 В Й в Ы З 8 - М 2 Й В 7 ш 1 6 Ц В в В о 8 4 О В Т ыжы Д в 6 й 4 М й В Т 8 Г 8 с 8 О Т 8 4 Ы 8 1 О 3 6 1 Т 6 й Т В М е Г 6 1 Т е 3 м V М В Г 8 й 4 6 4 1 В - 4 8 Й О - Й В й Т В М е Г 6 1 Т 8 ы;ы Д 6 Й 9 8 Г й В Т 1 4 6 В Ц 6 4 В Й В Г 8 В Ц в В 8 3 Ы 5 В 1 Т 4 В Г Г 6 Г В 1 8 2 3 8 Г Ы Т Г м 3 о В М О Г 8 й 3 8
Ц 6 Т в В л Г 6 1 Т й 3 ш О Т в В л 6 4 О Г 8 й 3 1 6 1 Т 6 в 6 Г м 4 Ь в 6 1 М м - 8 Ц В в 4 8 9 Г м 3 с В Г Г 6 1 Т Г м 3
Ц в В Й 1 Т О 4 М В Г 8 й 3 6 Т 6 3 ш р 9 Т 6 Т О 0 6 В - 6 в 6 V 6 8 9 Т 6 Т О 0 6 В Ц М 6 - 6 т ыды Д в 6 й 4 М й В Т / М В 3 В Г Т м Ц в 6 З Г 6 Ь 8 в 6 4 О Т е ш 4 6 М В 4 6 В Ы 1 8 М 8 В ш Ц в 6 Т 8 4 6 1 Т 6 й Т е 6 Т 4 М В 9 В Г 8 й 3 ш
Й О о В Ц в 8 4 м Ц 6 М Г В Г 8 8 Г В 1 М 8 V 0 6 3 8 Г Т В в В 1 Г 6 7 Й В й Т В М е Г 6 1 Т 8 ыиы Е О Ь 4 8 Т О 4 Г Ы Т в В Г Г й й Ц 6 Ь 8 с 8 й Ы 9 В Г 8 0 О ызьы ) Ч 6 в 3 8 в 6 4 О Г м Ы 9 В л Г 6 х Ц 6 Ь Г О 4 О Т В М е Г м В 3 6 Т 8 4 м ы«С тан овлени е нравственной культуры дош к ольни к ов в п роц ессе ознаком ления
с п рофессией родителей - работников ж ел езнодорож ного тран сп орта» / О.Р.
М ер ем ья ни н а, О.В. К ириченко, Н.Б. Ш улепова. - Б арнаул: А К И П К Р О , 2010. - 60 с.зы Р 3 В В Т 6 л 5 В В Ц в В Й 1 Т О 4 М В Г 8 В 6 в О Ь 4 8 Т 8 8 о В М В Ь Г 6 7 Й 6 в 6 З 8 ын ы Р 3 В В Т Ц в В Й 1 Т О 4 М В Г 8 В 6 1 4 й Ь 8 Т в Ы Й О М 2 Й В 7 в О Ь Г м - Ц в 6 Ч В 1 1 8 7 ш Ь О Г й Т м - Г О 6 Й Г 6 3
Ц в 6 8 Ь 4 6 Й 1 Т 4 В у о В М В Ь Г 6 Й 6 в 6 о Г 8 0 6 4 б ыгы И 1 6 Ь Г О В Т Ь О 4 8 1 8 3 6 1 Т е 3 В о Й Ы 1 6 л 1 Т 4 В Г Г м 3 8 Ц 6 1 Т Ы Ц 0 О 3 8 ш о В М О Г 8 й 3 8 ш Ц 6 4 В Й В Г 8 В 3 8
/ 3 6 с 8 6 Г О М е Г м 3 л М О З 6 Ц 6 М Ы 9 8 В 3 л М 8 Ь 0 8 - М 2 Й В 7ю ы Ш 3 В В Т р 4 1 Т в О 8 4 О Т е т Ь Г О Г 8 й 4 Ц в О 0 Т 8 9 В 1 0 8 7 6 Ц м Т 6 л 5 В Г 8 й 1 6 4 Ь в 6 1 М м 3 8 8
1 4 В в 1 Т Г 8 0 О 3 8 ы«О бразовател ьн ая деятельн ость с детьм и на прогулке: прогулочны е карты:
м етоди ческ ое пособие» / А втор-сост. О.Р. М ерем ьянина.зы ) 0 М 6 Г В Г Г О л М 2 Й О Т е ш / 0 1 Ц В в 8 3 В Г Т 8 в 6 4 О Т е ын ы ) Ц 6 1 6 л В Г 0 Ц в 8 Г й Т 8 2 1 6 л 1 Т 4 В Г Г м - в В V В Г 8 7 ш 6 Ц 8 в О й 1 е Г О 1 4 6 8 Ь Г О Г 8 й 8
Ц в О 0 Т 8 9 В 1 0 8 В Ы 3 В Г 8 й 4 в О Ь М 8 9 Г м - 1 Ч В в О - Й В 7 1 Т 4 8 Т В М е Г 6 1 Т 8 ыгы ) О 3 6 1 Т 6 й Т В М е Г 6 6 л э В Й 8 Г й 2 Т 1 й Й М й 1 6 4 3 В 1 Т Г 6 7 8 З в м 8 Т в Ы Й О ш Й 6 З 6 4 О в 8 4 О 2 Т 1 й ш
Ц 6 3 6 З О 2 Т Й в Ы З Й в Ы З Ы ыю ы Р 3 В В Т 6 1 6 Ь Г О Г Г 6 В 6 Т Г 6 V В Г 8 В 8 8 Г Т В в В 1 0 Т в Ы Й 6 4 6 7 Й В й Т В М е Г 6 1 Т 8 ыЮы Д М О Г 8 в Ы В Т Т в Ы Й 6 4 Ы 2 Й В й Т В М е Г 6 1 Т е ш 6 Т л 8 в О В Т Г В 6 л - 6 Й 8 3 м В 3 О Т В в 8 О М м ш Й В М О В Т
Г В 1 М 6 о Г м В Ь О З 6 Т 6 4 0 8 ы1.3 Р азвиваю щ ее оценивание к ачества образовательной деятельн ости по
П рограм м е: В М В 4 м В 6 в 8 В Г Т 8 в м ш Ц в В Й 1 Т О 4 М В Г Г м В 4 Д в 6 З в О 3 3 В БГ В Ц 6 Й М В о О Т Г В Ц 6 1 в В Й 1 Т 4 В Г Г 6 7 6 с В Г 0 В ъГ В й 4 М й 2 Т 1 й Г В Ц 6 1 в В Й 1 Т 4 В Г Г м 3 6 1 Г 6 4 О Г 8 В 3 6 с В Г 0 8 0 О 0 8 Т 6 З 6 4 6 З 6 ш Т О 0 8
Ц в 6 3 В о Ы Т 6 9 Г 6 З 6 Ы в 6 4 Г й в О Ь 4 8 Т 8 й 6 л Ы 9 О 2 5 8 - 1 й 1 И П к ъГ В й 4 М й 2 Т 1 й 6 1 Г 6 4 О Г 8 В 3 Й М й 8 - Ч 6 в 3 О М е Г 6 З 6 1 в О 4 Г В Г 8 й 1 в В О М е Г м 3 8
Й 6 1 Т 8 о В Г 8 й 3 8 6 л Ы 9 О 2 5 8 - 1 й 1 И П к ъГ В й 4 М й 2 Т 1 й 6 1 Г 6 4 6 7 6 л э В 0 Т 8 4 Г 6 7 6 с В Г 0 8 1 6 6 Т 4 В Т 1 Т 4 8 й ш Ы 1 Т О Г 6 4 М В Г Г м 3
Т в В л 6 4 О Г 8 й 3 6 л в О Ь 6 4 О Т В М е Г 6 7 Й В й Т В М е Г 6 1 Т 8 8 Ц 6 Й З 6 Т 6 4 0 8 6 л Ы 9 О 2 5 8 - 1 й ъзг

Страница 14

н е я в л я ю т с я н е п о с р е д с т в е н н ы м о с н о в а н и е м п р и о ц е н к е к а ч е с т в а о б р а з о в а н и я .С т е п е н ь р е а л ь н о г о р а з в и т и я о б о з н а ч е н н ы х ц е л е в ы х о р и е н т и р о в и с п о с о б н о с т и
р е б е н к а и х п р о я в л я т ь к м о м е н т у п е р е х о д а н а с л е д у ю щ и й у р о в е н ь о б р а з о в а н и я м о г у т
с у щ е с т в е н н о в а р ь и р о в а т ь у р а з н ы х о б у ч а ю щ и х с я в с и л у р а з л и ч и й в у с л о в и я х ж и з н и и
и н д и в и д у а л ь н ы х о с о б е н н о с т е й р а з в и т и я к о н к р е т н о г о р е б е н к а .П р о г р а м м о й п р е д у с м о т р е н а с и с т е м а м о н и т о р и н г а д и н а м и к и р а з в и т и я
о б у ч а ю щ и х с я , д и н а м и к и и х о б р а з о в а т е л ь н ы х д о с т и ж е н и й , о с н о в а н н а я н а м е т о д е
н а б л ю д е н и я и в к л ю ч а ю щ а я :1) п е д а г о г и ч е с к и е н а б л ю д е н и я , п е д а г о г и ч е с к у ю д и а г н о с т и к у , с в я з а н н у ю с о ц е н к о й
э ф ф е к т и в н о с т и п е д а г о г и ч е с к и х д е й с т в и й с ц е л ь ю и х д а л ь н е й ш е й о п т и м и з а ц и и ;2 ) д е т с к и е п о р т ф о л и о , ф и к с и р у ю щ и е д о с т и ж е н и я р е б е н к а в х о д е о б р а з о в а т е л ь н о й
д е я т е л ь н о с т и ;3 ) к а р т ы р а з в и т и я р е б е н к а с О В З ;4 ) р а з л и ч н ы е ш к а л ы и н д и в и д у а л ь н о г о р а з в и т и я р е б е н к а с О В З .сЮвЮ г2 №Ь9 ы . ь 8бЛ «№1«№)ж»З9 9 «ь№б91№Г99 В «ж3«№ы ы . -№«№З »ь«9 ц»9З 9 Ш р
том числе харак тери стик и особенностей развития детей дош к ольного возраста с
тяж ел ы м и наруш ениям и речи (общ им н едоразви ти ем речи)С О Г Г О й Д в 6 З в О 3 3 О в В О М 8 Ь Ы В Т 1 й Г О Ц в 6 Т й о В Г 8 8 4 1 В З 6 4 в В 3 В Г 8 Ц в В л м 4 О Г 8 й
4 6 1 Ц 8 Т О Г Г 8 0 6 4 4 С И И 8 Г О Ц в О 4 М В Г Г О Г О в О Ь Г 6 1 Т 6 в 6 Г Г В В в О Ь 4 8 Т 8 В Й В Т В 7 6 Т Ю Й 6 ; М В Т 1
Ы 9 В Т 6 3 8 - 4 6 Ь в О 1 Т Г м - 8 8 Г Й 8 4 8 Й Ы О М е Г м - 6 1 6 л В Г Г 6 1 Т В 7 ш 4 Т ы9 ы Й 6 1 Т 8 о В Г 8 В Й В Т е 3 8
Й 6 V 0 6 М е Г 6 З 6 4 6 Ь в О 1 Т О Ы в 6 4 Г й в О Ь 4 8 Т 8 й ш Г В 6 л - 6 Й 8 3 6 З 6 8 Й 6 1 Т О Т 6 9 Г 6 З 6 Й М й Ы 1 Ц В V Г 6 З 6
6 1 4 6 В Г 8 й 8 3 8 6 л в О Ь 6 4 О Т В М е Г м - Ц в 6 З в О 3 3 Г О 9 О М е Г 6 З 6 6 л 5 В З 6 6 л в О Ь 6 4 О Г 8 й ыШ 9 в В о Й В Г 8 В в О л 6 Т О В Т Ц 6 Ц й Т 8 Й Г В 4 Г 6 7 Г В Й В М В Б Ц 6 Г В Й В М е Г 8 0 ш 4 Т 6 в Г 8 0 ш 1 в В Й О ш
9 В Т 4 В в З ш Ц й Т Г 8 с О ы П м - 6 Й Г м В Й Г 8 Б 1 Ы л л 6 Т О ш 4 6 1 0 в В 1 В Г е В ш Ц в О Ь Й Г 8 9 Г м В Й Г 8 ы Ш 9 в В о Й В Г 8 В
Ч Ы Г 0 с 8 6 Г 8 в Ы В Т 4 в В о 8 3 В Ц 6 М Г 6 З 6 Й Г й у з н х 9 О 1 6 4 6 В Ц в В л м 4 О Г 8 В б 1 ; ы ь ь Й 6 з и ыь ь ыI Й О Ц Т 8 в 6 4 О Г Г О й Ц в 6 З в О 3 3 О 4 0 М 2 9 О В Т 6 1 6 л В Г Г 6 1 Т 8 6 л в О Ь 6 4 О Т В М е Г 6 З 6 Ц в 6 с В 1 1 О Б
0 6 в Ц 6 в О Т 8 4 Г м В ш в В З 8 6 Г О М е Г м В ш 0 М 8 3 О Т 8 9 В 1 0 8 В 8 Й в Ы З 8 В ыф О Й в 6 4 м 7 Ц 6 Т В Г с 8 О МС И Ш Ы 0 6 3 Ц М В 0 Т 6 4 О Г 6 Ц В Й О З 6 З 8 9 В 1 0 8 3 8 0 О Й в О 3 8 Б1 Т О в V 8 7 4 6 1 Ц 8 Т О Т В М е х з3 Ы Ь м 0 О М е Г м 7 в Ы 0 6 4 6 Й 8 Т В М е х з8 Г 1 Т в Ы 0 Т 6 в Ц 6 Ч 8 Ь 8 9 В 1 0 6 7 0 Ы М е Т Ы в В х зЦ В Й О З 6 З х Ц 1 8 - 6 М 6 З х зЫ 9 8 Т В М е х М 6 З 6 Ц В Й х н4 6 1 Ц 8 Т О Т В М 8 х зьИ 1 6 л В Г Г 6 1 Т 8 в О Ь 4 8 Т 8 й Й 6 V 0 6 М е Г 8 0 6 4 1 И Ж ЕОбразовательнаяобластьОсобенности детей с ОНРФизическое развитиеДети с речевой патологией, имеющие органическую природу
нарушения, обычно различаются по состоянию двигательной сферы:
они делятся на возбудимых с явлениями отвлекаемости,
нетерпеливости и заторможенных с явлениями вялости, астеничности.
Среди детей с ОНР могут быть дети с дизартрией, имеющие, как
правило, остаточные проявления органического поражения ЦНС в виде
стертых парезов, приводящих к двигательной неловкости, маломузю

Страница 15

ж);ьы( 8р96ь29яШ 2ь8жц»№»жЬ2жы( 9- »ьыБ( 9 Бь«ьЗб4Ь№ьыжц»9Ю ф№ц»ж
в анамнезе детей присутствует миатонический синдром.ПознавательноеразвитиеНеполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на
формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно
волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения. При относительно
сохранной логической памяти у детей снижена вербальная память,
страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные
инструкции, элементы и последовательность заданий. При
недоразвитии регулирующей функции речи действия ребенка
отличаются импульсивностью, инструкции взрослого мало организуют
его деятельность, ребенок затрудняется в выполнении тех или иных
интеллектуальных операций, не замечает своих ошибок, «теряет»
конечную задачу, легко отвлекается, не может зато мшить побочные
ассоциации.Речевое развитиеДети с ОНР используют в общении простые или искаженные
фразы, владеют обиходным словарным запасом. Наиболее характерные
лексические трудности касаются знания и называния отдельных частей
предметов и малознакомых объектов; глаголов, выражающих
уточненность действий, приставочных глаголов, антонимов,
относительных прилагательных. В грамматическом строе
распространены ошибки: в употреблении предлогов, согласовании
различных частей речи, построения предложений. Дети неверно
произносят по десять — двадцать звуков, не различают на слух и в
произношении близкие по звучанию мягкие твердые, звонкие глухие
согласные и т.п.; искажают слоговую структуру и звуконаполняемость
слов. Смысловые высказывания детей отличаются отсутствием
четкости, последовательности изложения, отрывочностью. Спонтанное
формирование связной речи затруднено и происходит в более поздние
сроки, чем у детей с нормальным речевым развитием.Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но
иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений,
смешение смысловых значений слов, близких по звучанию,
недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в
понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа,
рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм
глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений,
которые отражают причино-следственные, временные,
пространственные отношения.Художественно­
эстетическое развитиеТруднее всего даются таким детям самостоятельное
рассказывание по памяти. Но и в воспроизведении текстов по образцу
заметно отставание от нормально говорящих сверстников. Отсутствие у
детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов. Не
сформированность фонематических процессов проявляется в
невозможности дифференцировать музыкальные звуки, выполнять
музыкально-ритмические движения. У значительного большинства
детей с ОНР пальцы малоподвижны, движения их отличаются
неточностью или несогласованностью. Дети с трудом берут правильно
кисточку и карандаш. Это затрудняет развитие продуктивных видов
деятельности. Сложности возникают в построении перспективы
рисунка, подборе необходимых изобразительных средств.Социально-
коммуникативноеОсобенности развития речи детей старшего дошкольного
возраста с ОНР характеризуются несформированностью
коммуникативной функции речи — дети не умеют общаться друг сзЮ

Страница 16

«№1р9»9ь8«(3жы 9 цж р1«жцб.ы9Ю В«9ц»(Б9р З 8ьЛ»ьб02жц»9Ш 8ь»9 2ь 1№)ж»Л»цЛ ж
партнере, стремятся выполнить задание отдельно, независимо, забывая
или намеренно игнорируя установку на совместное решение
поставленной задачи. Иногда они говорят, отвернувшись,
преимущественно оречевляя собственные предметные действия, не
затрудняя себя организацией взаимодействия. Восприятие информации
имеет поверхностный характер. Дети перебивают собеседника,
проявляя нетерпение. Это свидетельствует о недостаточности
самоконтроля, что ведет к рассогласованию, распаду совместной
деятельности. В речи детей встречаются грубые аграмматизмы,
используются вульгарные выражения. Логопедические проявления
могут становиться причиной страхов, негативизма, излишней
агрессивности либо ранимости, обидчивости. У детей с ОНР
наблюдаются особенности в формировании мелкой моторики пальцев
рук. Это служит одной из причин, затрудняющих овладение
простейшими, жизненно необходимыми умениями и навыками
самообслуживания. Многие дети не могут самостоятельно одеться и
раздеться, правильно сложить свои вещи. О собую сложность
представляет для них застегивание и расстегивание пуговиц, а также
зашнуровывание обуви. Нередко предметы непроизвольно выпадают из
их рук. Они не умеют пользоваться ложкой: держат ее, зажав в кулак.
Поливая комнатные растения, они, расплескивают воду или льют ее в
слишком больших количествах. Названные отклонения в двигательной
сфере наиболее ярко проявляются у детей с дизартрией. К
особенностям эмоционально личностной сферы детей логопатов можно
отнести повышенную тревожность, невозможность в полной мере
управлять своими чувствами, социально приемлемо отреагировать на
непредвиденную или травмирующую ситуацию, положительно и
обоснованно оценивать себя и других, что может приводить к
импульсивности поведения, осложнениям в общении со сверстниками и
взрослыми.П Г О 1 Т 6 й 5 В В 4 в В 3 й 4 м Й В М й 2 Т 9 В Т м в В Ы в 6 4 Г й в В 9 В 4 6 З 6 в О Ь 4 8 Т 8 й ш 6 Т в О о О 2 5 8 В
1 6 1 Т 6 й Г 8 В 4 1 В - 0 6 3 Ц 6 Г В Г Т 6 4 й Ь м 0 6 4 6 7 1 8 1 Т В 3 м Ы Й В Т В 7 1 И Ж Е ыХ арак тери сти к а детей с I уровн ем развития речиД В в 4 м 7 Ы в 6 4 В Г е в О Ь 4 8 Т 8 й в В 9 8 - О в О 0 Т В в 8 Ь Ы В Т 1 й 0 О 0 6 Т 1 Ы Т 1 Т 4 8 В
6 л 5 В Ы Ц 6 Т в В л 8 Т В М е Г 6 7 в В 9 8 ы А в 0 6 7 6 1 6 л В Г Г 6 1 Т е 2 Й 8 Ь 6 Г Т 6 З В Г В Ь О в В 9 8 4 м 1 Т Ы Ц О В Т 1 Т 6 7 0 6 В 8
Й М 8 Т В М е Г 6 В Ц 6 4 в В 3 В Г 8 6 Т 1 Ы Т 1 Т 4 8 В в В 9 В 4 6 З 6 Ц 6 Й в О о О Г 8 й ш 8 Г В в Т Г 6 1 Т е 4 6 4 М О Й В Г 8 8
в В л В Г 0 6 3 Г 6 4 м 3 8 Й М й Г В З 6 1 М 6 4 О 3 8 ы Н О 0 8 В Й В Т 8 4 1 О 3 6 1 Т 6 й Т В М е Г 6 3 6 л 5 В Г 8 8 Г В 3 6 З Ы Т
Ц 6 М е Ь 6 4 О Т е 1 й Ч в О Ь 6 4 6 7 в В 9 е 2 ш Г В 4 М О Й В 2 Т Г О 4 м 0 О 3 8 1 4 й Ь Г 6 З 6 4 м 1 0 О Ь м 4 О Г 8 й ы П Т 6 о В
4 в В 3 й Г В М е Ь й З 6 4 6 в 8 Т е 6 Ц 6 М Г 6 3 6 Т 1 Ы Т 1 Т 4 8 8 Ы Г 8 - 4 В в л О М е Г м - 1 в В Й 1 Т 4 0 6 3 3 Ы Г 8 0 О с 8 8 ы
­ Т 8 3 8 1 в В Й 1 Т 4 О 3 8 Й М й Г 8 - й 4 М й 2 Т 1 й 6 Т Й В М е Г м В Ь 4 Ы 0 8 8 8 - 1 6 9 В Т О Г 8 й х Ь 4 Ы 0 6 0 6 3 Ц М В 0 1 м 8
Ь 4 Ы 0 6 Ц 6 Й в О о О Г 8 й ш 6 л в м 4 0 8 М В Ц В Т Г м - 1 М 6 4 у р 0 6 0 О т х Ц В Т Ы V 6 0 ш р 0 6 7 т х 6 Т 0 в 6 7 ш р Й 6 л О т х
Й 6 л в м 7 б ш 6 Т Й В М е Г м В 1 М 6 4 О ш 1 6 4 Ц О Й О 2 5 8 В 1 Г 6 в 3 О 3 8 й Ь м 0 О ы к 4 Ы 0 6 0 6 3 Ц М В 0 1 м ш 0 О 0 Ц в О 4 8 М 6 ш
8 1 Ц 6 М е Ь Ы 2 Т 1 й Ц в 8 6 л 6 Ь Г О 9 В Г 8 8 М 8 V е 0 6 Г 0 в В Т Г м - Ц в В Й 3 В Т 6 4 8 Й В 7 1 Т 4 8 7 ы Д в 8
4 6 1 Ц в 6 8 Ь 4 В Й В Г 8 8 1 М 6 4 в В л В Г 6 0 Ц в В 8 3 Ы 5 В 1 Т 4 В Г Г 6 1 6 - в О Г й В Т 0 6 в Г В 4 Ы 2 9 О 1 Т е ш З в Ы л 6
Г О в Ы V О й 8 - Ь 4 Ы 0 6 х 1 М 6 З 6 4 Ы 2 1 Т в Ы 0 Т Ы в Ы ы( Г 6 З 6 с В М В 4 6 В 8 1 Ц 6 М е Ь 6 4 О Г 8 В 6 З в О Г 8 9 В Г Г м - 4 В в л О М е Г м - 1 в В Й 1 Т 4 в 6 Й Г 6 З 6 й Ь м 0 О
й 4 М й В Т 1 й - О в О 0 Т В в Г 6 7 6 1 6 л В Г Г 6 1 Т е 2 в В 9 8 Й В Т В 7 Й О Г Г 6 З 6 Ы в 6 4 Г й ы к 4 Ы 0 6 Ц 6 Й в О о О Г 8 й 8 1 М 6 4 О
3 6 З Ы Т 6 л 6 Ь Г О 9 О Т е 0 О 0 Г О Ь 4 О Г 8 й Ц в В Й 3 В Т 6 4 ш Т О 0 8 Г В 0 6 Т 6 в м В 8 - Ц в 8 Ь Г О 0 8 ш 8 Й В 7 1 Т 4 8 й ш
1 6 4 В в V О В 3 м В 1 / Т 8 3 8 Ц в В Й 3 В Т О 3 8 ы Ж О Ц в 8 3 В в ш 1 М 6 4 6 р 0 6 0 О т ш Ц в 6 8 Ь Г 6 1 8 3 6 В 1 в О Ь Г м 3 8
8 Г Т 6 Г О с 8 В 7 8 о В 1 Т О 3 8 ш 6 л 6 Ь Г О 9 О В Т р Ц В Т Ы V 6 0 т ш р 0 Ы 0 О в В 0 О В Т т ш р 0 М 2 В Т т ш 9 Т 6 Ы 0 О Ь м 4 О В Т Г Озж

Страница 17

о г р а н и ч е н н о с т ь с л о в а р н о г о з а п а с а . П о э т о м у р е б е н о к в ы н у ж д е н а к т и в н о и с п о л ь з о в а т ь
п а р а л и н г в и с т и ч е с к и е с р е д с т в а о б щ е н и я : ж е с т ы , м и м и к у , и н т о н а ц и ю .П р и в о с п р и я т и и о б р а щ е н н о й р е ч и д е т и о р и е н т и р у ю т с я н а х о р о ш о з н а к о м у ю
с и т у а ц и ю , и н т о н а ц и ю и м и м и к у в з р о с л о г о . Э т о п о з в о л я е т и м к о м п е н с и р о в а т ь
н е д о с т а т о ч н о е р а з в и т и е и м п р е с с и в н о й с т о р о н ы р е ч и . В с а м о с т о я т е л ь н о й р е ч и о т м е ч а е т с я
н е у с т о й ч и в о с т ь в п р о и з н о ш е н и и з в у к о в , и х д и ф ф у з н о с т ь . Д е т и с п о с о б н ы в о с п р о и з в о д и т ь
в о с н о в н о м о д н о - д в у с л о ж н ы е с л о в а , т о г д а к а к б о л е е с л о ж н ы е с л о в а п о д в е р г а ю т с я
с о к р а щ е н и я м ( « п а к а д и » - с о б а к а с и д и т , « а т о » - м о л о т о к , « т я м а к о » - ч а й с м о л о к о м ) .
Н а р я д у с о т д е л ь н ы м и с л о в а м и в р е ч и р е б е н к а п о я в л я ю т с я и п е р в ы е с л о в о с о ч е т а н и я .
С л о в а в н и х , к а к п р а в и л о , у п о т р е б л я ю т с я т о л ь к о в и с х о д н о й ф о р м е , т а к к а к
с л о в о и з м е н е н и е д е т я м е щ е н е д о с т у п н о . П о д о б н ы е с л о в о с о ч е т а н и я м о г у т с о с т о я т ь и з
о т д е л ь н ы х п р а в и л ь н о п р о и з н о с и м ы х д в у х - т р е х с л о ж н ы х с л о в , в к л ю ч а ю щ и х з в у к и р а н н е г о
и с р е д н е г о о н т о г е н е з а ( « д я т ь » - д а т ь , в з я т ь ; « к и к а » - к н и г а ; « п а к а » - п а л к а ) ; « к о н т у р н ы х »
с л о в и з д в у х - т р е х с л о г о в ( « а т о т а » - м о р к о в к а , « т я п а т » - к р о в а т ь , « т я т и » - м я ч и к ) ;
ф р а г м е н т о в с л о в - с у щ е с т в и т е л ь н ы х и г л а г о л о в ( « к о » - к о р о в а , « Б е я » - Б е л о с н е ж к а , « п и » -
п и т ь , « п а » - с п а т ь ) ; ф р а г м е н т о в с л о в - п р и л а г а т е л ь н ы х и д р у г и х ч а с т е й р е ч и ( « б о с ё » -
б о л ь ш о й , « п а к а » - п л о х о й ) ; з в у к о п о д р а ж а н и й и з в у к о к о м п л е к с о в ( « к о - к о » , « б а х » , « м у » ,
« а в » ) и т. п.­ №« №З »ь« 9 ц»9 З № 8ь»ья цж АА («жр2ьы аТИД а н н ы й у р о в е н ь о п р е д е л я е т с я к а к н а ч а т к и о б щ е у п о т р е б и т е л ь н о й р е ч и ,
о т л и ч и т е л ь н о й ч е р т о й к о т о р о й я в л я е т с я н а л и ч и е д в у х - , т р е х - , а и н о г д а д а ж е
ч е т ы р е х с л о в н о й ф р а з ы : « Д а п и т ь м о к о » - д а й п и т ь м о л о к о ; « б а с к а а т а т ь н и к а » - б а б у ш к а
ч и т а е т к н и ж к у ; « д а д а й г а т ь » - д а в а т ь и г р а т ь . О б ъ е д и н я я с л о в а в с л о в о с о ч е т а н и я и ф р а з у ,
о д и н и т о т ж е р е б е н о к м о ж е т к а к п р а в и л ь н о и с п о л ь з о в а т ь с п о с о б ы с о г л а с о в а н и я и
у п р а в л е н и я , т а к и х и н а р у ш а т ь : « т и ё з а » - т р и е ж а , « м о г а к у к а ф » - м н о г о к у к о л , « с и н я
к а д а с ы » - с и н и е к а р а н д а ш и и т. д.В с а м о с т о я т е л ь н о й р е ч и д е т е й и н о г д а п о я в л я ю т с я п р о с т ы е п р е д л о г и и л и и х
л е п е т н ы е в а р и а н т ы ( « т и д и т а т у е » - с и д и т н а с т у л е , « щ т а т о й » - л е ж и т н а с т о л е ) ;
с л о ж н ы е п р е д л о г и о т с у т с т в у ю т .Н е д о с т а т о ч н о с т ь п р а к т и ч е с к о г о у с в о е н и я м о р ф о л о г и ч е с к о й с и с т е м ы я з ы к а , в
ч а с т н о с т и с л о в о о б р а з о в а т е л ь н ы х о п е р а ц и й р а з н о й с т е п е н и с л о ж н о с т и , з н а ч и т е л ь н о
о г р а н и ч и в а е т р е ч е в ы е в о з м о ж н о с т и д е т е й , п р и в о д я к г р у б ы м о ш и б к а м в п о н и м а н и и и
у п о т р е б л е н и и п р и с т а в о ч н ы х г л а г о л о в , о т н о с и т е л ь н ы х и п р и т я ж а т е л ь н ы х п р и л а г а т е л ь н ы х ,
с у щ е с т в и т е л ь н ы х с о з н а ч е н и е м д е й с т в у ю щ е г о л и ц а ( « В а л я п а п а » - В а л и н п а п а , « а л и л » -
н а л и л , п о л и л , в ы л и л , « г и б ы с у п » - г р и б н о й с у п , « д а й к а х в о т » - з а я ч и й х в о с т и т . п .).
Н а р я д у с у к а з а н н ы м и о ш и б к а м и н а б л ю д а ю т с я с у щ е с т в е н н ы е з а т р у д н е н и я в у с в о е н и и
о б о б щ а ю щ и х и о т в л е ч е н н ы х п о н я т и й , с и с т е м ы а н т о н и м о в и с и н о н и м о в . К а к и н а
п р е д ы д у щ е м у р о в н е , с о х р а н я е т с я м н о г о з н а ч н о е у п о т р е б л е н и е с л о в , р а з н о о б р а з н ы е
с е м а н т и ч е с к и е з а м е н ы . Х а р а к т е р н ы м я в л я е т с я и с п о л ь з о в а н и е с л о в в у з к о м з н а ч е н и и .
О д н и м и т е м ж е с л о в о м р е б е н о к м о ж е т н а з в а т ь п р е д м е т ы , и м е ю щ и е с х о д с т в о п о ф о р м е ,
н а з н а ч е н и ю , в ы п о л н я е м о й ф у н к ц и и и т . д . ( « м у х а » - м у р а в е й , ж у к , п а у к ; « т ю ф и » - т у ф л и ,
т а п о ч к и , с а п о г и , к е д ы , к р о с с о в к и ) . О г р а н и ч е н н о с т ь с л о в а р н о г о з а п а с а п р о я в л я е т с я и в
н е з н а н и и м н о г и х с л о в , о б о з н а ч а ю щ и х ч а с т и т е л а , ч а с т и п р е д м е т а , п о с у д у , т р а н с п о р т ,
д е т е н ы ш е й ж и в о т н ы х и т . п. ( « ю к а » - р у к а , л о к о т ь , п л е ч о , п а л ь ц ы , « с т у й » - с т у л , с и д е н ь е ,
с п и н к а ; « м и с к а » - т а р е л к а , б л ю д ц е , б л ю д о , в а з а ; « л и с к а » - л и с е н о к , « м а н ь к а в о й к » -17

Страница 18

в о л ч е н о к и т. д .) . З а м е т н ы т р у д н о с т и в п о н и м а н и и и и с п о л ь з о в а н и и в р е ч и с л о в ,
о б о з н а ч а ю щ и х п р и з н а к и п р е д м е т о в , ф о р м у , ц в е т , м а т е р и а л .С в я з н а я р е ч ь х а р а к т е р и з у е т с я н е д о с т а т о ч н о й п е р е д а ч е й н е к о т о р ы х с м ы с л о в ы х
о т н о ш е н и й и м о ж е т с в о д и т ь с я к п р о с т о м у п е р е ч и с л е н и ю с о б ы т и й , д е й с т в и й и л и
п р е д м е т о в . Д е т я м с о I I у р о в н е м р е ч е в о г о р а з в и т и я к р а й н е з а т р у д н и т е л ь н о с о с т а в л е н и е
р а с с к а з о в , п е р е с к а з о в б е з п о м о щ и в з р о с л о г о . Д а ж е п р и н а л и ч и и п о д с к а з о к , н а в о д я щ и х
в о п р о с о в д е т и н е м о г у т п е р е д а т ь с о д е р ж а н и е с ю ж е т н о й л и н и и . Э т о ч а щ е в с е г о
п р о я в л я е т с я в п е р е ч и с л е н и и о б ъ е к т о в , д е й с т в и й с н и м и , б е з у с т а н о в л е н и я в р е м е н н ы х и
п р и ч и н н о - с л е д с т в е н н ы х с в я з е й .З в у к о в а я с т о р о н а р е ч и д е т е й в п о л н о м о б ъ е м е н е с ф о р м и р о в а н а и з н а ч и т е л ь н о
о т с т а е т о т в о з р а с т н о й н о р м ы : н а б л ю д а ю т с я м н о ж е с т в е н н ы е н а р у ш е н и я в п р о и з н о ш е н и и
1 6 - 2 0 з в у к о в . В ы с к а з ы в а н и я д о ш к о л ь н и к о в м а л о п о н я т н ы и з - з а в ы р а ж е н н ы х н а р у ш е н и й
с л о г о в о й с т р у к т у р ы с л о в и и х з в у к о н а п о л н я е м о с т и : « Д а н д а с » - к а р а н д а ш , « а к в а я » -
а к в а р и у м , « в и п и с е д » - в е л о с и п е д .­ №« №З »ь« 9 ц»9 З № 8ь»ья ц ААА («жр2ьы аТИД л я д а н н о г о у р о в н я р а з в и т и я р е ч и д е т е й х а р а к т е р н о н а л и ч и е р а з в е р н у т о й ф р а з о в о й
р е ч и с в ы р а ж е н н ы м и э л е м е н т а м и н е д о р а з в и т и я л е к с и к и , г р а м м а т и к и и ф о н е т и к и .
Т и п и ч н ы м я в л я е т с я и с п о л ь з о в а н и е п р о с т ы х р а с п р о с т р а н е н н ы х , а т а к ж е н е к о т о р ы х в и д о в
с л о ж н ы х п р е д л о ж е н и й . С т р у к т у р а п р е д л о ж е н и й м о ж е т б ы т ь н а р у ш е н а з а с ч е т п р о п у с к а
и л и п е р е с т а н о в к и г л а в н ы х и в т о р о с т е п е н н ы х ч л е н о в , н а п р и м е р : « б е й к а м о т л и т и н е
у з н а й а » - б е л к а с м о т р и т и н е у з н а л а ( з а й ц а ) . В в ы с к а з ы в а н и я х д е т е й п о я в л я ю т с я с л о в а ,
с о с т о я щ и е и з т р е х - п я т и с л о г о в ( « а к в а и ю м » - а к в а р и у м , « т а т а л л и с т » - т р а к т о р и с т ,
« в а д а п а в о д » - в о д о п р о в о д ) .С п е ц и а л ь н ы е з а д а н и я п о з в о л я ю т в ы я в и т ь с у щ е с т в е н н ы е з а т р у д н е н и я в
у п о т р е б л е н и и н е к о т о р ы х п р о с т ы х и б о л ь ш и н с т в а с л о ж н ы х п р е д л о г о в , в с о г л а с о в а н и и
с у щ е с т в и т е л ь н ы х с п р и л а г а т е л ь н ы м и и ч и с л и т е л ь н ы м и в к о с в е н н ы х п а д е ж а х ( « в з я л а с
я с и к а » - в з я л а и з я щ и к а , « т л и в е д ё л ы » - т р и в е д р а и т. п .) . Т а к и м о б р а з о м , ф о р м и р о в а н и е
г р а м м а т и ч е с к о г о с т р о я я з ы к а у д е т е й н а д а н н о м у р о в н е н о с и т н е з а в е р ш е н н ы й х а р а к т е р и
п о - п р е ж н е м у х а р а к т е р и з у е т с я н а л и ч и е м в ы р а ж е н н ы х н а р у ш е н и й с о г л а с о в а н и я и
у п р а в л е н и я .В а ж н о й о с о б е н н о с т ь ю р е ч и р е б е н к а я в л я е т с я н е д о с т а т о ч н а я с ф о р м и р о в а н н о с т ь
с л о в о о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и . В с о б с т в е н н о й р е ч и д е т и у п о т р е б л я ю т п р о с т ы е
у м е н ь ш и т е л ь н о - л а с к а т е л ь н ы е ф о р м ы с у щ е с т в и т е л ь н ы х , о т д е л ь н ы х п р и т я ж а т е л ь н ы х и
о т н о с и т е л ь н ы х п р и л а г а т е л ь н ы х , н а з в а н и я н е к о т о р ы х п р о ф е с с и й , п р и с т а в о ч н ы е г л а г о л ы и
т . д . , с о о т в е т с т в у ю щ и е н а и б о л е е п р о д у к т и в н ы м и ч а с т о т н ы м с л о в о о б р а з о в а т е л ь н ы м
м о д е л я м ( « х в о с т - х в о с т и к , н о с - н о с и к , у ч и т - у ч и т е л ь , и г р а е т в х о к к е й - х о к к е и с т , с у п
и з к у р и ц ы - к у р и н ы й и т. п .» ) . В т о ж е в р е м я о н и н е о б л а д а ю т е щ е д о с т а т о ч н ы м и
к о г н и т и в н ы м и и р е ч е в ы м и в о з м о ж н о с т я м и д л я а д е к в а т н о г о о б ъ я с н е н и я з н а ч е н и й э т и х
с л о в ( « в ы к л ю ч а т е л ь » - « к л / ч и т с в е т » , « в и н о г р а д н и к » - « о н с а д и т » , « п е ч н и к » - « п е ч к а » и
т . п .) . С т о й к и е и г р у б ы е н а р у ш е н и я н а б л ю д а ю т с я п р и п о п ы т к а х о б р а з о в а т ь с л о в а ,
в ы х о д я щ и е з а р а м к и п о в с е д н е в н о й р е ч е в о й п р а к т и к и . Т а к , д е т и ч а с т о п о д м е н я ю т
о п е р а ц и ю с л о в о о б р а з о в а н и я с л о в о и з м е н е н и е м ( в м е с т о « р у ч и щ е » - « р у к и » , в м е с т о
« в о р о б ь и х а » - « в о р о б ь и » и т . п . ) и л и в о о б щ е о т к а з ы в а ю т с я о т п р е о б р а з о в а н и я с л о в а ,
з а м е н я я е г о с и т у а т и в н ы м в ы с к а з ы в а н и е м ( в м е с т о « в е л о с и п е д и с т » - « к о т о р ы й е д е т
в е л и с и п е д » , в м е с т о « м у д р е ц » - « к о т о р ы й у м н ы й , о н в с е д у м а е т » ) . В с л у ч а я х , к о г д а д е т и18

Страница 19

в с е - т а к и п р и б е г а ю т к с л о в о о б р а з о в а т е л ь н ы м о п е р а ц и я м , и х в ы с к а з ы в а н и я и з о б и л у ю т
с п е ц и ф и ч е с к и м и р е ч е в ы м и о ш и б к а м и , т а к и м и , к а к : н а р у ш е н и я в в ы б о р е п р о и з в о д я щ е й
о с н о в ы ( « с т р о и т д о м а - д о м н и к » , « п а л к и д л я л ы ж - п а л н ы е » ) , п р о п у с к и и з а м е н ы
с л о в о о б р а з о в а т е л ь н ы х а ф ф и к с о в ( « т р а к т о р И л - т р а к т о р и с т , а б р и к о с н ы й - а б р и к о с о в ы й » и
т . п .) , г р у б о е и с к а ж е н и е з в у к о - с л о г о в о й с т р у к т у р ы п р о и з в о д н о г о с л о в а ( « с в и н ц о в ы й -
с ви т е н о й , с ви ц о й » ), с т р е м л е н и е к м е х а н и ч е с к о м у с о е д и н е н и ю в р а м к а х с л о в а к о р н я и
а ф ф и к с а ( « г о р о х о в ы й — го р о хв ы й » , « м е х о в о й — м е х н ы й » и т . п .) . Т и п и ч н ы м
п р о я в л е н и е м о б щ е г о н е д о р а з в и т и я р е ч и д а н н о г о у р о в н я я в л я ю т с я т р у д н о с т и п е р е н о с а
с л о в о о б р а з о в а т е л ь н ы х н а в ы к о в н а н о в ы й р е ч е в о й м а т е р и а л .Д л я э т и х д е т е й х а р а к т е р н о н е т о ч н о е п о н и м а н и е и у п о т р е б л е н и е о б о б щ а ю щ и х
п о н я т и й , с л о в с а б с т р а к т н ы м и п е р е н о с н ы м з н а ч е н и е м ( в м е с т о « о д е ж д а » - « п а л ь т ы ,
« к о ф н и ч к и » - к о ф т о ч к и , « м е б е л ь » - « р а з н ы е с т о л ы » ) , н е з н а н и е н а з в а н и й с л о в ,
в ы х о д я щ и х з а р а м к и п о в с е д н е в н о г о б ы т о в о г о о б щ е н и я : ч а с т е й т е л а ч е л о в е к а ( л о к о т ь ,
п е р е н о с и ц а , н о з д р и , в е к и ) , ж и в о т н ы х ( к о п ы т а , в ы м я , г р и в а , б и в н и ) , н а и м е н о в а н и й
п р о ф е с с и й ( м а ш и н и с т , б а л е р и н а , п л о т н и к , с т о л я р ) и д е й с т в и й , с в я з а н н ы х с н и м и ( в о д и т ,
и с п о л н я е т , п и л и т , р у б и т , с т р о г а е т ) , н е т о ч н о с т ь у п о т р е б л е н и я с л о в д л я о б о з н а ч е н и я
ж и в о т н ы х , п т и ц , р ы б , н а с е к о м ы х ( н о с о р о г - « к о р о в а » , ж и р а ф - « б о л ь ш а я л о ш а д ь » , д я т е л ,
с о л о в е й - « п т и ч к а » , щ у к а , с о м - « р ы б а » , п а у к - « м у х а » , г у с е н и ц а - « ч е р в я к » ) и т. п.
О т м е ч а е т с я т е н д е н ц и я к м н о ж е с т в е н н ы м л е к с и ч е с к и м з а м е н а м п о р а з л и ч н ы м т и п а м :
с м е ш е н и я п о п р и з н а к а м в н е ш н е г о с х о д с т в а , з а м е щ е н и я п о з н а ч е н и ю ф у н к ц и о н а л ь н о й
н а г р у з к и , в и д о - р о д о в ы е с м е ш е н и я , з а м е н ы в р а м к а х о д н о г о а с с о ц и а т и в н о г о п о л я и т. п.
( « п о с у д а » - « м и с к а » , « н о р а » - « д ы р а » , « к а с т р ю л я » - « м и с к а » , « н ы р н у л » - « к у п а л с я » ) .Н а р я д у с л е к с и ч е с к и м и о ш и б к а м и у д е т е й с I I I у р о в н е м р а з в и т и я р е ч и о т м е ч а е т с я и
с п е ц и ф и ч е с к о е с в о е о б р а з и е с в я з н о й р е ч и . Е е н е д о с т а т о ч н а я с ф о р м и р о в а н н о с т ь ч а с т о
п р о я в л я е т с я к а к в д е т с к и х д и а л о г а х , т а к и в м о н о л о г а х . Э т о п о д т в е р ж д а ю т т р у д н о с т и
п р о г р а м м и р о в а н и я с о д е р ж а н и я р а з в е р н у т ы х в ы с к а з ы в а н и й и и х я з ы к о в о г о о ф о р м л е н и я .
Х а р а к т е р н ы м и о с о б е н н о с т я м и с в я з н о й р е ч и я в л я ю т с я н а р у ш е н и е с в я з н о с т и и
п о с л е д о в а т е л ь н о с т и р а с с к а з а , с м ы с л о в ы е п р о п у с к и с у щ е с т в е н н ы х э л е м е н т о в с ю ж е т н о й
л и н и и , з а м е т н а я ф р а г м е н т а р н о с т ь и з л о ж е н и я , н а р у ш е н и е в р е м е н н ы х и п р и ч и н н о ­
с л е д с т в е н н ы х с в я з е й в т е к с т е . У к а з а н н ы е с п е ц и ф и ч е с к и е о с о б е н н о с т и о б у с л о в л е н ы
н и з к о й с т е п е н ь ю с а м о с т о я т е л ь н о й р е ч е в о й а к т и в н о с т и р е б е н к а , с н е у м е н и е м в ы д е л и т ь
г л а в н ы е и в т о р о с т е п е н н ы е э л е м е н т ы е г о з а м ы с л а и с в я з е й м е ж д у н и м и , с н е в о з м о ж н о с т ь ю
ч е т к о г о п о с т р о е н и я ц е л о с т н о й к о м п о з и ц и и т е к с т а . О д н о в р е м е н н о с э т и м и о ш и б к а м и
о т м е ч а е т с я б е д н о с т ь и о д н о о б р а з и е и с п о л ь з у е м ы х я з ы к о в ы х с р е д с т в . Т а к , р а с с к а з ы в а я о
л ю б и м ы х и г р у ш к а х и л и о с о б ы т и я х и з с о б с т в е н н о й ж и з н и , д е т и в о с н о в н о м и с п о л ь з у ю т
к о р о т к и е , м а л о и н ф о р м а т и в н ы е ф р а з ы . П р и п о с т р о е н и и п р е д л о ж е н и й о н и о п у с к а ю т и л и
п е р е с т а в л я ю т о т д е л ь н ы е ч л е н ы п р е д л о ж е н и я , з а м е н я ю т с л о ж н ы е п р е д л о г и п р о с т ы м и .
Ч а с т о в с т р е ч а е т с я н е п р а в и л ь н о е о ф о р м л е н и е с в я з е й с л о в в н у т р и ф р а з ы и н а р у ш е н и е
м е ж ф р а з о в ы х с в я з е й м е ж д у п р е д л о ж е н и я м и .В с а м о с т о я т е л ь н о й р е ч и т и п и ч н ы м и я в л я ю т с я т р у д н о с т и в в о с п р о и з в е д е н и и с л о в
р а з н о й с л о г о в о й с т р у к т у р ы и з в у к о н а п о л н я е м о с т и : п е р с е в е р а ц и и ( « н е н е в и к » - с н е г о в и к ,
« х и х и и с т » - х о к к е и с т ) , а н т и ц и п а ц и и ( « а с т о б у с » - а в т о б у с ) , д о б а в л е н и е л и ш н и х з в у к о в
( « м е н д в е д ь » - м е д в е д ь ) , у с е ч е н и е с л о г о в ( « м и с а н е л » - м и л и ц и о н е р , « в а п р а в о т » -
в о д о п р о в о д ) , п е р е с т а н о в к а с л о г о в ( « в о к р и к » - к о в р и к , « в о с о л и к и » - в о л о с и к и ) ,
д о б а в л е н и е с л о г о в и л и с л о г о о б р а з у ю щ е й г л а с н о й ( « к о р а б ы л ь » - к о р а б л ь , « т ы р в а » -19

Страница 20

т р а в а ) . З в у к о в а я с т о р о н а р е ч и х а р а к т е р и з у е т с я н е т о ч н о с т ь ю а р т и к у л я ц и и н е к о т о р ы х
з в у к о в , н е ч е т к о с т ь ю д и ф ф е р е н ц и а ц и и и х н а с л у х . Н е д о с т а т о ч н о с т ь ф о н е м а т и ч е с к о г о
в о с п р и я т и я п р о я в л я е т с я в т о м , ч т о д е т и с т р у д о м в ы д е л я ю т п е р в ы й и п о с л е д н и й
с о г л а с н ы й , г л а с н ы й з в у к в с е р е д и н е и к о н ц е с л о в а , н е п о д б и р а ю т к а р т и н к и , в н а з в а н и и
к о т о р ы х е с т ь з а д а н н ы й з в у к , н е в с е г д а м о г у т п р а в и л ь н о о п р е д е л и т ь н а л и ч и е и м е с т о з в у к а
в с л о в е и т . п. З а д а н и я н а с а м о с т о я т е л ь н о е п р и д у м ы в а н и е с л о в н а з а д а н н ы й з в у к н е
в ы п о л н я ю т .­ №« №З »ь« 9 ц»9 З № 8ь»ья ц Аш («жр2ьы аТИМ н о г о л е т н и й о п ы т о б у ч е н и я д о ш к о л ь н и к о в с н е д о р а з в и т и е м р е ч и , и з у ч е н и е
д и н а м и к и и х п р о д в и ж е н и я в р е ч е в о м р а з в и т и и п о з в о л и л и о б о с н о в а т ь н е о б х о д и м о с т ь
в ы д е л е н и я н о в о г о , ч е т в е р т о г о у р о в н я р а з в и т и я р е ч и ( Т . Б . Ф и л и ч е в а ) . К н е м у б ы л и
о т н е с е н ы д е т и с о с т а т о ч н ы м и я в л е н и я м и н е д о р а з в и т и я л е к с и к о - г р а м м а т и ч е с к и х и
ф о н е т и к о - ф о н е м а т и ч е с к и х к о м п о н е н т о в я з ы к о в о й с и с т е м ы . Р е ч ь т а к и х д е т е й , н а п е р в ы й
в з г л я д , п р о и з в о д и т в п о л н е б л а г о п о л у ч н о е в п е ч а т л е н и е . Л и ш ь д е т а л ь н о е и у г л у б л е н н о е
о б с л е д о в а н и е , в ы п о л н е н и е с п е ц и а л ь н о п о д о б р а н н ы х з а д а н и й п о з в о л я е т в ы я в и т ь
о с т а т о ч н ы е п р о я в л е н и я о б щ е г о н е д о р а з в и т и я р е ч и . З а т р у д н е н и я в в о с п р о и з в е д е н и и с л о в
с л о ж н о г о с л о г о в о г о с о с т а в а и и х з в у к о н а п о л н я е м о с т и я в л я е т с я д и а г н о с т и ч е с к и м
к р и т е р и е м п р и о б с л е д о в а н и и р е ч и д о ш к о л ь н и к о в с I V у р о в н е м р а з в и т и я р е ч и . П о д
в л и я н и е м к о р р е к ц и о н н о р а з в и в а ю щ е г о о б у ч е н и я э т о я в л е н и е п о с т е п е н н о с г л а ж и в а е т с я , н о
в с е г д а о б н а р у ж и в а е т с я , к а к т о л ь к о у р е б е н к а в о з н и к а е т н е о б х о д и м о с т ь у с в о е н и я н о в о й
л е к с и к и , с л о ж н о й п о з в у к о - с л о г о в о й с т р у к т у р е и м о р ф о л о г и ч е с к о й о р г а н и з а ц и и
( н а п р и м е р : р е г у л и р о в щ и к , б а с к е т б о л и с т к а , в е л о с и п е д и с т к а , с т р о и т е л ь с т в о и т. д .) . Д л я
д е т е й д а н н о г о у р о в н я т и п и ч н ы м я в л я е т с я н е с к о л ь к о в я л а я а р т и к у л я ц и я з в у к о в ,
н е д о с т а т о ч н а я в ы р а з и т е л ь н о с т ь р е ч и и н е ч е т к а я д и к ц и я . В с е э т о о с т а в л я е т в п е ч а т л е н и е
о б щ е й « с м а з а н н о с т и » р е ч и . Н е з а в е р ш е н н о с т ь ф о р м и р о в а н и я з в у к о - с л о г о в о й с т р у к т у р ы ,
с м е ш е н и е з в у к о в , н и з к и й у р о в е н ь д и ф ф е р е н ц и р о в а н н о г о в о с п р и я т и я ф о н е м я в л я ю т с я
в а ж н ы м п о к а з а т е л е м т о г о , ч т о п р о ц е с с ф о н е м о о б р а з о в а н и я у э т и х д е т е й е щ е н е з а в е р ш е н .Н а р я д у с н е д о с т а т к а м и ф о н е т и к о - ф о н е м а т и ч е с к о г о х а р а к т е р а д л я э т и х д е т е й
х а р а к т е р н ы о т д е л ь н ы е н а р у ш е н и я с м ы с л о в о й с т о р о н ы р е ч и . Т а к , п р и , к а з а л о с ь б ы ,
д о с т а т о ч н о р а з н о о б р а з н о м п р е д м е т н о м с л о в а р е , д е т и м о г у т н е т о ч н о з н а т ь и п о н и м а т ь
с л о в а , р е д к о в с т р е ч а ю щ и е с я в п о в с е д н е в н о й р е ч е в о й п р а к т и к е : н а з в а н и я н е к о т о р ы х
ж и в о т н ы х и п т и ц ( п а в л и н , п и н г в и н , с т р а у с , к у к у ш к а ) , р а с т е н и й ( м а л и н а , е ж е в и к а , к а к т у с ) ,
п р о ф е с с и й ( п о г р а н и ч н и к , п о р т н и х а , ф о т о г р а ф ) , ч а с т е й т е л а ч е л о в е к а и ж и в о т н ы х ( в е к и ,
з а п я с т ь е , щ и к о л о т к а , п о я с н и ц а ; к л ы к и , б и в н и , г р и в а ) .В с а м о с т о я т е л ь н ы х в ы с к а з ы в а н и я х м о г у т с м е ш и в а т ь с я в и д о в ы е и р о д о в ы е п о н я т и я
( « к р е с л ы » - с т у л ь я , к р е с л о , д и в а н , т а х т а ) . Д е т и с к л о н н ы и с п о л ь з о в а т ь с т е р е о т и п н ы е
ф о р м у л и р о в к и , л и ш ь п р и б л и з и т е л ь н о п е р е д а ю щ и е о р и г и н а л ь н о е з н а ч е н и е с л о в а : н ы р н у л
- « к у п а л с я » ; з а ш и л а , п р и ш и л а - « ш и л а » ; т р е у г о л ь н ы й - « о с т р ы й » , « у г о л ь н ы й » и т .д .
Х а р а к т е р л е к с и ч е с к и х о ш и б о к п р о я в л я е т с я в з а м е н е с л о в , б л и з к и х п о с и т у а ц и и ( в м е с т о
« з а я ц ш м ы г н у л в н о р у » - « з а я ц у б е ж а л в д ы р у » , в м е с т о « П е т я з а к л е и л к о н в е р т » - « П е т я
з а к р ы л п и с ь м о » ) , в с м е ш е н и и п р и з н а к о в ( в ы с о к а я е л ь - « б о л ь ш а я » ; к а р т о н н а я к о р о б к а -
« т в е р д а я » ; с м е л ы й м а л ь ч и к - « б ы с т р ы й » и т . д .) .У г л у б л е н н о е о б с л е д о в а н и е п о з в о л я е т ч е т к о в ы я в и т ь т р у д н о с т и п е р е д а ч и д е т ь м и
с и с т е м н ы х с в я з е й и о т н о ш е н и й , с у щ е с т в у ю щ и х в н у т р и л е к с и ч е с к и х г р у п п . О н и п л о х о
с п р а в л я ю т с я с п о д б о р о м с и н о н и м и ч е с к и х и а н т о н и м и ч е с к и х п а р : х о р о ш и й - д о б р ы й20

Страница 21

( « х о р о ш а я » ) , а з б у к а - б у к в а р ь ( « б у к в ы » ) , б е г - х о д ь б а ( « н е б е г » ) , ж а д н о с т ь - щ е д р о с т ь
( « н е ж а д н о с т ь , д о б р ы й » ) , р а д о с т ь - г р у с т ь ( « н е р а д о с т ь , з л о й » ) и т. п. Н е д о с т у п н ы м и
я в л я ю т с я з а д а н и я н а п о д б о р а н т о н и м о в к с л о в а м с б о л е е а б с т р а к т н ы м з н а ч е н и е м , т а к и м ,
к а к : м о л о д о с т ь , с в е т , г о р е и т. д.Н е д о с т а т о ч н о с т ь л е к с и ч е с к о г о с т р о я я з ы к а п р о я в л я е т с я и в с п е ц и ф и ч е с к и х
с л о в о о б р а з о в а т е л ь н ы х о ш и б к а х . П р а в и л ь н о о б р а з у я с л о в а , н а и б о л е е у п о т р е б л я е м ы е в
р е ч е в о й п р а к т и к е , э т и д е т и п о - п р е ж н е м у з а т р у д н я ю т с я в п р о д у ц и р о в а н и и б о л е е р е д к и х
в а р и а н т о в . К н и м о т н о с я т с я с л у ч а и о б р а з о в а н и я у в е л и ч и т е л ь н ы х и м н о г и х
у м е н ь ш и т е л ь н о - л а с к а т е л ь н ы х ф о р м с у щ е с т в и т е л ь н ы х ( р у ч и щ е - « р у к и н а , р у к а к и щ а » ;
н о ж и щ е - « б о л ь ш а я н о г а , н о г о т и щ а » ; к о р о в у ш к а - « к о р о в ц а » ) , н а и м е н о в а н и й е д и н и ч н ы х
п р е д м е т о в ( в о л о с и н к а - « в о л о с и к и » , б у с и н к а - « б у с к а » ) , о т н о с и т е л ь н ы х и
п р и т я ж а т е л ь н ы х п р и л а г а т е л ь н ы х ( с м е ш н о й - « с м е х н о й » , л ь н я н о й - « л и н о й » , м е д в е ж и й -
« м е ж д и н » ) , с л о ж н ы х с л о в ( л и с т о п а д - « л и с т я н о й » , п ч е л о в о д - « п ч е л ы н » ) , а т а к ж е
н е к о т о р ы х ф о р м п р и с т а в о ч н ы х г л а г о л о в ( в м е с т о п р и с е л - « н а с е л » , в м е с т о п о д п р ы г н у л -
« п р ы г н у л » ) . Н а р я д у с э т и м и о ш и б к а м и у д е т е й н а б л ю д а ю т с я с у щ е с т в е н н ы е з а т р у д н е н и я в
п о н и м а н и и и о б ъ я с н е н и и з н а ч е н и й э т и х и д р у г и х п р о и з в о д н ы х н а и м е н о в а н и й :
к и п я т и л ь н и к - « ч а й в а р и т » , в и н о г р а д н и к - « д я д я с а д и т в и н о г р а д » и т . п.О т м е ч е н н о е н е д о р а з в и т и е с л о в о о б р а з о в а т е л ь н ы х п р о ц е с с о в п р е п я т с т в у е т
с в о е в р е м е н н о м у ф о р м и р о в а н и ю н а в ы к о в г р у п п и р о в к и о д н о к о р е н н ы х с л о в , п о д б о р а
р о д с т в е н н ы х с л о в и а н а л и з а и х с о с т а в а , ч т о в п о с л е д с т в и и м о ж е т о к а з а т ь н е г а т и в н о е
в о з д е й с т в и е н а к а ч е с т в о о в л а д е н и я р у с с к и м я з ы к о м в п р о ц е с с е ш к о л ь н о г о о б у ч е н и я .В б о л ь ш и н с т в е с л у ч а е в д е т и с I V у р о в н е м р а з в и т и я р е ч и н е т о ч н о п о н и м а ю т и
у п о т р е б л я ю т п о с л о в и ц ы , с л о в а и ф р а з ы с п е р е н о с н ы м з н а ч е н и е м . Т а к , в ы р а ж е н и е
« ш и р о к а я д у ш а » т р а к т у е т с я к а к « о ч е н ь т о л с т ы й » , а п о с л о в и ц а « н а ч у ж о й к а р а в а й р о т н е
р а з е в а й » п о н и м а е т с я б у к в а л ь н о « н е е ш ь х л е б а » . Н а б л ю д а ю т с я о ш и б к и в у п о т р е б л е н и и
с у щ е с т в и т е л ь н ы х р о д и т е л ь н о г о и в и н и т е л ь н о г о п а д е ж е й м н о ж е с т в е н н о г о ч и с л а ( « В
т е л е в и з е р е к а з а л и Ч е р е п а ш к о в н и н з и » ) , н е к о т о р ы х с л о ж н ы х п р е д л о г о в ( « в ы л е з и з ш к а ф а »
- в ы л е з и з - з а ш к а ф а ) . К р о м е э т о г о , н е р е д к о о т м е ч а ю т с я н а р у ш е н и я в с о г л а с о в а н и и
п о р я д к о в ы х ч и с л и т е л ь н ы х и п р и л а г а т е л ь н ы х с с у щ е с т в и т е л ь н ы м и м у ж с к о г о и ж е н с к о г о
р о д а ( « в т е т р а д и п и ш у к р а с н ы м р у ч к о м и к р а с н ы м к а р а н д а ш о м » ; « я у м е ю к а з а т ь д в у м я м и
п а л ь ц ы м и » ) , е д и н с т в е н н о г о и м н о ж е с т в е н н о г о ч и с л а ( « я д о м а и г р а ю с к о м п ь ю т е р о м ,
м а ш и н к и , е щ е и г р ы и с о л д а т и к о м » ) .О с о б у ю с л о ж н о с т ь д л я д е т е й с I V у р о в н е м р а з в и т и я р е ч и п р е д с т а в л я ю т
к о н с т р у к ц и и п р е д л о ж е н и й с р а з н ы м и п р и д а т о ч н ы м и . П р и и х п о с т р о е н и и р е б е н о к м о ж е т
п р о п у с т и т ь и л и з а м е н и т ь с о ю з ( « о д е л а п а л ь т о , к а к а я п о л у ч ш е » ) .П р и о б с л е д о в а н и и с в я з н о й р е ч и в ы я в л я ю т с я з а т р у д н е н и я в п е р е д а ч е л о г и ч е с к о й
п о с л е д о в а т е л ь н о с т и , « з а с т р е в а н и е » н а в т о р о с т е п е н н ы х д е т а л я х с ю ж е т а н а р я д у с
п р о п у с к о м е г о г л а в н ы х с о б ы т и й , п о в т о р о т д е л ь н ы х э п и з о д о в п о н е с к о л ь к у р а з и т . д.
Р а с с к а з ы в а я о с о б ы т и я х и з с в о е й ж и з н и , с о с т а в л я я р а с с к а з с э л е м е н т а м и т в о р ч е с т в а , д е т и
и с п о л ь з у ю т п р е и м у щ е с т в е н н о к о р о т к и е м а л о и н ф о р м а т и в н ы е п р е д л о ж е н и я . П р и э т о м
р е б е н к у с л о ж н о п е р е к л ю ч и т ь с я н а и з л о ж е н и е и с т о р и и о т т р е т ь е г о л и ц а , в к л ю ч а т ь в
и з в е с т н ы й с ю ж е т н о в ы е э л е м е н т ы , и з м е н я т ь к о н ц о в к у р а с с к а з а и т. д.21

Страница 22

ААЮ Д а П Р И Н Я т Р Е з Т у д ИЯ гП Р ЕюЮсЮ а Б 9ц№29ь ж)«№1жр№»ьб02жя 8ьЛ»ьб02 жц»9 ж)(Ь№4 • 9-цЛ р цжж»рь»ц»р9 9 ц
направлениям и развития ребенка, п редставленн ы м и в пяти образовательны х
областях2.1.1. О бразовательн ая область «С оц иал ьн о-к ом м уни к ати вное развитиеП 6 л М О 1 Т 8 1 6 с 8 О М е Г 6 х 0 6 3 3 Ы Г 8 0 О Т 8 4 Г 6 З 6 в О Ь 4 8 Т 8 й в В л В Г 0 О 1 Н Ж Е ш 1 Ы 9 У Т 6 3 В З 6
Ц 1 8 - 6 Ч 8 Ь 8 9 В 1 0 8 - 6 1 6 л В Г Г 6 1 Т В 7 ш 4 Ы 1 М 6 4 8 й - 8 Г Ч 6 в 3 О с 8 6 Г Г 6 7 1 6 с 8 О М 8 Ь О с 8 8 6 1 Г 6 4 Г м 3 8
Ь О Й О 9 О 3 8 6 л в О Ь 6 4 О Т В М е Г 6 7 Й В й Т В М е Г 6 1 Т 8 й 4 М й 2 Т 1 й 1 6 Ь Й О Г 8 В Ы 1 М 6 4 8 7 Й М й БЫ 1 4 6 В Г 8 й Г 6 в 3 8 с В Г Г 6 1 Т В 7 ш Ц в 8 Г й Т м - 4 6 л 5 В 1 Т 4 В ш 4 0 М 2 9 О й 3 6 в О М е Г м В 8
Г в О 4 1 Т 4 В Г Г м В с В Г Г 6 1 Т 8 ъ в О Ь 4 8 Т 8 й 6 л 5 В Г 8 й 8 4 Ь О 8 3 6 Й В 7 1 Т 4 8 й в В л В Г 0 О 1 Н Ж Е 1
Ц В Й О З 6 З 8 9 В 1 0 8 3 в О л 6 Т Г 8 0 6 3 8 Й в Ы З 8 3 8 Й В Т е 3 8 ъ1 Т О Г 6 4 М В Г 8 й 1 О 3 6 1 Т 6 й Т В М е Г 6 1 Т 8 ш с В М В Г О Ц в О 4 М В Г Г 6 1 Т 8 8 1 О 3 6 в В З Ы М й с 8 8
1 6 л 1 Т 4 В Г Г м - Й В 7 1 Т 4 8 7 ъв О Ь 4 8 Т 8 й / 3 6 с 8 6 Г О М е Г 6 7 6 Т Ь м 4 9 8 4 6 1 Т 8 ш 1 6 Ц В в В о 8 4 О Г 8 й ш Ч 6 в 3 8 в 6 4 О Г 8 й З 6 Т 6 4 Г 6 1 Т 8
0 1 6 4 3 В 1 Т Г 6 7 Й В й Т В М е Г 6 1 Т 8 1 Й в Ы З 8 3 8 Й В Т е 3 8 8 Ц В Й О З 6 З 8 9 В 1 0 8 3 в О л 6 Т Г 8 0 6 3 шнн

Страница 23

ф о р м и р о в а н и я у в а ж и т е л ь н о г о о т н о ш е н и я и ч у в с т в а п р и н а д л е ж н о с т и к с в о е й с е м ь е и к
с о о б щ е с т в у о б у ч а ю щ и х с я и п е д а г о г и ч е с к и х р а б о т н и к о в в О р г а н и з а ц и и ;ф о р м и р о в а н и я п о з и т и в н ы х у с т а н о в о к к р а з л и ч н ы м в и д а м т р у д а и т в о р ч е с т в а ;
ф о р м и р о в а н и я о с н о в б е з о п а с н о г о п о в е д е н и я в б ы т у , с о ц и у м е , п р и р о д е ;
р а з в и т и я к о м м у н и к а т и в н ы х и с о ц и а л ь н ы х н а в ы к о в р е б е н к а с Т Н Р ;
р а з в и т и я и г р о в о й д е я т е л ь н о с т и .О с н о в н о е с о д е р ж а н и е о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и с д е т ь м и с т а р ш е г о
д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а .С о д е р ж а н и е о б р а з о в а т е л ь н о й о б л а с т и « С о ц и а л ь н о - к о м м у н и к а т и в н о е р а з в и т и е »
н а п р а в л е н о н а в с е с т о р о н н е е р а з в и т и е у о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р н а в ы к о в и г р о в о й
д е я т е л ь н о с т и , д а л ь н е й ш е е п р и о б щ е н и е и х к о б щ е п р и н я т ы м н о р м а м и п р а в и л а м
в з а и м о о т н о ш е н и й с д р у г и м и д е т ь м и и п е д а г о г и ч е с к и м р а б о т н и к о м , в т о м ч и с л е
м о р а л ь н ы м , н а о б о г а щ е н и е п е р в и ч н ы х п р е д с т а в л е н и й о т е н д е р н о й и с е м е й н о й
п р и н а д л е ж н о с т и .В э т о т п е р и о д в к о р р е к ц и о н н о - р а з в и в а ю щ е й р а б о т е с д е т ь м и п е д а г о г и ч е с к и е
р а б о т н и к и с о з д а ю т и р а с ш и р я ю т з н а к о м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е с и т у а ц и и , н а п р а в л е н н ы е н а
с т и м у л и р о в а н и е п о т р е б н о с т и о б у ч а ю щ и х с я в с о т р у д н и ч е с т в е , в к о о п е р а т и в н ы х д е й с т в и я х
с д р у г и м и д е т ь м и в о в с е х в и д а х д е я т е л ь н о с т и , п р о д о л ж а е т с я р а б о т а п о а к т и в и з а ц и и
р е ч е в о й д е я т е л ь н о с т и , п о д а л ь н е й ш е м у н а к о п л е н и ю д е т ь м и с л о в а р н о г о з а п а с а .
« С о ц и а л ь н о - к о м м у н и к а т и в н о е р а з в и т и е » :
и г р а ;п р е д с т а в л е н и я о м и р е л ю д е й и р у к о т в о р н ы х м а т е р и а л а х ;
б е з о п а с н о е п о в е д е н и е в б ы т у , с о ц и у м е , п р и р о д е ;
т р у д .Н а п р а в л е н и я р а б о т ы : д а л ь н е й ш е е ф о р м и р о в а н и е п р е д с т а в л е н и й о б у ч а ю щ и х с я о
р а з н о о б р а з и и о к р у ж а ю щ е г о и х м и р а л ю д е й и р у к о т в о р н ы х м а т е р и а л о в ; в о с п и т а н и е
п р а в и л ь н о г о о т н о ш е н и я к л ю д я м , к в е щ а м ; о б у ч е н и е с п о с о б а м п о в е д е н и я в о б щ е с т в е ,
о т р а ж а ю щ и м ж е л а н и я , в о з м о ж н о с т и и п р е д п о ч т е н и я о б у ч а ю щ и х с я . В п р о ц е с с е у т о ч н е н и я
п р е д с т а в л е н и й о с е б е и о к р у ж а ю щ е м м и р е у о б у ч а ю щ и х с я а к т и в и з и р у е т с я р е ч е в а я
д е я т е л ь н о с т ь , р а с ш и р я е т с я с л о в а р н ы й з а п а с .О с н о в н о е в н и м а н и е о б р а щ а е т с я н а с о в е р ш е н с т в о в а н и е и г р о в ы х д е й с т в и й и т о ч н о е
в ы п о л н е н и е и г р о в ы х п р а в и л в д и д а к т и ч е с к и х и п о д в и ж н ы х и г р а х и у п р а ж н е н и я х .В э т о т п е р и о д б о л ь ш о е з н а ч е н и е п р и о б р е т а е т с о з д а н и е п р е д м е т н о - р а з в и в а ю щ е й
с р е д ы и п р и в л е ч е н и е о б у ч а ю щ и х с я к т в о р ч е с к и м и г р а м . В о с п и т а т е л и о р г а н и з у ю т
с ю ж е т н о - р о л е в ы е и т е а т р а л и з о в а н н ы е и г р ы с д е т ь м и , о с у щ е с т в л я я н е д и р е к т и в н о е
р у к о в о д с т в о и м и . Э л е м е н т ы с ю ж е т н о - р о л е в о й и с ю ж е т н о - д и д а к т и ч е с к о й и г р ы ,
т е а т р а л и з о в а н н ы е и г р ы , п о д в и ж н ы е , д и д а к т и ч е с к и е и г р ы а к т и в н о в к л ю ч а ю т с я в з а н я т и я с
д е т ь м и п о в с е м н а п р а в л е н и я м к о р р е к ц и о н н о - р а з в и в а ю щ е й р а б о т ы .З а н я т и я п о п с и х о т е р а п е в т и ч е с к и м м е т о д и к а м ( р а б о т а с д е т с к о й а г р е с с и е й ,
с т р а х а м и , т р е в о ж н о с т ь ю ) п р о в о д и т п е д а г о г - п с и х о л о г , с о г л а с у я и х с п е д а г о г и ч е с к и м и
р а б о т н и к а м и г р у п п ы и р о д и т е л я м ( з а к о н н ы м п р е д с т а в и т е л я м ) .П е д а г о г и ч е с к и е р а б о т н и к и у д е л я ю т о с н о в н о е в н и м а н и е ф о р м и р о в а н и ю с в я з н о й
р е ч и у о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р , е е о с н о в н ы х ф у н к ц и й ( к о м м у н и к а т и в н о й , р е г у л и р у ю щ е й ,
п о з н а в а т е л ь н о й ) . О б у ч а ю щ и е с я в о в л е к а ю т с я в р а з л и ч н ы е в и д ы д е я т е л ь н о с т и ,23

Страница 24

е с т е с т в е н н ы м о б р а з о м о б е с п е ч и в а ю щ и е и х к о м м у н и к а т и в н о е в з а и м о д е й с т в и е с
п е д а г о г и ч е с к и м р а б о т н и к о м и д р у г и м и д е т ь м и , р а з в и т и е п о з н а в а т е л ь н о г о и н т е р е с а и
м о т и в а ц и и к д е я т е л ь н о с т и .О с о б о е в н и м а н и е о б р а щ а е т с я н а ф о р м и р о в а н и е у о б у ч а ю щ и х с я п р е д с т а в л е н и я о
Р о д и н е : о г о р о д а х Р о с с и и , о е е с т о л и ц е , о г о с у д а р с т в е н н о й с и м в о л и к е , г и м н е с т р а н ы . У
о б у ч а ю щ и х с я в р а з л и ч н ы х с и т у а ц и я х р а с ш и р я ю т и з а к р е п л я ю т п р е д с т а в л е н и я о
п р е д м е т а х б ы т а , н е о б х о д и м ы х ч е л о в е к у , о м а к р о с о ц и а л ь н о м о к р у ж е н и и .П е д а г о г и ч е с к и е р а б о т н и к и с о з д а ю т у с л о в и я д л я ф о р м и р о в а н и я э к о л о г и ч е с к и х
п р е д с т а в л е н и й у о б у ч а ю щ и х с я , з н а к о м я и х с ф у н к ц и я м и ч е л о в е к а в п р и р о д е
( п о т р е б и т е л ь с к о й , п р и р о д о о х р а н н о й , в о с с т а н о в и т е л ь н о й ) .В р а м к а х р а з д е л а о с о б о е в н и м а н и е о б р а щ а е т с я н а р а з в и т и е у о б у ч а ю щ и х с я
у с т о й ч и в о г о а л г о р и т м а п о в е д е н и я в о п а с н ы х с и т у а ц и я х : в п о м е щ е н и и , н а п р о г у л к е , н а
у л и ц е , в у с л о в и я х п о в е д е н и я с п о с т о р о н н и м и л ю д ь м и .В э т о т п е р и о д б о л ь ш о е в н и м а н и е у д е л я е т с я ф о р м и р о в а н и ю у о б у ч а ю щ и х с я
и н т е л л е к т у а л ь н о й и м о т и в а ц и о н н о й г о т о в н о с т и к о б у ч е н и ю в о б р а з о в а т е л ь н о й
о р г а н и з а ц и и . У о б у ч а ю щ и х с я с т а р ш е г о д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а а к т и в н о р а з в и в а е т с я
п о з н а в а т е л ь н ы й и н т е р е с ( и н т е л л е к т у а л ь н ы й , в о л е в о й и э м о ц и о н а л ь н ы й к о м п о н е н т ы ) .
П е д а г о г и ч е с к и е р а б о т н и к и , о с у щ е с т в л я я с о в м е с т н у ю д е я т е л ь н о с т ь с д е т ь м и , о б р а щ а ю т
в н и м а н и е н а т о , к а к и е в и д ы д е я т е л ь н о с т и и х и н т е р е с у ю т , с т и м у л и р у ю т и х р а з в и т и е ,
с о з д а ю т п р е д м е т н о - р а з в и в а ю щ у ю с р е д у , и с х о д я и з п о т р е б н о с т е й к а ж д о г о р е б е н к а .А к т и в н ы м и у ч а с т н и к а м и о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а в о б л а с т и « С о ц и а л ь н о ­
к о м м у н и к а т и в н о е р а з в и т и е » я в л я ю т с я р о д и т е л и ( з а к о н н ы е п р е д с т а в и т е л и ) о б у ч а ю щ и х с я ,
а т а к ж е в с е п е д а г о г и ч е с к и е р а б о т н и к и , р а б о т а ю щ и е с д е т ь м и с Т Н Р .Д ж8ь«6 №29ь ж)«№1жр№»ьб02 жя ж)б№ц»9 ЧД жГ 9№б 02 ж х Зжы ы (29З№»9р2жь
разв ити е» (Ф орм ируем ая часть) представлена:СО Д Е Р Ж А Н И Е Б Ж Ш Д Е Р Ж А ПЛ Я I . Ц I В Б Б В Й И Ж З . 6 . Ц . НЙ Е 8 В Ц . Ц Ж 9 Е И А Ж З 1 В 0 3 Р Ж 4 8 63
д о ш к о л ь н и к о в 5 - 6 л е т / п о д р е д . Н. Ю . К у р а ж е в о й . - С П б.; М .: Р е ч ь , 2019. - 1 60 с.в з д S л / л х д ч а з н д ф н С М з К ( й а ш д н Ф з а я д 6 й а ш д н 2 п / В п а ш а ф M Ф O / а ш Хз ) Б0 Ф Б Ю э« Ц в е т и к -с е м и ц в е т и к » . П р о г р а м м а п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к и х з а н я т и й д ля
д о ш к о л ь н и к о в 6 - 7 л е т « П р и к л ю ч е н и я б у д у щ и х п е р в о к л а с с н и к о в » / п о д р е д . Н. Ю .
К у р а ж е в о й . - С П б.; М .: Р еч ь, 2019. - 2 0 8 с.в з д S л / л х д ч а з н д ф н С М з К ( й а ш д н Ф з а я д 6 й а ш д н ) в М д н / у ч а б д В Р С п С ы д S
г а М й л н / Ц з з б д н л й 2 п / В п а ш а ф O Ф P / а ш Х з ) БM Ф Б P э« С т а н о в л е н и е н р а в с т в е н н о й к у л ь т у р ы д о ш к о л ь н и к о в в п р о ц е с с е о з н а к о м л е н и я с
п р о ф е с с и е й р о д и т е л е й - р а б о т н и к о в ж е л е з н о д о р о ж н о г о т р а н с п о р т а » / О.Р.
М е р е м ь я н и н а , О.В. К и р и ч е н к о , Н .Б . Ш у ле п о в а . - Б а р н а у л : А К И П К Р О , 2010.е л / О з а я О д д п а ш з н л х л з Ц п Ц й з ш Ц б л й / а б д д б М Ц й з ш й а б б л ф н С / О ш С М А п л ж н л / О б д н л й Х з7 - 9 )И с п о л ь з о в а н и е п р о е к т н о г о м е т о д а в о р г а н и з а ц и и о б р а з о в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а (с. 10- 1 2 )юЮсЮюЮ а )«№1жр№»ьб02 №Л ж)б№ц»0 ЧВ ж12№р№»ьб02жь «№1р9»9 ьХВ о б р а з о в а т е л ь н о й о б л а с т и « П о з н а в а т е л ь н о е р а з в и т и е » о с н о в н ы м и з а д а ч а м и
о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и с д е т ь м и я в л я ю т с я с о з д а н и е у с л о в и й д л я :24

Страница 25

р а з в и т и я и н т е р е с о в о б у ч а ю щ и х с я , л ю б о з н а т е л ь н о с т и и п о з н а в а т е л ь н о й м о т и в а ц и и ;
ф о р м и р о в а н и я п о з н а в а т е л ь н ы х д е й с т в и й , с т а н о в л е н и я с о з н а н и я ;
р а з в и т и я в о о б р а ж е н и я и т в о р ч е с к о й а к т и в н о с т и ;ф о р м и р о в а н и я п е р в и ч н ы х п р е д с т а в л е н и й о с е б е , д р у г и х л ю д я х , о б ъ е к т а х
о к р у ж а ю щ е г о м и р а , о с в о й с т в а х и о т н о ш е н и я х о б ъ е к т о в о к р у ж а ю щ е г о м и р а ( ф о р м е ,
ц в е т е , р а з м е р е , м а т е р и а л е , з в у ч а н и и , р и т м е , т е м п е , к о л и ч е с т в е , ч и с л е , ч а с т и и ц е л о м ,
п р о с т р а н с т в е и в р е м е н и , д в и ж е н и и и п о к о е , п р и ч и н а х и с л е д с т в и я х ) ;ф о р м и р о в а н и я п е р в и ч н ы х п р е д с т а в л е н и й о м а л о й р о д и н е и О т е ч е с т в е ,
п р е д с т а в л е н и й о с о ц и о к у л ь т у р н ы х ц е н н о с т я х н а ш е г о н а р о д а , о б о т е ч е с т в е н н ы х т р а д и ц и я х
и п р а з д н и к а х , о п л а н е т е З е м л я к а к о б щ е м д о м е л ю д е й , о б о с о б е н н о с т я х е е п р и р о д ы ,
м н о г о о б р а з и и с т р а н и н а р о д о в м и р а ;р а з в и т и я п р е д с т а в л е н и й о в и р т у а л ь н о й с р е д е , о в о з м о ж н о с т я х и р и с к а х и н т е р н е т а .О с н о в н о е с о д е р ж а н и е о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и с д е т ь м и с т а р ш е г о
д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а :С о д е р ж а н и е о б р а з о в а т е л ь н о й о б л а с т и « П о з н а в а т е л ь н о е р а з в и т и е » п р е д п о л а г а е т
с о з д а н и е п е д а г о г и ч е с к и м р а б о т н и к о м с и т у а ц и й д л я р а с ш и р е н и я п р е д с т а в л е н и й
о б у ч а ю щ и х с я о ф у н к ц и о н а л ь н ы х с в о й с т в а х и н а з н а ч е н и и о б ъ е к т о в , с т и м у л и р у ю т и х к
а н а л и з у , и с п о л ь з у я в е р б а л ь н ы е с р е д с т в а о б щ е н и я , р а з н о о б р а з я т с и т у а ц и и д л я
у с т а н о в л е н и я п р и ч и н н ы х , в р е м е н н ы х и д р у г и х с в я з е й и з а в и с и м о с т е й м е ж д у в н у т р е н н и м и
и в н е ш н и м и с в о й с т в а м и . П р и э т о м ш и р о к о и с п о л ь з у ю т с я м е т о д ы н а б л ю д е н и я з а
о б ъ е к т а м и , д е м о н с т р а ц и и о б ъ е к т о в , э л е м е н т а р н ы е о п ы т ы , у п р а ж н е н и я и р а з л и ч н ы е и г р ы .С о д е р ж а н и е о б р а з о в а т е л ь н о й о б л а с т и « П о з н а в а т е л ь н о е р а з в и т и е » в э т о т п е р и о д
о б е с п е ч и в а е т р а з в и т и е у о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р п о з н а в а т е л ь н о й а к т и в н о с т и , о б о г а щ е н и е и х
с е н с о м о т о р н о г о и с е н с о р н о г о о п ы т а , ф о р м и р о в а н и е п р е д п о с ы л о к п о з н а в а т е л ь н о ­
и с с л е д о в а т е л ь с к о й и к о н с т р у к т и в н о й д е я т е л ь н о с т и , а т а к ж е п р е д с т а в л е н и й о б
о к р у ж а ю щ е м м и р е и э л е м е н т а р н ы х м а т е м а т и ч е с к и х п р е д с т а в л е н и й .Х а р а к т е р р е ш а е м ы х з а д а ч п о з в о л я е т с т р у к т у р и р о в а т ь с о д е р ж а н и е о б р а з о в а т е л ь н о й
о б л а с т и п о с л е д у ю щ и м р а з д е л а м :
к о н с т р у и р о в а н и е ;р а з в и т и е п р е д с т а в л е н и й о с е б е и о б о к р у ж а ю щ е м м и р е ;
ф о р м и р о в а н и е э л е м е н т а р н ы х м а т е м а т и ч е с к и х п р е д с т а в л е н и й .П р о д о л ж а е т с я р а з в и т и е у о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р м о т и в а ц и о н н о г о , ц е л е в о г о ,
с о д е р ж а т е л ь н о г о , о п е р а ц и о н а л ь н о г о и к о н т р о л ь н о г о к о м п о н е н т о в к о н с т р у к т и в н о й
д е я т е л ь н о с т и . П р и э т о м о с о б о е в н и м а н и е у д е л я е т с я с а м о с т о я т е л ь н о с т и о б у ч а ю щ и х с я , и м
п р е д л а г а ю т с я т в о р ч е с к и е з а д а н и я , з а д а н и я н а в ы п о л н е н и е р а б о т п о с в о е м у з а м ы с л у ,
з а д а н и я н а в ы п о л н е н и е к о л л е к т и в н ы х п о с т р о е к .Р е к о м е н д у ю т с я з а н я т и я в с п е ц и а л ь н о й и н т е р а к т и в н о й с р е д е ( т е м н о й и с в е т л о й
с е н с о р н ы х к о м н а т а х ) , к о т о р ы е п р о в о д и т п е д а г о г - п с и х о л о г . В н и х в к л ю ч а ю т с я с в е д е н и я о
ц в е т о в о м м н о г о о б р а з и и , о з в у к а х п р и р о д ы , о я в л е н и я х п р и р о д ы и з а в и с и м о с т и
н а с т р о е н и я , с о с т о я н и я ч е л о в е к а , р а с т и т е л ь н о г о и ж и в о т н о г о м и р а о т э т и х х а р а к т е р и с т и к .П е д а г о г и ч е с к и е р а б о т н и к и с т и м у л и р у ю т п о з н а в а т е л ь н ы й и н т е р е с о б у ч а ю щ и х с я к
р а з л и ч н ы м с п о с о б а м и з м е р е н и я , с ч е т а к о л и ч е с т в , о п р е д е л е н и я п р о с т р а н с т в е н н ы х
о т н о ш е н и й у р а з н ы х н а р о д о в .Д ж8ь«6 №29ь ж)«№1жр№»ьб02 жя ж)б№ц»9 ЧВ ж12№р№»ьб02жь «№1р9»9 ьХ25

Страница 26

МN ж«ы 9 «(ьы №Л Ь№ц»0С Б«ь8ц»№рбь2№Цр Р И Ю и Н ч Р О Я Ю Р д Ю О Ю н Н Р Д ь н А е сЮ П е И Р о з к е м и Р м И Р о з к Ю О И з О и Р И з : Н к е д А Ю п ю о Я Р 3
п р о г у л о ч н ы е к а р т ы : м е т о д и ч е с к о е п о с о б и е » / А в т о р -с о с т . О.Р. М е р е м ь я н и н а .
П р о г у л о ч н ы е к а р т ы ( м л а д ш и й - с р е д н и й д о ш к о л ь н ы й в о з р а с т ) - с .7 - 6 5
П р о г у л о ч н ы е к а р т ы ( с т а р ш и й д о ш к о л ь н ы й в о з р а с т ) - с . 6 6 - 1 2 9юЮсЮмЮ а )«№1жр№»ьб02 №Л ж)б№ц»0 ЧИьЬьржь «№1р9»9ьХВ о б р а з о в а т е л ь н о й о б л а с т и « Р е ч е в о е р а з в и т и е » о с н о в н ы м и з а д а ч а м и
о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и с д е т ь м и я в л я е т с я с о з д а н и е у с л о в и й д л я :о в л а д е н и я р е ч ь ю к а к с р е д с т в о м о б щ е н и я и к у л ь т у р ы ;о б о г а щ е н и я а к т и в н о г о с л о в а р я ;р а з в и т и я с в я з н о й , г р а м м а т и ч е с к и п р а в и л ь н о й д и а л о г и ч е с к о й и м о н о л о г и ч е с к о йр е ч и ;р а з в и т и я р е ч е в о г о т в о р ч е с т в а ;р а з в и т и я з в у к о в о й и и н т о н а ц и о н н о й к у л ь т у р ы р е ч и , ф о н е м а т и ч е с к о г о с л у х а ;з н а к о м с т в а с к н и ж н о й к у л ь т у р о й , д е т с к о й л и т е р а т у р о й ;р а з в и т и я п о н и м а н и я н а с л у х т е к с т о в р а з л и ч н ы х ж а н р о в д е т с к о й л и т е р а т у р ы ;ф о р м и р о в а н и е з в у к о в о й а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к о й а к т и в н о с т и к а к п р е д п о с ы л к и
о б у ч е н и я г р а м о т е ;п р о ф и л а к т и к и р е ч е в ы х н а р у ш е н и й и и х с и с т е м н ы х п о с л е д с т в и й .О с н о в н о е с о д е р ж а н и е о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и с д е т ь м и с т а р ш е г о
д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а :В е д у щ и м н а п р а в л е н и е м р а б о т ы в р а м к а х о б р а з о в а т е л ь н о й о б л а с т и « Р е ч е в о е
р а з в и т и е » я в л я е т с я ф о р м и р о в а н и е с в я з н о й р е ч и о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р .В э т о т п е р и о д о с н о в н о е в н и м а н и е у д е л я е т с я с т и м у л и р о в а н и ю р е ч е в о й а к т и в н о с т и
о б у ч а ю щ и х с я . У н и х ф о р м и р у е т с я м о т и в а ц и о н н о - п о т р е б н о с т н ы й к о м п о н е н т р е ч е в о й
д е я т е л ь н о с т и , р а з в и в а ю т с я е е к о г н и т и в н ы е п р е д п о с ы л к и : в о с п р и я т и е , в н и м а н и е , п а м я т ь ,
м ы ш л е н и е . О д н о й и з в а ж н ы х з а д а ч о б у ч е н и я я в л я е т с я ф о р м и р о в а н и е в е р б а л и з о в а н н ы х
п р е д с т а в л е н и й о б о к р у ж а ю щ е м м и р е , д и ф ф е р е н ц и р о в а н н о г о в о с п р и я т и я п р е д м е т о в и
я в л е н и й , э л е м е н т а р н ы х о б о б щ е н и й в с ф е р е п р е д м е т н о г о м и р а . Р а з л и ч е н и е , у т о ч н е н и е и
о б о б щ е н и е п р е д м е т н ы х п о н я т и й с т а н о в и т с я б а з о й д л я р а з в и т и я а к т и в н о й р е ч и
о б у ч а ю щ и х с я . Д л я р а з в и т и я ф р а з о в о й р е ч и о б у ч а ю щ и х с я п р о в о д я т с я з а н я т и я с
и с п о л ь з о в а н и е м п р и е м о в к о м м е н т и р о в а н н о г о р и с о в а н и я , о б у ч е н и я р а с с к а з ы в а н и ю п о
л и т е р а т у р н ы м п р о и з в е д е н и я м , п о и л л ю с т р а т и в н о м у м а т е р и а л у . Д л я с о в е р ш е н с т в о в а н и я
п л а н и р у ю щ е й ф у н к ц и и р е ч и о б у ч а ю щ и х с я о б у ч а ю т н а м е ч а т ь о с н о в н ы е э т а п ы
п р е д с т о я щ е г о в ы п о л н е н и я з а д а н и я . С о в м е с т н о с п е д а г о г и ч е с к и м р а б о т н и к о м , а з а т е м
с а м о с т о я т е л ь н о д е т я м п р е д л а г а е т с я с о с т а в л я т ь п р о с т е й ш и й с л о в е с н ы й о т ч е т о
с о д е р ж а н и и и п о с л е д о в а т е л ь н о с т и д е й с т в и й в р а з л и ч н ы х в и д а х д е я т е л ь н о с т и .П е д а г о г и ч е с к и е р а б о т н и к и с о з д а ю т у с л о в и я д л я р а з в и т и я к о м м у н и к а т и в н о й
а к т и в н о с т и о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р в б ы т у , и г р а х и н а з а н я т и я х . Д л я э т о г о , в х о д е с п е ц и а л ь н о
о р г а н и з о в а н н ы х и г р и в с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т и , в е д е т с я ф о р м и р о в а н и е с р е д с т в
м е ж л и ч н о с т н о г о в з а и м о д е й с т в и я о б у ч а ю щ и х с я . П е д а г о г и ч е с к и е р а б о т н и к и п р е д л а г а ю т
д е т я м р а з л и ч н ы е с и т у а ц и и , п о з в о л я ю щ и е м о д е л и р о в а т ь с о ц и а л ь н ы е о т н о ш е н и я в и г р о в о й26

Страница 27

д е я т е л ь н о с т и . О н и с о з д а ю т у с л о в и я д л я р а с ш и р е н и я с л о в а р н о г о з а п а с а ч е р е з
э м о ц и о н а л ь н ы й , б ы т о в о й , п р е д м е т н ы й , с о ц и а л ь н ы й и и г р о в о й о п ы т о б у ч а ю щ и х с я .У о б у ч а ю щ и х с я а к т и в н о р а з в и в а е т с я с п о с о б н о с т ь к и с п о л ь з о в а н и ю р е ч и в
п о в с е д н е в н о м о б щ е н и и , а т а к ж е с т и м у л и р у е т с я и с п о л ь з о в а н и е р е ч и в о б л а с т и
п о з н а в а т е л ь н о - и с с л е д о в а т е л ь с к о г о , х у д о ж е с т в е н н о - э с т е т и ч е с к о г о , с о ц и а л ь н о ­к о м м у н и к а т и в н о г о и д р у г и х в и д о в р а з в и т и я . П е д а г о г и ч е с к и е р а б о т н и к и м о г у т
с т и м у л и р о в а т ь и с п о л ь з о в а н и е р е ч и д л я п о з н а в а т е л ь н о - и с с л е д о в а т е л ь с к о г о р а з в и т и я
о б у ч а ю щ и х с я , н а п р и м е р , о т в е ч а я н а в о п р о с ы " П о ч е м у ? . ." , " К о г д а ? . . " , о б р а щ а я в н и м а н и е
о б у ч а ю щ и х с я н а п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь п о в с е д н е в н ы х с о б ы т и й , р а з л и ч и я и с х о д с т в а ,
п р и ч и н н о - с л е д с т в е н н ы е с в я з и , р а з в и в а я и д е и , в ы с к а з а н н ы е д е т ь м и , в е р б а л ь н о д о п о л н я я
и х .В с ф е р е п р и о б щ е н и я о б у ч а ю щ и х с я к к у л ь т у р е ч т е н и я л и т е р а т у р н ы х п р о и з в е д е н и й
п е д а г о г и ч е с к и е р а б о т н и к и ч и т а ю т д е т я м к н и г и , с т и х и , в с п о м и н а ю т с о д е р ж а н и е и
о б с у ж д а ю т в м е с т е с д е т ь м и п р о ч и т а н н о е , с п о с о б с т в у я п о н и м а н и ю п р о ч и т а н н о г о . Д е т я м ,
к о т о р ы е х о т я т ч и т а т ь с а м и , п р е д о с т а в л я е т с я т а к а я в о з м о ж н о с т ь .Д л я ф о р м и р о в а н и я у о б у ч а ю щ и х с я м о т и в а ц и и к ш к о л ь н о м у о б у ч е н и ю , в р а б о т у п о
р а з в и т и ю р е ч и о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р в к л ю ч а ю т с я з а н я т и я п о п о д г о т о в к е и х к о б у ч е н и ю
г р а м о т е . Э т у р а б о т у в о с п и т а т е л ь и у ч и т е л ь - л о г о п е д п р о в о д я т , и с х о д я и з о с о б е н н о с т е й и
в о з м о ж н о с т е й р а з в и т и я о б у ч а ю щ и х с я с т а р ш е г о д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а с р е ч е в ы м и
н а р у ш е н и я м и . С о д е р ж а н и е з а н я т и й п о р а з в и т и ю р е ч и т е с н о с в я з а н о с с о д е р ж а н и е м
л о г о п е д и ч е с к о й р а б о т ы , а т а к ж е р а б о т ы , к о т о р у ю п р о в о д я т с д е т ь м и д р у г и е с п е ц и а л и с т ы .юЮсЮвЮ а )«№1жр№»ьб02 №Л ж)б№ц»0 Ч­ (8ж6 ьц»рь22 жхъц»ь»9 ЬьцЗ жь «№1р9»9 ьХО с н о в н ы м и з а д а ч а м и о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и с д е т ь м и я в л я е т с я с о з д а н и е
у с л о в и й д л я :р а з в и т и я у о б у ч а ю щ и х с я и н т е р е с а к э с т е т и ч е с к о й с т о р о н е д е й с т в и т е л ь н о с т и ,
о з н а к о м л е н и я с р а з н ы м и в и д а м и и ж а н р а м и и с к у с с т в а ( с л о в е с н о г о , м у з ы к а л ь н о г о ,
и з о б р а з и т е л ь н о г о ) , в т о м ч и с л е н а р о д н о г о т в о р ч е с т в а ;р а з в и т и я с п о с о б н о с т и к в о с п р и я т и ю м у з ы к и , х у д о ж е с т в е н н о й л и т е р а т у р ы ,
ф о л ь к л о р а ;п р и о б щ е н и я к р а з н ы м в и д а м х у д о ж е с т в е н н о - э с т е т и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и , р а з в и т и я
п о т р е б н о с т и в т в о р ч е с к о м с а м о в ы р а ж е н и и , и н и ц и а т и в н о с т и и с а м о с т о я т е л ь н о с т и в
в о п л о щ е н и и х у д о ж е с т в е н н о г о з а м ы с л а .В с ф е р е р а з в и т и я у о б у ч а ю щ и х с я и н т е р е с а к э с т е т и ч е с к о й с т о р о н е
д е й с т в и т е л ь н о с т и , о з н а к о м л е н и я с р а з н ы м и в и д а м и и ж а н р а м и и с к у с с т в а , в т о м ч и с л е
н а р о д н о г о т в о р ч е с т в а . П р о г р а м м а о т н о с и т к о б р а з о в а т е л ь н о й о б л а с т и х у д о ж е с т в е н н о ­
э с т е т и ч е с к о г о р а з в и т и я п р и о б щ е н и е о б у ч а ю щ и х с я к э с т е т и ч е с к о м у п о з н а н и ю и
п е р е ж и в а н и ю м и р а , к и с к у с с т в у и к у л ь т у р е в ш и р о к о м с м ы с л е , а т а к ж е т в о р ч е с к у ю
д е я т е л ь н о с т ь о б у ч а ю щ и х с я в и з о б р а з и т е л ь н о м , п л а с т и ч е с к о м , м у з ы к а л ь н о м ,
л и т е р а т у р н о м и д р у г и х в и д а х х у д о ж е с т в е н н о - т в о р ч е с к о й д е я т е л ь н о с т иО с н о в н о е с о д е р ж а н и е о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и с д е т ь м и с т а р ш е г о
д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а .О с н о в н о й ф о р м о й о р г а н и з а ц и и р а б о т ы с д е т ь м и с т а н о в я т с я з а н я т и я , в х о д е
к о т о р ы х р е ш а ю т с я б о л е е с л о ж н ы е з а д а ч и , с в я з а н н ы е с ф о р м и р о в а н и е м о п е р а ц и о н а л ь н о ­27

Страница 28

т е х н и ч е с к и х у м е н и й . Н а э т и х з а н я т и я х о с о б о е в н и м а н и е о б р а щ а е т с я н а п р о я в л е н и я
д е т ь м и с а м о с т о я т е л ь н о с т и и т в о р ч е с т в а .И з о б р а з и т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь о б у ч а ю щ и х с я в с т а р ш е м д о ш к о л ь н о м в о з р а с т е
п р е д п о л а г а е т р е ш е н и е и з о б р а з и т е л ь н ы х з а д а ч ( н а р и с о в а т ь , с л е п и т ь , с д е л а т ь а п п л и к а ц и ю )
и м о ж е т в к л ю ч а т ь о т д е л ь н ы е и г р о в ы е с и т у а ц и и .Д л я р а з в и т и я и з о б р а з и т е л ь н ы х у м е н и й и н а в ы к о в б о л ь ш о е з н а ч е н и е и м е е т
к о л л е к т и в н а я д е я т е л ь н о с т ь о б у ч а ю щ и х с я , к а к в н е п о с р е д с т в е н н о о б р а з о в а т е л ь н о й
д е я т е л ь н о с т и , т а к и в с в о б о д н о е в р е м я . К к о л л е к т и в н о й д е я т е л ь н о с т и м о ж н о о т н е с т и
с л е д у ю щ и е в и д ы з а н я т и й с д е т ь м и : с о з д а н и е « п о р т р е т н о й » г а л е р е и , и з г о т о в л е н и е
а л ь б о м о в о ж и з н и о б у ч а ю щ и х с я и и л л ю с т р а ц и й к с к а з к а м ; в ы п о л н е н и е к о л л е к т и в н ы х
к а р т и н .В с е б о л ь ш е в н и м а н и я у д е л я е т с я р а з в и т и ю с а м о с т о я т е л ь н о с т и о б у ч а ю щ и х с я п р и
а н а л и з е н а т у р ы и о б р а з ц а , п р и о п р е д е л е н и и и з о б р а з и т е л ь н о г о з а м ы с л а , п р и в ы б о р е
м а т е р и а л о в и с р е д с т в р е а л и з а ц и и э т о г о з а м ы с л а , е г о к о м п о з и ц и о н н ы х и ц в е т о в ы х
р е ш е н и й .Т е м а т и к а з а н я т и й и о б р а з о в а т е л ь н ы х с и т у а ц и й о т р а ж а е т с о б с т в е н н ы й
э м о ц и о н а л ь н ы й , м е ж л и ч н о с т н ы й , и г р о в о й и п о з н а в а т е л ь н ы й о п ы т о б у ч а ю щ и х с я .
Р у к о в о д с т в о и з о б р а з и т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т ь ю с о с т о р о н ы п е д а г о г и ч е с к о г о р а б о т н и к а
п р и о б р е т а е т к о с в е н н ы й , с т и м у л и р у ю щ и й , с о д е р ж а н и е д е я т е л ь н о с т и х а р а к т е р . В
к о р р е к ц и о н н о - о б р а з о в а т е л ь н ы й п р о ц е с с в в о д я т с я т е х н и ч е с к и е с р е д с т в а о б у ч е н и я :
р а с с м а т р и в а н и е д е т с к и х р и с у н к о в ч е р е з к о д о с к о п ; и с п о л ь з о в а н и е м у л ь т и м е д и й н ы х
с р е д с т в .Р е а л и з а ц и я с о д е р ж а н и я р а з д е л а « М у з ы к а » н а п р а в л е н а н а о б о г а щ е н и е м у з ы к а л ь н ы х
в п е ч а т л е н и й о б у ч а ю щ и х с я , с о в е р ш е н с т в о в а н и е и х п е в ч е с к и х , т а н ц е в а л ь н ы х н а в ы к о в и
у м е н и й .П р о д о л ж а е т с я р а б о т а п о ф о р м и р о в а н и ю п р е д с т а в л е н и й о т в о р ч е с т в е
к о м п о з и т о р о в , о м у з ы к а л ь н ы х и н с т р у м е н т а х , о б э л е м е н т а р н ы х м у з ы к а л ь н ы х ф о р м а х . В
э т о м в о з р а с т е о б у ч а ю щ и е с я р а з л и ч а ю т м у з ы к у р а з н ы х ж а н р о в и с т и л е й . З н а ю т
х а р а к т е р н ы е п р и з н а к и б а л е т а , о п е р ы , с и м ф о н и ч е с к о й и к а м е р н о й м у з ы к и . Р а з л и ч а ю т
с р е д с т в а м у з ы к а л ь н о й в ы р а з и т е л ь н о с т и ( л а д , м е л о д и я , м е т р о р и т м ) . О б у ч а ю щ и е с я
п о н и м а ю т , ч т о х а р а к т е р м у з ы к и о п р е д е л я е т с я с р е д с т в а м и м у з ы к а л ь н о й в ы р а з и т е л ь н о с т и .О с о б о е в н и м а н и е в м у з ы к а л ь н о м р а з в и т и и д о ш к о л ь н и к о в с н а р у ш е н и я м и р е ч и
у д е л я е т с я у м е н и ю р а с с к а з ы в а т ь , р а с с у ж д а т ь о м у з ы к е а д е к в а т н о х а р а к т е р у м у з ы к а л ь н о г о
о б р а з а .В э т о т п е р и о д м у з ы к а л ь н ы й р у к о в о д и т е л ь , в о с п и т а т е л и и д р у г и е с п е ц и а л и с т ы
п р о д о л ж а ю т р а з в и в а т ь у о б у ч а ю щ и х с я м у з ы к а л ь н ы й с л у х ( з в у к о - в ы с о т н ы й , р и т м и ч е с к и й ,
д и н а м и ч е с к и й , т е м б р о в ы й ) , у ч и т ь и с п о л ь з о в а т ь д л я м у з ы к а л ь н о г о с о п р о в о ж д е н и я
с а м о д е л ь н ы е м у з ы к а л ь н ы е и н с т р у м е н т ы , и з г о т о в л е н н ы е с п о м о щ ь ю п е д а г о г и ч е с к и х
р а б о т н и к о в . М у з ы к а л ь н ы е и г р у ш к и , д е т с к и е м у з ы к а л ь н ы е и н с т р у м е н т ы р а з н о о б р а з н о
п р и м е н я ю т с я в х о д е з а н я т и й у ч и т е л я - л о г о п е д а , в о с п и т а т е л е й , и н с т р у к т о р о в п о
ф и з и ч е с к о й к у л ь т у р е и, к о н е ч н о ж е , н а м у з ы к а л ь н ы х з а н я т и я х .Б о л ь ш о е з н а ч е н и е д л я р а з в и т и я с л у х о в о г о в о с п р и я т и я о б у ч а ю щ и х с я ( в о с п р и я т и я
з в у к о в р а з л и ч н о й г р о м к о с т и и в ы с о т ы ) , р а з в и т и я о б щ е р е ч е в ы х у м е н и й и н а в ы к о в
( д ы х а т е л ь н ы х , г о л о с о в ы х , а р т и к у л я т о р н ы х ) и м е е т в з а и м о д е й с т в и е у ч и т е л я - л о г о п е д а ,
м у з ы к а л ь н о г о р у к о в о д и т е л я и в о с п и т а т е л е й .28

Страница 29

юЮсЮщЮ а )«№1жр№»ьб02 №Л ж)б№ц»0 ЧN 919ЬьцЗжь «№1р9»9 ьХО с н о в н ы е з а д а ч и о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и :
с т а н о в л е н и я у о б у ч а ю щ и х с я ц е н н о с т е й з д о р о в о г о о б р а з а ж и з н и ;
о в л а д е н и е э л е м е н т а р н ы м и н о р м а м и и п р а в и л а м и з д о р о в о г о о б р а з а ж и з н и (в
п и т а н и и , д в и г а т е л ь н о м р е ж и м е , з а к а л и в а н и и , п р и ф о р м и р о в а н и и п о л е з н ы х п р и в ы ч е к ) ;
р а з в и т и я п р е д с т а в л е н и й о с в о е м т е л е и с в о и х ф и з и ч е с к и х в о з м о ж н о с т я х ;
п р и о б р е т е н и я д в и г а т е л ь н о г о о п ы т а и с о в е р ш е н с т в о в а н и я д в и г а т е л ь н о й а к т и в н о с т и ;
ф о р м и р о в а н и я н а ч а л ь н ы х п р е д с т а в л е н и й о н е к о т о р ы х в и д а х с п о р т а , о в л а д е н и я
п о д в и ж н ы м и и г р а м и с п р а в и л а м и .В с ф е р е с т а н о в л е н и я у о б у ч а ю щ и х с я ц е н н о с т е й з д о р о в о г о о б р а з а ж и з н и
п е д а г о г и ч е с к и е р а б о т н и к и с п о с о б с т в у ю т р а з в и т и ю у о б у ч а ю щ и х с я о т в е т с т в е н н о г о
о т н о ш е н и я к с в о е м у з д о р о в ь ю . О н и р а с с к а з ы в а ю т д е т я м о т о м , ч т о м о ж е т б ы т ь п о л е з н о и
ч т о в р е д н о д л я и х о р г а н и з м а , п о м о г а ю т д е т я м о с о з н а т ь п о л ь з у з д о р о в о г о о б р а з а ж и з н и ,
с о б л ю д е н и я е г о э л е м е н т а р н ы х н о р м и п р а в и л , в т о м ч и с л е п р а в и л з д о р о в о г о п и т а н и я ,
з а к а л и в а н и я . П е д а г о г и ч е с к и е р а б о т н и к и с п о с о б с т в у ю т ф о р м и р о в а н и ю п о л е з н ы х н а в ы к о в
и п р и в ы ч е к , н а ц е л е н н ы х н а п о д д е р ж а н и е с о б с т в е н н о г о з д о р о в ь я , в т о м ч и с л е
ф о р м и р о в а н и ю г и г и е н и ч е с к и х н а в ы к о в . С о з д а ю т в о з м о ж н о с т и д л я а к т и в н о г о у ч а с т и я
о б у ч а ю щ и х с я в о з д о р о в и т е л ь н ы х м е р о п р и я т и я х .В с ф е р е с о в е р ш е н с т в о в а н и я д в и г а т е л ь н о й а к т и в н о с т и о б у ч а ю щ и х с я , р а з в и т и я
п р е д с т а в л е н и й о с в о е м т е л е и с в о и х ф и з и ч е с к и х в о з м о ж н о с т я х , ф о р м и р о в а н и и н а ч а л ь н ы х
п р е д с т а в л е н и й о с п о р т е п е д а г о г и ч е с к и е р а б о т н и к и у д е л я ю т с п е ц и а л ь н о е в н и м а н и е
р а з в и т и ю у р е б е н к а п р е д с т а в л е н и й о с в о е м т е л е , п р о и з в о л ь н о с т и д е й с т в и й и д в и ж е н и й
р е б е н к а .Д л я у д о в л е т в о р е н и я е с т е с т в е н н о й п о т р е б н о с т и о б у ч а ю щ и х с я в д в и ж е н и и ,
п е д а г о г и ч е с к и е р а б о т н и к и о р г а н и з у ю т п р о с т р а н с т в е н н у ю с р е д у с с о о т в е т с т в у ю щ и м
о б о р у д о в а н и е м к а к в н у т р и п о м е щ е н и я , т а к и н а в н е ш н е й т е р р и т о р и и ( г о р к и , к а ч е л и и
д р у г о е ) ; п о д в и ж н ы е и г р ы ( к а к с в о б о д н ы е , т а к и п о п р а в и л а м ) , з а н я т и я , к о т о р ы е
с п о с о б с т в у ю т п о л у ч е н и ю д е т ь м и п о л о ж и т е л ь н ы х э м о ц и й о т д в и г а т е л ь н о й а к т и в н о с т и ,
р а з в и т и ю л о в к о с т и , к о о р д и н а ц и и д в и ж е н и й , с и л ы , г и б к о с т и , п р а в и л ь н о г о ф о р м и р о в а н и я
о п о р н о - д в и г а т е л ь н о й с и с т е м ы д е т с к о г о о р г а н и з м а .П е д а г о г и ч е с к и е р а б о т н и к и п о д д е р ж и в а ю т и н т е р е с о б у ч а ю щ и х с я к п о д в и ж н ы м
и г р а м , з а н я т и я м н а с п о р т и в н ы х с н а р я д а х , у п р а ж н е н и я м в б е г е , п р ы ж к а х , л а з а н и и ,
м е т а н и и ; п о б у ж д а ю т о б у ч а ю щ и х с я в ы п о л н я т ь ф и з и ч е с к и е у п р а ж н е н и я , с п о с о б с т в у ю щ и е
р а з в и т и ю р а в н о в е с и я , к о о р д и н а ц и и д в и ж е н и й , л о в к о с т и , г и б к о с т и , б ы с т р о т ы .П е д а г о г и ч е с к и е р а б о т н и к и п р о в о д я т ф и з к у л ь т у р н ы е з а н я т и я , о р г а н и з у ю т
с п о р т и в н ы е и г р ы в п о м е щ е н и и и н а в о з д у х е , с п о р т и в н ы е п р а з д н и к и ; р а з в и в а ю т у
о б у ч а ю щ и х с я и н т е р е с к р а з л и ч н ы м в и д а м с п о р т а , п р е д о с т а в л я ю т д е т я м в о з м о ж н о с т ь
к а т а т ь с я н а к о н ь к а х , л ы ж а х , е з д и т ь н а в е л о с и п е д е , п л а в а т ь , з а н и м а т ь с я д р у г и м и в и д а м и
д в и г а т е л ь н о й а к т и в н о с т и .О с н о в н о е с о д е р ж а н и е о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и с д е т ь м и с т а р ш е г о
д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а :В х о д е ф и з и ч е с к о г о в о с п и т а н и я о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р б о л ь ш о е з н а ч е н и е
п р и о б р е т а е т ф о р м и р о в а н и е у о б у ч а ю щ и х с я о с о з н а н н о г о п о н и м а н и я н е о б х о д и м о с т и29

Страница 30

з д о р о в о г о о б р а з а ж и з н и , и н т е р е с а и с т р е м л е н и я з а н и м а т ь с я с п о р т о м , ж е л а н и я у ч а с т в о в а т ь
в п о д в и ж н ы х и с п о р т и в н ы х и г р а х с д р у г и м и д е т ь м и и с а м и м о р г а н и з о в ы в а т ь и х .Н а з а н я т и я х ф и з к у л ь т у р о й р е а л и з у ю т с я п р и н ц и п ы е е а д а п т и в н о с т и ,
к о н ц е н т р и ч н о с т и в в ы б о р е с о д е р ж а н и я р а б о т ы . Э т о т п р и н ц и п о б е с п е ч и в а е т
н е п р е р ы в н о с т ь , п р е е м с т в е н н о с т ь в о б у ч е н и и и в о с п и т а н и и . В с т р у к т у р е к а ж д о г о з а н я т и я
в ы д е л я ю т с я р а з м и н о ч н а я , о с н о в н а я и р е л а к с а ц и о н н а я ч а с т и . В п р о ц е с с е р а з м и н к и
м ы ш е ч н о - с у с т а в н о й а п п а р а т р е б е н к а п о д г о т а в л и в а е т с я к а к т и в н ы м ф и з и ч е с к и м
н а г р у з к а м , к о т о р ы е п р е д п о л а г а ю т с я в о с н о в н о й ч а с т и з а н я т и я . Р е л а к с а ц и о н н а я ч а с т ь
п о м о г а е т д е т я м с а м о с т о я т е л ь н о р е г у л и р о в а т ь с в о е п с и х о э м о ц и о н а л ь н о е с о с т о я н и е и
н о р м а л и з о в а т ь п р о ц е с с ы в о з б у ж д е н и я и т о р м о ж е н и я .П р о д о л ж а е т с я ф и з и ч е с к о е р а з в и т и е о б у ч а ю щ и х с я ( о б ъ е м д в и ж е н и й , с и л а ,
л о в к о с т ь , в ы н о с л и в о с т ь , г и б к о с т ь , к о о р д и н и р о в а н н о с т ь д в и ж е н и й ) . П о т р е б н о с т ь в
е ж е д н е в н о й о с о з н а н н о й д в и г а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и ф о р м и р у е т с я у о б у ч а ю щ и х с я в
р а з л и ч н ы е р е ж и м н ы е м о м е н т ы : н а у т р е н н е й з а р я д к е , н а п р о г у л к а х , в с а м о с т о я т е л ь н о й
д е я т е л ь н о с т и , в о в р е м я с п о р т и в н ы х д о с у г о в .Ф и з и ч е с к о е в о с п и т а н и е с в я з а н о с р а з в и т и е м м у з ы к а л ь н о - р и т м и ч е с к и х д в и ж е н и й , с
з а н я т и я м и л о г о р и т м и к о й , п о д в и ж н ы м и и г р а м и . К р о м е э т о г о , п р о в о д я т с я л е ч е б н а я
ф и з к у л ь т у р а , м а с с а ж , р а з л и ч н ы е в и д ы г и м н а с т и к ( г л а з н а я , а д а п т а ц и о н н а я ,
к о р р и г и р у ю щ а я , о с т е о п а т и ч е с к а я ) , з а к а л и в а ю щ и е п р о ц е д у р ы , п о д в и ж н ы е и г р ы , и г р ы с о
с п о р т и в н ы м и э л е м е н т а м и , с п о р т и в н ы е п р а з д н и к и и р а з в л е ч е н и я .П р о д о л ж а е т с я р а б о т а п о ф о р м и р о в а н и ю п р а в и л ь н о й о с а н к и , о р г а н и з о в а н н о с т и ,
с а м о с т о я т е л ь н о с т и , и н и ц и а т и в ы . В о в р е м я и г р и у п р а ж н е н и й о б у ч а ю щ и е с я у ч а т с я
с о б л ю д а т ь п р а в и л а , у ч а с т в у ю т в п о д г о т о в к е и у б о р к е м е с т а п р о в е д е н и я з а н я т и й .
П е д а г о г и ч е с к и е р а б о т н и к и п р и в л е к а ю т о б у ч а ю щ и х с я к п о с и л ь н о м у у ч а с т и ю в п о д г о т о в к е
ф и з к у л ь т у р н ы х п р а з д н и к о в , с п о р т и в н ы х д о с у г о в , с о з д а ю т у с л о в и я д л я п р о я в л е н и я и х
т в о р ч е с к и х с п о с о б н о с т е й в х о д е и з г о т о в л е н и я с п о р т и в н ы х а т р и б у т о в .В э т о т в о з р а с т н о й п е р и о д в з а н я т и я с д е т ь м и с Т Н Р в в о д я т с я к о м п л е к с ы а э р о б и к и ,
а т а к ж е р а з л и ч н ы е и м п р о в и з а ц и о н н ы е з а д а н и я , с п о с о б с т в у ю щ и е р а з в и т и ю д в и г а т е л ь н о й
к р е а т и в н о с т и о б у ч а ю щ и х с я .Д л я о р г а н и з а ц и и р а б о т ы с д е т ь м и а к т и в н о и с п о л ь з у е т с я в р е м я , п р е д у с м о т р е н н о е
д л я и х с а м о с т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и . В а ж н о в о в л е к а т ь о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р в р а з л и ч н ы е
и г р ы - э к с п е р и м е н т и р о в а н и я , в и к т о р и н ы , и г р ы - э т ю д ы , ж е с т о в ы е и г р ы , п р е д л а г а т ь и м
и л л ю с т р а т и в н ы й и а у д и а л ь н ы й м а т е р и а л , с в я з а н н ы й с л и ч н о й г и г и е н о й , р е ж и м о м д н я ,
з д о р о в ы м о б р а з о м ж и з н и .В э т о т п е р и о д п е д а г о г и ч е с к и е р а б о т н и к и р а з н о о б р а з я т у с л о в и я д л я ф о р м и р о в а н и я
у о б у ч а ю щ и х с я п р а в и л ь н ы х г и г и е н и ч е с к и х н а в ы к о в , о р г а н и з у я д л я э т о г о
с о о т в е т с т в у ю щ у ю б е з о п а с н у ю , п р и в л е к а т е л ь н у ю д л я о б у ч а ю щ и х с я , с о в р е м е н н у ю ,
э с т е т и ч н у ю б ы т о в у ю с р е д у . О б у ч а ю щ и х с я с т и м у л и р у ю т к с а м о с т о я т е л ь н о м у в ы р а ж е н и ю
с в о и х п о т р е б н о с т е й , к о с у щ е с т в л е н и ю п р о ц е с с о в л и ч н о й г и г и е н ы , и х п р а в и л ь н о й
о р г а н и з а ц и и ( у м ы в а н и е , м ы т ь е р у к , у х о д з а с в о и м в н е ш н и м в и д о м , и с п о л ь з о в а н и е
н о с о в о г о п л а т к а , с а л ф е т к и , с т о л о в ы х п р и б о р о в , у х о д з а п о л о с т ь ю р т а , с о б л ю д е н и е р е ж и м а
д н я , у х о д з а в е щ а м и и и г р у ш к а м и ) .В э т о т п е р и о д я в л я е т с я з н а ч и м ы м р а с ш и р е н и е и у т о ч н е н и е п р е д с т а в л е н и й
о б у ч а ю щ и х с я с Т Н Р о ч е л о в е к е ( с е б е , д р у г и х д е т я х , п е д а г о г и ч е с к о м р а б о т н и к е , р о д и т е л я х
( з а к о н н ы х п р е д с т а в и т е л я х ) , о б о с о б е н н о с т я х в н е ш н е г о в и д а з д о р о в о г о и з а б о л е в ш е г о30

Страница 31

ч е л о в е к а , о б о с о б е н н о с т я х с в о е г о з д о р о в ь я . П е д а г о г и ч е с к и е р а б о т н и к и п р о д о л ж а ю т
з н а к о м и т ь о б у ч а ю щ и х с я н а д о с т у п н о м и х в о с п р и я т и ю у р о в н е с о с т р о е н и е м т е л а ч е л о в е к а ,
с н а з н а ч е н и е м о т д е л ь н ы х о р г а н о в и с и с т е м , а т а к ж е д а ю т д е т я м э л е м е н т а р н ы е , н о
з н а ч и м ы е п р е д с т а в л е н и я о ц е л о с т н о с т и о р г а н и з м а .В э т о м в о з р а с т е о б у ч а ю щ и е с я у ж е д о с т а т о ч н о о с о з н а н н о м о г у т в о с п р и н и м а т ь
и н ф о р м а ц и ю о п р а в и л а х з д о р о в о г о о б р а з а ж и з н и , в а ж н о с т и и х с о б л ю д е н и я д л я з д о р о в ь я
ч е л о в е к а , о в р е д н ы х п р и в ы ч к а х , п р и в о д я щ и х к б о л е з н я м .С о д е р ж а н и е р а з д е л а и н т е г р и р у е т с я с о б р а з о в а т е л ь н о й о б л а с т ь ю « С о ц и а л ь н о ­
к о м м у н и к а т и в н о е р а з в и т и е » , ф о р м и р у я у о б у ч а ю щ и х с я п р е д с т а в л е н и я о б о п а с н ы х и
б е з о п а с н ы х д л я з д о р о в ь я с и т у а ц и я х , а т а к ж е о т о м , к а к и х п р е д у п р е д и т ь и к а к в е с т и с е б я в
с л у ч а е и х в о з н и к н о в е н и я . О ч е н ь в а ж н о , ч т о б ы о б у ч а ю щ и е с я у с в о и л и р е ч е в ы е о б р а з ц ы
т о г о , к а к н а д о п о з в а т ь п е д а г о г и ч е с к о г о р а б о т н и к а н а п о м о щ ь в о б с т о я т е л ь с т в а х
н е з д о р о в ь я .юЮюЮ е 1№9 ы ж8ьяц»р9 ь Б ь8№3ж39 ЬьцЗ9 - «№)ж»29Зжр ц 8ь»0ы 9Л и ч н о с т н о - р а з в и в а ю щ е е в з а и м о д е й с т в и е с о в з р о с л ы м п р е д п о л а г а е т
и н д и в и д у а л ь н ы й п о д х о д к к а ж д о м у р е б е н к у с Т Н Р : у ч е т е г о в о з р а с т н ы х и
и н д и в и д у а л ь н ы х о с о б е н н о с т е й , х а р а к т е р а , п р и в ы ч е к , п р е д п о ч т е н и й . П р и т а к о м
в з а и м о д е й с т в и и в ц е н т р е в н и м а н и я в з р о с л о г о н а х о д и т с я л и ч н о с т ь р е б е н к а , е г о ч у в с т в а ,
п е р е ж и в а н и я , с т р е м л е н и я , м о т и в ы . О н о н а п р а в л е н о н а о б е с п е ч е н и е п о л о ж и т е л ь н о г о
с а м о о щ у щ е н и я р е б е н к а , н а р а з в и т и е е г о с п о с о б н о с т е й и р а с ш и р е н и е в о з м о ж н о с т е й д л я и х
р е а л и з а ц и и . Э т о м о ж е т б ы т ь д о с т и г н у т о т о л ь к о т о г д а , к о г д а в О р г а н и з а ц и и и л и в с е м ь е
с о з д а н а а т м о с ф е р а д о б р о ж е л а т е л ь н о с т и и д о в е р и я м е ж д у в з р о с л ы м и и д е т ь м и , к о г д а
к а ж д ы й р е б е н о к и с п ы т ы в а е т э м о ц и о н а л ь н ы й к о м ф о р т , и м е е т в о з м о ж н о с т ь с в о б о д н о
в ы р а ж а т ь с в о и ж е л а н и я и у д о в л е т в о р я т ь п о т р е б н о с т и . Т а к о е в з а и м о д е й с т в и е в з р о с л ы х с
р е б е н к о м я в л я е т с я в а ж н е й ш и м ф а к т о р о м р а з в и т и я э м о ц и о н а л ь н о й , м о т и в а ц и о н н о й ,
п о з н а в а т е л ь н о й с ф е р р е б е н к а , л и ч н о с т и р е б е н к а в ц е л о м .В з а и м о д е й с т в и е в з р о с л ы х с д е т ь м и с Т Н Р я в л я е т с я в а ж н е й ш и м ф а к т о р о м р а з в и т и я
р е б е н к а с н а р у ш е н и е м р е ч и и п р о н и з ы в а е т в с е н а п р а в л е н и я о б р а з о в а т е л ь н о й
д е я т е л ь н о с т и .С п о м о щ ь ю в з р о с л о г о и в с а м о с т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и р е б е н о к с Т Н Р у ч и т с я
п о з н а в а т ь о к р у ж а ю щ и й м и р , и г р а т ь , р и с о в а т ь , о б щ а т ь с я с о к р у ж а ю щ и м и . П р о ц е с с
п р и о б щ е н и я к к у л ь т у р н ы м о б р а з ц а м ч е л о в е ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и ( к у л ь т у р е ж и з н и ,
п о з н а н и ю м и р а , р е ч и , к о м м у н и к а ц и и , и п р о ч и м ) , п р и о б р е т е н и я к у л ь т у р н ы х у м е н и й п р и
в з а и м о д е й с т в и и с о в з р о с л ы м и и в с а м о с т о я т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и в п р е д м е т н о й с р е д е
н а з ы в а е т с я п р о ц е с с о м о в л а д е н и я к у л ь т у р н ы м и п р а к т и к а м и .П р о ц е с с п р и о б р е т е н и я о б щ и х к у л ь т у р н ы х у м е н и й в о в с е й е г о п о л н о т е в о з м о ж е н
т о л ь к о в т о м с л у ч а е , е с л и в з р о с л ы й в ы с т у п а е т в э т о м п р о ц е с с е в р о л и п а р т н е р а , а н е
р у к о в о д и т е л я , п о д д е р ж и в а я и р а з в и в а я м о т и в а ц и ю р е б е н к а с Т Н Р . О с н о в н о й
ф у н к ц и о н а л ь н о й х а р а к т е р и с т и к о й п а р т н е р с к и х о т н о ш е н и й я в л я е т с я р а в н о п р а в н о е
о т н о с и т е л ь н о р е б е н к а в к л ю ч е н и е в з р о с л о г о в п р о ц е с с д е я т е л ь н о с т и . В з р о с л ы й у ч а с т в у е т
в р е а л и з а ц и и п о с т а в л е н н о й ц е л и н а р а в н е с д е т ь м и , к а к б о л е е о п ы т н ы й и к о м п е т е н т н ы й
п а р т н е р .Д л я л и ч н о с т н о -п о р о ж д а ю щ е г о в з а и м о д е й с т в и я х а р а к т е р н о п р и н я т и е р е б е н к а
т а к и м , к а к о й о н е с т ь , и в е р а в е г о с п о с о б н о с т и . В з р о с л ы й н е п о д г о н я е т р е б е н к а п о д к а к о й -31

Страница 32

т о о п р е д е л е н н ы й « с т а н д а р т » , а с т р о и т о б щ е н и е с н и м с о р и е н т а ц и е й н а и н д и в и д у а л ь н ы е
о с о б е н н о с т и р е б е н к а , е г о х а р а к т е р , п р и в ы ч к и , и н т е р е с ы , п р е д п о ч т е н и я . О н с о п е р е ж и в а е т
р е б е н к у в р а д о с т и и о г о р ч е н и я х , о к а з ы в а е т п о д д е р ж к у п р и з а т р у д н е н и я х , у ч а с т в у е т в е г о
и г р а х и з а н я т и я х . В з р о с л ы й с т а р а е т с я и з б е г а т ь з а п р е т о в и н а к а з а н и й . О г р а н и ч е н и я и
п о р и ц а н и я и с п о л ь з у ю т с я в с л у ч а е к р а й н е й н е о б х о д и м о с т и , н е у н и ж а я р е б е н к а . Т а к о й
с т и л ь в о с п и т а н и я о б е с п е ч и в а е т р е б е н к у ч у в с т в о п с и х о л о г и ч е с к о й з а щ и щ е н н о с т и ,
с п о с о б с т в у е т р а з в и т и ю е г о и н д и в и д у а л ь н о с т и , п о л о ж и т е л ь н ы х в з а и м о о т н о ш е н и й с о
в з р о с л ы м и и д р у г и м и д е т ь м и .В о б л а с т и с о ц и а л ь н о - к о м м у н и к а т и в н о г о р а з в и т и я о с н о в н ы м и з а д а ч а м и
о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и я в л я ю т с я с о з д а н и е у с л о в и й д л я д а л ь н е й ш е г о р а з в и т и я
о б щ е н и я р е б е н к а с о в з р о с л ы м и и с д р у г и м и д е т ь м и .С э т о й ц е л ь ю м н о г о в н и м а н и я у д е л я е т с я с т и м у л и р о в а н и ю р е б е н к а к о б щ е н и ю н а
о с н о в е п о н и м а н и я р е ч и и с о б с т в е н н о р е ч е в о м у о б щ е н и ю р е б е н к а . В з р о с л ы е и г р а ю т с
р е б е н к о м с Т Н Р , и с п о л ь з у я р а з л и ч н ы е п р е д м е т ы , р е ч е в ы е и ж е с т о в ы е и г р ы п р и э т о м
а к т и в н ы е д е й с т в и я р е б е н к а и в з р о с л о г о ч е р е д у ю т с я ; п о к а з ы в а е т о б р а з ц ы д е й с т в и й с
п р е д м е т а м и ; с о з д а е т п р е д м е т н о - р а з в и в а ю щ у ю с р е д у д л я с а м о с т о я т е л ь н о й и г р ы -
и с с л е д о в а н и я ; п о д д е р ж и в а е т и н и ц и а т и в у р е б е н к а в о б щ е н и и и п р е д м е т н о -
м а н и п у л я т и в н о й а к т и в н о с т и , п о о щ р я е т е г о д е й с т в и я .В з р о с л ы й с п о с о б с т в у е т р а з в и т и ю у р е б е н к а и н т е р е с а и д о б р о ж е л а т е л ь н о г о
о т н о ш е н и я к д р у г и м д е т я м : с о з д а е т б е з о п а с н о е п р о с т р а н с т в о д л я в з а и м о д е й с т в и я д е т е й ,
н а с ы щ а я е г о р а з н о о б р а з н ы м и п р е д м е т а м и , н а б л ю д а е т з а а к т и в н о с т ь ю д е т е й в э т о м
п р о с т р а н с т в е , п о о щ р я е т п р о я в л е н и е и н т е р е с а д е т е й д р у г к д р у г у и п р о с о ц и а л ь н о е
п о в е д е н и е , н а з ы в а я д е т е й п о и м е н и , к о м м е н т и р у я ( в е р б а л и з и р у я ) п р о и с х о д я щ е е . О с о б о е
з н а ч е н и е в э т о м в о з р а с т е п р и о б р е т а е т в е р б а л и з а ц и я р а з л и ч н ы х ч у в с т в д е т е й ,
в о з н и к а ю щ и х в п р о ц е с с е в з а и м о д е й с т в и я : р а д о с т и , з л о с т и , о г о р ч е н и я , б о л и и т . п .,
к о т о р ы е п о я в л я ю т с я в с о ц и а л ь н ы х с и т у а ц и я х . В з р о с л ы й п р о д о л ж а е т п о д д е р ж и в а т ь
с т р е м л е н и е р е б е н к а к с а м о с т о я т е л ь н о с т и в р а з л и ч н ы х п о в с е д н е в н ы х с и т у а ц и я х и п р и
о в л а д е н и и н а в ы к а м и с а м о о б с л у ж и в а н и я .П е д а г о г и п р е д о с т а в л я ю т д е т я м с Т Н Р в о з м о ж н о с т ь в ы р а ж а т ь с в о и п е р е ж и в а н и я ,
ч у в с т в а , в з г л я д ы , у б е ж д е н и я и в ы б и р а т ь с п о с о б ы и х в ы р а ж е н и я , и с х о д я и з и м е ю щ е г о с я у
н и х о п ы т а , в т о м ч и с л е с р е д с т в р е ч е в о й к о м м у н и к а ц и и . Э т и в о з м о ж н о с т и с в о б о д н о г о
с а м о в ы р а ж е н и я и г р а ю т к л ю ч е в у ю р о л ь в р а з в и т и и р е ч и и к о м м у н и к а т и в н ы х
с п о с о б н о с т е й , р а с ш и р я ю т с л о в а р н ы й з а п а с и у м е н и е л о г и ч н о и с в я з н о в ы р а ж а т ь с в о и
м ы с л и , р а з в и в а ю т г о т о в н о с т ь п р и н я т и я н а с е б я о т в е т с т в е н н о с т и в с о о т в е т с т в и и с у р о в н е м
р а з в и т и я .В з р о с л ы е с п о с о б с т в у ю т р а з в и т и ю у д е т е й с о ц и а л ь н ы х н а в ы к о в : п р и
в о з н и к н о в е н и и к о н ф л и к т н ы х с и т у а ц и й н е в м е ш и в а ю т с я , п о з в о л я я д е т я м р е ш и т ь к о н ф л и к т
с а м о с т о я т е л ь н о и п о м о г а я и м т о л ь к о в с л у ч а е н е о б х о д и м о с т и . В р а з л и ч н ы х с о ц и а л ь н ы х
с и т у а ц и я х д е т и у ч а т с я д о г о в а р и в а т ь с я , с о б л ю д а т ь о ч е р е д н о с т ь , у с т а н а в л и в а т ь н о в ы е
к о н т а к т ы .В с ф е р е р а з в и т и я с о ц и а л ь н ы х о т н о ш е н и й и о б щ е н и я с о с в е р с т н и к а м и в з р о с л ы й
н а б л ю д а е т з а с п о н т а н н о с к л а д ы в а ю щ и м с я в з а и м о д е й с т в и е м д е т е й м е ж д у с о б о й в
р а з л и ч н ы х и г р о в ы х и / и л и п о в с е д н е в н ы х с и т у а ц и я х ; в с л у ч а е в о з н и к а ю щ и х м е ж д у д е т ь м и
к о н ф л и к т о в н е с п е ш и т в м е ш и в а т ь с я ; о б р а щ а е т в н и м а н и е д е т е й н а ч у в с т в а , к о т о р ы е32

Страница 33

БжЛрбЛ4»цЛ ( 29- р Б«жГьцць цжГ9№б02ж3ж р1№9ыж8ьяц»р9Л7 (»ь,№ь» 8ь»ья р цб(Ь№ь ж)98.
и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих
играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У
детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе
личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии
с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре
элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые
обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе
игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в
знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный
опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других
детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные
игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в
разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом,
стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится
адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить
их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.у В I В А Р Е I Д 1 В Ж Б . 8 Е 4 И Р Д Ж 3 И 8 I 2 Ц Ж Б Ж 8 Е Р Ь Б ЖРечевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего
и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно
связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие
помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими
детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между
детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях
и др., проявляя при этом свою индивидуальность.гг

Страница 34

у Н О И Р : е Ю И к Ю т Р к Н в А Р н Р к Я е Я : Н А ю ж Я и А ю п Н : оГ и м : ж Я О Р н Р О е : Ю : юе№62.ы 8бЛ жБ«ь8ьбь29Л БжЗ№1№»ьбья Гьбжц»2ж3ж «№1р9»9Л «ь)ь2З№ ц тТИ ЛрбЛь»цЛ
то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей
развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в
развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют
систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального
развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с
вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального
общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких
личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность,
любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих
действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел
простейшими навыками самообслуживания.Н еобходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре
он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения.Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен
ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов,
песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку.
Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный
отклик на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской
деятельности, проявлял двигательную активность.К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать
эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного
возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет
им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет нагю

Страница 35

э ф ф е к т и в н о с т ь п р о и з в о л ь н о й р е г у л я ц и и п о в е д е н и я и р е ч и . Б л а г о д а р я т а к и м и з м е н е н и я м в
э м о ц и о н а л ь н о й с ф е р е п о в е д е н и е д о ш к о л ь н и к а с Т Н Р с т а н о в и т с я м е н е е с и т у а т и в н ы м и
ч а щ е в ы с т р а и в а е т с я с у ч е т о м и н т е р е с о в и п о т р е б н о с т е й д р у г и х л ю д е й .В р е з у л ь т а т е о с в о е н и я П р о г р а м м ы р е б е н о к с Т Н Р , п р е о д о л е в а я р е ч е в ы е
н а р у ш е н и я , о в л а д е в а е т о с н о в н ы м и к у л ь т у р н ы м и с п о с о б а м и д е я т е л ь н о с т и , п р о я в л я е т
и н и ц и а т и в у и с а м о с т о я т е л ь н о с т ь в и г р е , о б щ е н и и , к о н с т р у и р о в а н и и и д р у г и х в и д а х
д е т с к о й а к т и в н о с т и . С п о с о б е н в ы б и р а т ь с е б е р о д з а н я т и й , у ч а с т н и к о в п о с о в м е с т н о й
д е я т е л ь н о с т и . О н п о л о ж и т е л ь н о о т н о с и т с я к м и р у , д р у г и м л ю д я м и с а м о м у с е б е ,
о б л а д а е т ч у в с т в о м с о б с т в е н н о г о д о с т о и н с т в а . А к т и в н о в з а и м о д е й с т в у е т с о с в е р с т н и к а м и
и в з р о с л ы м и , у ч а с т в у е т в с о в м е с т н ы х и г р а х . С п о с о б е н д о г о в а р и в а т ь с я , у ч и т ы в а т ь
и н т е р е с ы и ч у в с т в а д р у г и х , с о п е р е ж и в а т ь н е у д а ч а м и р а д о в а т ь с я у с п е х а м д р у г и х ,
а д е к в а т н о п р о я в л я е т с в о и ч у в с т в а , в т о м ч и с л е ч у в с т в о в е р ы в с е б я , с т а р а е т с я р а з р е ш а т ь
к о н ф л и к т ы . Р е б е н о к о б л а д а е т в о о б р а ж е н и е м , к о т о р о е р е а л и з у е т с я в р а з н ы х в и д а х
д е я т е л ь н о с т и и п р е ж д е в с е г о в и г р е . Р е б е н о к в л а д е е т р а з н ы м и ф о р м а м и и в и д а м и и г р ы ,
р а з л и ч а е т у с л о в н у ю и р е а л ь н у ю с и т у а ц и и , с л е д у е т и г р о в ы м п р а в и л а м . О н д о с т а т о ч н о
х о р о ш о , п р и н е о б х о д и м о с т и в з а и м о д е й с т в у я с о в з р о с л ы м , в л а д е е т у с т н о й р е ч ь ю , м о ж е т
в ы с к а з ы в а т ь с в о и м ы с л и и ж е л а н и я , и с п о л ь з о в а т ь р е ч ь д л я в ы р а ж е н и я с в о и х м ы с л е й ,
ч у в с т в и ж е л а н и й , п о с т р о е н и я р е ч е в о г о в ы с к а з ы в а н и я в с и т у а ц и и о б щ е н и я , м о ж е т
в ы д е л я т ь з в у к и в с л о в а х , у р е б е н к а с к л а д ы в а ю т с я п р е д п о с ы л к и г р а м о т н о с т и .юЮмЮ а цж)ь22жц»9 р 1№9ы ж8ьяц»р9Л Бь8№3ж39ЬьцЗж3ж З жбб ьЗ »9 р№ ц цьы 0Лы9
дош к ольни к ов с Т Н Р.В з а и м о д е й с т в и е с р о д и т е л я м и ( з а к о н н ы м и п р е д с т а в и т е л я м и ) п о в о п р о с а м
о б р а з о в а н и я р е б е н к а п р е д п о л а г а е т и х н е п о с р е д с т в е н н о е в о в л е ч е н и е в о б р а з о в а т е л ь н у ю
д е я т е л ь н о с т ь , в т о м ч и с л е п о с р е д с т в о м с о з д а н и я о б р а з о в а т е л ь н ы х п р о е к т о в с о в м е с т н о с
с е м ь е й .П р о г р а м м о й п р е д у с м о т р е н ы с л е д у ю щ и е ф о р м ы в з а и м о д е й с т в и я с р о д и т е л я м и .Э т а пЗ а д а ч иФ о р м ы в з а и м о д е й с т в и яЗ н а к о м с т в о с
с е м ь я м и ,
с о ц и а л ь н ы й
м о н и т о р и н г с е м ь иД и а г н о с т и к а
с о ц и а л ь н о й с и т у а ц и и
д о ш к о л ь н и к а , с т и л е й
о б щ е н и я в з р о с л ы х и
д е т е й в с е м ь е и т .д . ,
у с т а н о в к а
д о в е р и т е л ь н ы х
о т н о ш е н и й с с е м ь я м и
( р о д и т е л я м и )А н к е т и р о в а н и е , и н т е р в ь ю и р о в а н и е ,
о п р о с ы , б е с е д ыИ н ф о р м и р о в а н и е
р о д и т е л е й о н о в о м
с о д е р ж а н и и
д о ш к о л ь н о г о
о б р а з о в а н и я , о
п а р т н е р с к о м
х а р а к т е р еП о в ы ш е н и ео с в е д о м л е н н о с т и ,и н ф о р м и р о в а н н о с т ир о д и т е л е йВ в о д н ы е л е к ц и и , с е м и н а р ы , п р а к т и ч е с к и е
з а н я т и я , п е д а г о г и ч е с к и е с о в е т ы ,
р о д и т е л ь с к и е с о б р а н и я , н а г л я д н а я
и н ф о р м а ц и я , к о н с у л ь т а ц и и , р а з в и т и е
р а з д е л а д л я р о д и т е л е й н а с а й т е Д О О ,
с о з д а н и е р о д и т е л ь с к и х и н и ц и а т и в н ы х
г р у п п и т . д.35

Страница 36

р1№9ыж8ьяц»р9Л
при реализации
АОП ДОВключение
родителей в
совместную
деятельность по
реализации АОПРазвитиеобразовательных форм
по совместной
реализации программыВключение родителей (семей, законных
представителей) в образовательные
ситуации: совместные праздники,
открытые занятия, домашние заготовки для
реализации творческих проектов;
репетиции и экскурсии с детьми,
использование домашних наблюдений по
развитию детской инициативы и
творческих способностей и т. д.ЭтапФормы взаимодействияПообразовательнымобластямЭкскурсии по темам программы. Домашние наблюдения.
Прогулки«Физическое
развитие» и
вопросы здоровьяСовместная с родителями (семьей) педагогическая деятельность по
положительному отношению к физкультуре и спорту; по
формированию привычки к ежедневной утренней гимнастики;
стимулирование двигательной активности ребенка.Ознакомление родителей с системой профилактики заболеваний,
медицинского наблюдения и контроля, закаливания дошкольников и
т. д.Методическая поддержка по физическому развитию детей на
разных возрастных этапах.Информирование семей о возможностях детского сада и семьи в
решении данной задачи«Социально-
коммуникатив­
ное развитие»Информирование родителей о возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.Методическая поддержка по поддержке общения с ребенком; в
различных образовательных и воспитательных ситуациях;
по развитию партнерского, равноправного диалога с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира«Познавательноеразвитие»Совместная с родителями (семьей) педагогическая деятельность по
развитию у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми
и сверстниками, по развитию детской инициативы; по организации
совместной деятельности с ребенком.Участие семей в прогулках и экскурсиях по образовательным темам.Методическая поддержка по развитию познавательных
способностей в домашних ситуациях.Совместное с родителями (семьями) и де- тьми участие в
исследовательской, проект- ной и продуктивной деятельности в дет­
ском саду и домагж

Страница 37

ЧИьЬьржь«№1р9»9ьХДжрыьц»2№Л ц «ж89»ьбЛы9 Мцьы0ьяС Бь8№3ж39ЬьцЗ№Л 8ьЛ»ьб02жц»0 Бж
пропаганде ценности домашнего чтения как ведущего способа
развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества (старший дошкольник).Совместная с родителями (семьей) педагогическая деятельность (и
ее методическая поддержка) по речевому развитию в ходе игры,
слушания, ознакомления с художественной литературой, при
организации семейных театров, рисовании, в ходе других видов
детской деятельности.Совместные конкурсы, литературные гостиные и викторины и т. д.«Художественно­эстетическоеразвитие»Совместная с родителями (семьей) педагогическая деятельность (и
ее методическая поддержка) по раннему развитию творческих
способностей детей; развитию интереса к эстетической стороне
окружающей действительности.Выставки семейного художественного творчества и «для семьи»,
выделяя творческие достижения взрослых и детей.Совместные формы музыкальной, театрально-художественной
деятельности с детьми детского сада, семейные праздникиЭтапыЗадачиФормы взаимодействияКоррекционно­развивающаяработаКонсолидация
усилий семьи и ДОО
для скорейшего
преодоления
нарушений речиСистема методических рекомендаций.
Серия домашних тетрадей.Упражнения по развитию речи.
Формирование позитивной оценки и
мотивацииПедагогическоепросвещениеродителейПовышение
педагогической
грамотности
родителей;
просвещение по
вопросам детского
развития,
педагогическим
вопросамЛекции, семинары, практические занятия,
открытые занятия, конференции, работа
творческих групп по интересам,
родительские собрания, консультации,
рекомендации по педагогическому чтению,
выпуск и публикация на сайте методических
листков для родителей, публичных отчетов,
презентаций и т. д.Настраивание
обратной связиИзучение
успешности
реализации
программы,
вовлечение родителей
(семей) в
педагогический
процесс, изучение
осведомленности,
информированности,
привлечение родителей
к общественному
контролю реализации
программыАнкетирование, интервьюирование,
опросы, беседы; «почтовые ящики» и т. д.Учитель-логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе.
После проведения логопедического обследования логопед информирует о планег;

Страница 38

9289р98(№б02жя Зж««ьЗГ9ж22жх«№1р9р№4•ья «№)ж».Ш «№1;Лц2ЛЛ 2ьж)-ж89ыжц»0
совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей. Рекомендации
родители получают на приемах логопеда — устно; в письменной форме — в тетрадях
ребенка.Участие родителей предусматривает:
организацию выполнения ребенком домашних заданий;
проведение упражнений с ребенком на развитие артикуляционных навыков;
систематическое закрепление изученного материала по автоматизации
поставленных звуков и введению их в речь;создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,
поощрение успехов ребенка, формирование мотивации к самостоятельным занятиям,
желания научиться говорить правильно.2.4 О писание вари ати вны х форм, способов, м етодов и средств реализации
П рограм м ы с учетом возрастны х и ин ди ви дуал ьн ы х особенностей в осп и тан н и к ов ,
специф ики их образовател ьн ы х потребностей и интересовПостроение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми, с учетом индивидуальных особенностей воспитанников с ОНР,
специфических образовательных потребностей и интересов в разных видах детской
деятельности.Реализация Программы, в части решения программных образовательных задач,
предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей в рамках:- организованной образовательной деятельности,- совместной деятельности воспитанников с педагогами (игры, опытно­
экспериментальная, исследовательская деятельность и т.д.)- образовательной деятельности при проведении режимных моментов,- самостоятельной деятельности детей.Организованная образовательная деятельность может быть:- фронтальной;- подгрупповой;- индивидуальной.я.IБ5 IЕВ6Ж1ВШЖЖ ЯI.ЦIВББ5 Д И..РДЕРИРДЖЖ .VIВ1.ДВРЕ6Ь05БЖ
областями и возрастом воспитанниковаМНВК() РМ(Д7)К557ЗМРRМВ:К В/КО7НКщ77 »ВМШВК::А«)КВ­КФ ШВЭДДК Ты?л О/)ё« С о ц и а л ь н о - к о м м у н и к а т и в н о е р а з в и т и е »Z75Б7Р7БЭКОИ5КФ 7ШВКZ(МР:/()5КФ ( Д/БКШМШМ: 7ШВКZ(МР:/()5КФ (М (Р/В()57ЗК:7 7ШВКZ7ШВКZю)/57/Z(7)ЭК)7Р5КФ э/(/БК
•наблюдение•педагогическая ситуация
•экскурсия•ситуация морального выбора
•детский мастер-класс
•проектная деятельность
•интегративная деятельностьгд

Страница 39

—Б«№1829З—цжрыьц»2№Л 8ьЛ»ьб02жц»0
•рассматривание•просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач•экспериментирование•поручения и задания•дежурство•совместная деятельность взрослого и детей тематическогохарактера_____________________________________________________С Я . 1 0 В Д В Р Е 6 Ь 0 . Е I В 1 Д Ж Р Ж Е П•коллекционирование•проектная деятельность•исследовательская деятельность•конструктивно -модельная деятельность•экспериментирование•развивающая игра•викторины, конкурсы•наблюдение•культурные практики•проблемная ситуация•рассказ•ситуативная беседа
•экскурсии
•коллекционирование
•моделирование
•реализация проекта•игры с правилами
_____________________________________________С л Е 9 Е Д . Е I В 1 Д Ж Р Ж Е П•чтение•беседа•рассматривание•решение проблемных ситуаций•разговор с детьми•игра•проектная деятельность
•создание коллекций
•интегративная деятельность
•обсуждение
•рассказ•инсценирование•ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок•проблемная ситуация•использование различных видов театраС у 2 8 . V Е И Р Д Е 0 0 . Н б И Р Е Р Ж 9 Е И А . Е I В 1 Д Ж Р Ж Е П•изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской деятельности
•создание макетов, коллекций•рассматривание эстетически привлекательных предметов
•игра•организация выставок•слушание соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки•музыкально-дидактическая игра•беседа интегративного характера музееведческого содержанияги

Страница 40

—92»ь3«№»9р2№Л 8ьЛ»ьб02жц»0—цжрыьц»2жь 9 9289р98(№б02жь ы(1.З№б02жь 9цБжб2ь29ь
•музыкальные упражнения
•попевка, распевка•двигательный, пластический танцевальный этюд
•танец•творческое задание
•концерт-импровизация
•музыкальная сюжетная играС х Ж 1 Ж 9 Е И А . Е I В 1 Д Ж Р Ж Е П•физкультурное занятие
•утренняя гимнастика
•гимнастика после дневного сна
•физкультминутки
•гимнастика для глаз
•дыхательная гимнастика
•самомассаж
•игра•ситуативная беседа•рассказ•чтение•рассматривание
•интегративная деятельность
•контрольно-диагностическая деятельность
•спортивные и физкультурные досуги
•спортивные состязания•совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера•проектная деятельность
•проблемные ситуацииПодготовительная к школе
группа (6-7 лет)С Ы . Ш Ж В 6 Ь 0 . Н А . Б Б 2 0 Ж А В Р Ж Д 0 . Е I В 1 Д Ж Р Ж Е П•индивидуальная игра
•совместная с педагогом игра
•совместная со сверстниками игра
•игра
•чтение•ситуативная беседа
•детский мастер-класс
•наблюдение
•педагогическая ситуация
•экскурсия•ситуация морального выбора
•проектная деятельность
•интегративная деятельность
•праздник•совместная деятельность
•рассматривание•просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач•экспериментирование•поручения и задания•дежурство•совместная деятельность взрослого и детей тематического
характераС Я . 1 0 В Д В Р Е 6 Ь 0 . Е I В 1 Д Ж Р Ж Е П
•коллекционированиеюь

Страница 41

—Б«жьЗ»2№Л 8ьЛ»ьб02жц»0—9ццбь8жр№»ьб0цЗ№Л 8ьЛ»ьб02жц»0—Зж2ц»«(З»9р2ж хыж8ьб02№Л 8ьЛ»ьб02жц»0—ъЗцБь«9ыь2»9«жр№29ь—«№1р9р№4•№Л 93«№—2№)б48ь29ь—З(б0»(«2.ь Б«№З»9З9—р9З»ж«92.Ш Зж2З(«ц.—Б«ж)бьы2№Л ц9»(№Г9Л—«№ццЗ№1—ц9»(№»9р2№Л )ьць8№
•экскурсии
•коллекционирование
•моделирование
•реализация проекта•игры с правилами_____________________________________________С л Е 9 Е Д . Е I В 1 Д Ж Р Ж Е П•чтение•ситуативная беседа•рассматривание•решение проблемных ситуаций•разговор с детьми•игра•проектная деятельность
•создание коллекций
•интегративная деятельность
•обсуждение
•рассказ•инсценирование•ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок
•проблемная ситуация
•использование различных видов театра
«Художественно-эстетическое развитие»•изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской деятельности
•создание макетов, коллекций•рассматривание эстетически привлекательных предметов
•игра•организация выставок•слушание соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки•музыкально-дидактическая игра•беседа интегративного характера музееведческого содержания
•интегративная деятельность•совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
•музыкальные упражнения
•попевка, распевка•двигательный, пластический танцевальный этюд
•танец•творческое задание
•концерт-импровизация•музыкальная сюжетная игра____________________________________х Ж 1 Ж 9 Е И А . Е I В 1 Д Ж Р Ж Е П•физкультурное занятие
________________________________________юз

Страница 42

—(»«ь22ЛЛ 39ы2№ц»9З№—39ы2№ц»9З№ Бжцбь 82ьр2ж3ж ц2№—К91З(б0»ы92(»З9—39ы2№ц»9З№ 8бЛ 3б№1—8.-№»ьб02№Л 39ы2№ц»9З№—ц№ыжы№цц№6—93«№—ц9»(№»9р2№Л )ьць8№—«№ццЗ№1—Ь»ь29ь—«№ццы№»«9р№29ь
•интегративная деятельность
•контрольно-диагностическая деятельность
•спортивные и физкультурные досуги
•спортивные состязания•совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера•проектная деятельность•проблемные ситуации_________________________________________Модель организации образовательной деятельности в группеЫ Р ВIТ Ж4 8.Т А.6Ь05 4 Д.1IВИР с н Н и 6ЕР тПервая половина дняВторая половина дня
Социально - коммуникативное
развитие- Утренний прием воспитанников,
индивидуальные и подгрупповые беседы- Формирование навыков культуры
еды- Этика быта, трудовые поручения- Дежурства в столовой, в центре
природы, помощь в подготовке к
организованной образовательной
деятельности- Формирование навыков культуры
общения- Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового труда в природе- Эстетика быта- Тематические досуги в игровой
форме- Работа в книжном центре- Сюжетно - ролевые игры- Театрализованные игры
Познавательное
развитие- Организованная образовательная
деятельность- Дидактические игры- Наблюдения- Беседы- Экскурсии по участку- Исследовательская деятельность,
опыты и экспериментирование- Развивающие игры- Интеллектуальные досуги- Индивидуальная работа- Исследовательская деятельность,
опыты и экспериментирование
Речевое развитие- Организованная образовательная
деятельность- Чтение- Беседа- Индивидуальная работа- Театрализованные игры- Развивающие игры- Дидактические игры- Словесные игры- Чтение- Работа в книжном центреюн

Страница 43

сж" Й О
К й W
И О Кн Ц Ь
о рг К
о к оэю ё зо н ач о
>-, чX- Организованная образовательная
деятельность- Эстетика быта- Экскурсии в природу- Музыкально-художественные досуги- Индивидуальная работаФизическое развитие- Прием воспитанников в детский сад
на воздухе в теплое время года- Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)- Гигиенические процедуры (обширное
умывание)- Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)- Физкультминутки- Организованная образовательная
деятельность- Прогулка в двигательной активности- Гимнастика после сна- Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)- Физкультурные досуги, игры и
развлечения- Самостоятельная двигательная
деятельность- Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)- Специальные виды закаливанияОрганизация самостоятельной деятельности воспитанников
Социально -
коммуникативное
развитиеИндивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
деятельности, предполагающие общение со сверстниками
Познавательное
развитиеРазвивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактическиеигры.
Речевое развитиеСамостоятельное чтение воспитанниками коротких стихотворений, игры по
мотивам художественных произведений, работа в книжном мини-центре, в центре по
театрализованной деятельности, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и
картинокюг

Страница 44

­(8ж6ьц»рь22жЭ ъц»ь»9ЬьцЗжь «№1р9»9ьД№ыжц»жЛ»ьб02жь «9цжр№29ьШ бьБЗ№Ш Зж2ц»«(9«жр№29ь МБ«ь9ы(•ьц»рь22ж рж
второй половине дня), рассматривание репродукций картин, иллюстраций,
музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах (бубен,
барабан, колокольчик и пр.), слушание музыки
Физическое развитиеСамостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры
и занятия (катание на санках и др.)С пособы реализации П рограм мыОдним из эффективных способов реализации Программы является планирование
образовательной деятельности с детьми. Для систематизации содержания и организации
образовательной деятельности педагоги разрабатывают на каждый учебный год рабочие
программы в соответствии с Положением о рабочей программе образовательной
деятельности. Для реализации образовательного содержания рабочих программ
используются следующие формы планирования: перспективный план работы, который
представлен в рабочих программах в виде приложений, календарный план работы в
соответствии с примерной циклограммой планирования образовательной деятельности с
детьми, осуществляемой в ходе режимных моментов.При календарном планировании учитываются базовые принципы ФГОС ДО,
направленные на поддержку детской инициативы, участие ребенка в образовательной
деятельности в качестве полноправного субъекта, с учетом его интересов и мотивов.При организации образовательной деятельности необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач, учитывая максимальную
учебную нагрузку.М етоды эф ф ек ти вного в заим одействия педагогов и детей в ходе реализацииП рограм м ыВ организации образовательного процесса в ДОУ рекомендуется использовать в
системе весь комплекс педагогических методов, осуществляя их отбор и сочетание на
основе ведущих дидактических принципов. Такой подход актуализирует применение
методов не только репродуктивного характера (деятельность осуществляется ребенком по
готовому образцу взрослого), но и создание условий для применения продуктивных,
проблемно-поисковых, исследовательских методов (самостоятельная деятельность
ребенка, направленная на решение поставленных проблем и задач).Методы - это упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей,
направленные на достижение целей и задач дошкольного образования.Для обеспечения эффективной организации образовательной деятельности с
детьми в процессе реализации образовательной программы ДОУ используются
следующие методы:юю

Страница 45

х цбжрьц2. ь ыь»ж8. Бж1ржбЛ4» р З«№»Ь№я,9я ц«жЗ Бь«ь8№»0 92Кж«ы№Г94 8ь»Лы
(рассказ, объяснение, беседа). В работе с детьми с ОНР, когда формируются лишь
первоначальные представления об окружающем мире, недостаточно только почитать,
рассказать - необходимо показать сами предметы или их изображение;- н аглядны е методы условно можно подразделить на две большие группы: метод
иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ детям
иллюстративных пособий: плакатов, картин, иллюстраций, фотографий, зарисовок на
доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, презентаций,
видеослайдов и др. Наглядные методы обучения направлены на формирование у детей с
ОНР отчетливых представлений о предметах и явлениях окружающего мира, на развитие
мышления, познавательных процессов;- п рактические методы основаны на практической деятельности детей и
формируют практические умения и навыки. Выполнение практических заданий является
неотъемлемой частью осуществления системно - деятельностного подхода, проводится
вовремя или после ознакомления детей с тем или иным содержанием и носят творческий
характер. Ведущими практическими методами в процессе обучения детей с ОНР
являются: упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование;- методы создания услов и й, или организации развития у детей первичны х
п редставлений и приобретение детьми опыта поведения и деятельности (метод
приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения,
образовательные ситуации);- м етоды , способствую щ и е осознанию детьм и п ервичн ы х представлений и
опы та поведения и деятельн ости (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа,
чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение,
наблюдение);- и н ф орм ац ион н о-р ец епти вн ы й метод - предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация видеофильмов, компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);- реп родук ти вн ы й метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно­
схематическую модель);- методы м отивации и стим улирования развития у детей первичны х
п редставлений и приобретение детьми опыта поведения и деятельности
(образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания);- м етод проблем ного излож ения - постановка проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений;- эв ри стич еск ий метод (ч асти чн о-п оиск овы й ) - проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);- и сследовательск и й метод - составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование);юЮ

Страница 46

е.)ж« ыь»ж8жр 9 Б«9ьыжр 1№р9ц9» ж» цж8ь«6№29Л ы№»ь«9№б№Ш ж» рж1«№ц»№ 8ь»ья 9
степени их подготовленности. В се формы реализации Программы могут выступать и в
качестве методов (проектная деятельность - интегративный метод проектов, ситуативные
беседы - словесный метод и т.д.)С редства реализации П рограм мыДля эффективной реализации Программы и качественной организации
образовательной деятельности педагоги используют разнообразные средства обучения.
В ы бор средств обучения детей с ОНР зав и сит от:- закономерностей и принципов обучения;- общих целей обучения, воспитания и развития;- конкретных образовательных задач;- уровня мотивации обучения;- содержания материала;- времени, отведенного на изучение того или иного материала;- объема и сложности материала;- уровня подготовленности обучаемых, сформированности у них учебных
навыков;- возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;- типа и структуры занятий;- количества детей;- интереса детей;- взаимоотношений между педагогом и детьми;- материально-технического обеспечения, наличия оборудования, наглядных
пособий, технических средств.С редства реализации П рограм м ы в соответстви и с возрастом воспитанниковр . 1I В И Р Д.ИЙ Ж Р В0 0Ж А.ДЫ IЕ8ИР ДВ I Е В 6 Ж 1В Ш Ж Ж Я I.ЦIВБ Б 5ЫР ВIТ Ж4 8.Т А.6Ь05 4
возраст ( 5 - 7 лет )»В/Б:/)А :К)/В7КОИ5М, ЗЭОИ)ЭВА•? 5К)ЭВКОИ5А/ МэS/З)А• МэS/З)А ВК()7)/ОИ5МШМ 7 O7РМ)5МШМ
мира, реальные предметы (объекты);- изобразительная наглядность (объемные изображения):
муляжи овощей, фруктов и др.:- игрушки: сюжетные (образные) - куклы, фигурки,
изображающие людей и животных, транспортные средства,
посуда, мебель и др.;- дидактические игрушки: народные игрушки (матрешки,
пирамиды и др.), мозаики, настольные и печатные игры;- спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц
руки, предплечья, развитие координации движений (мячи,
обручи и т.д.); содействующие развитию навыков бега,
прыжков, укреплению мышц ног, туловища (скакалки);
предназначенные для коллективных игр;- музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию
музыкальные инструменты (металлофоны, ксилофоны,
барабаны и др.);- оборудование для опытов;- дидактический материал (раздаточный материал).Художественные средства (произведения искусства и иныеюж

Страница 47

8жц»96ь29Л З(б0»(«.СЦх ы(1.З№б02.ь Б«ж91рь8ь29Л7х Б«ь8ыь». 8ьЗж«№»9р2жхБ«9Зб№82ж3ж 9цЗ(цц»р№7х 8ь»цЗ№Л -(8ж6ьц»рь22№Л б9»ь«№»(«№ Мр »жы Ь9цбь
справочная, познавательная, энциклопедии для
дошкольников);- произведения национальной культуры (фольклор и пр.).
Средства наглядности (плоская наглядность):- картины: дидактические картины (серии картин),
репродукции картин известных художников, книжная
графика, предметные картинки;- фотографии;- предметно-схематические модели (календарь погоды и пр.);- графические модели (графики, схемы и т.п.).Технические устройства (аппаратура):- мультимедийный проектор;- звуковая аппаратура (аудиотехника);- экранно-звуковая аппаратура (телевизор), компьютер;- вспомогательные технические средства: принтер,_______ ламинатор, брошюратор, фотоаппарат. ____________________2.5 О собенности образовательной деятельн ости разны х видов и культурны х
практикОрганизованная образовательная деятельность по Программе происходит, в
основном, в первой половине дня, а во второй половине дня организуются разнообразные
культурные практики, ориентированные на проявление у детей самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности.В процессе организации культурных практик воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, самовыражения, сотрудничества взрослого и детей, совместной
деятельности. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.ь Ц I . Д В 3 8 Е 3 Р Е 6 Ь 0 . И Р Ь Н форма активности ребенка, направленная не на результат,
а на процесс действия и способы его осуществления, характеризующаяся принятием
ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.Виды игровой деятельности:Творческие игры: сюжетно-ролевые; игры-драматизации; театрализованные; игры
со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольным и
настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.);
с природным, бросовым материалом.Дидактические игры: по содержанию (математические, речевые, экологические,
музыкальные и др.); по дидактическому содержанию (игры спредметами, настольно-печатные, словесные);Подвижные игры.Я . 1 0 В Д В Р Е 6 Ь 0 В 3 8 Е 3 Р Е 6 Ь 0 . И Р Ь Н форма активности ребенка, направленная на
познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания,
способствующая формированию целостной картины мира.Виды познавательной деятельности: беседа, рассматривание альбомов, картин,
дидактические игры, обыгрывание проблемных ситуаций.ю;

Страница 48

ЖЮскеПеИРозкЮТНООоРиЮПеИРозОЯем иРмИРозкЮОИз - форма активности ребенка,
направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов
познания, способствующая формированию целостной картины мира.Виды познавательно-исследовательской деятельности: экспериментирование;
исследование; проведение элементарных опытов, моделирование.а.66ЕАШЖ.0ЖI.ДВ0ЖЕ - форма познавательной активности дошкольника, в основе
которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определенную
ценность для ребенка.а.ББ20ЖАВРЖД0В3 8Е3РЕ6Ь0.ИРЬ - форма активности ребенка, направленная на
взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по
общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания
отношений и достижения общего результата.Формы общения со взрослым: ситуативно-деловое; внеситуативно-познавательное;
внеситуативно-личностное.Формы общения со сверстником: эмоционально-практическое; внеситуативно­
деловое; ситуативно-деловое.пДЖЦВРЕ6Ь0В3 8Е3РЕ6Ь0.ИРЬ - форма активности ребенка, позволяющая ему
решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции: утренняя
гимнастика, гимнастика после сна, подвижные игры.к8.I.ДЬЕИVЕIЕЦВчцВ3 .VIВ1.ДВРЕ6Ь0В3 РЕЗ0.6.ЦЖ3 - система, создающая
максимально возможные специальные условия для сохранения, укрепления и развития
духовного, эмоционального, интеллектуального и физического здоровья, включающая в
себя:- анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического развития
детей в процессе реализации технологии и ее коррекция в соответствии с результатами
полученных данных;- учет возрастных особенностей детей при реализации здоровьесберегающей
образовательной технологии;- создание благоприятного эмоционально-психологического климата в
процессе реализации технологии здоровьесбережения;- использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности,
направленной на сохранение и укрепление здоровья дошкольников.(I28.ДВ3 8Е3РЕ6Ь0.ИРЬ - это форма активности ребенка, требующая приложения
усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая
конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать.Виды трудовой деятельности: самообслуживание; хозяйственно-бытовой труд;
труд в природе; ручной труд.ЯI.82АРЖД0В3 8Е3РЕ6Ь0.ИРЬ (к о н с т р у и р о в а н и е и и з о б р а зи т е л ь н а я
д е я т е л ь н о с т ь ) - форма активности ребенка, в результате которой создается
материальный или идеальный продукт.Виды продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование
из бумаги, строительных, природных материалов.юд

Страница 49

жеОИРАОЯем - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также
развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно­
исследовательскую, трудовую деятельность.о215АВ6Ь0.НЗ28.МЕИРДЕ00В3 8Е3РЕ6Ь0.ИРЬ - это форма активности ребенка,
дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции:
слушателя, исполнителя, сочинителя.Виды музыкально-художественной деятельности: восприятие музыки (вокальное,
инструментальное), исполнительство (вокальное, инструментальное): пение, музыкально­
ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах; творчество
(вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические движения, музыкально­
игровая деятельность, игра на музыкальных инструментах.р.ИЙIЖ3РЖЕ З28.МЕИРДЕ00.4 6ЖРЕIВР2I5 - форма активности ребенка,
предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во
внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя
событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного
присутствия, личного участия в событиях.Виды восприятия художественной литературы: чтение (слушание); обсуждение
(рассуждение); рассказывание (пересказывание), декламация; разучивание; ситуативный
разговор, беседа.а26ЬР2I0.Н8.И2Ц.ДВ3 8Е3РЕ6Ь0.ИРЬ - развитие культурно-досуговой деятельности
дошкольников по интересам, что позволяет обеспечить каждому ребенку отдых
(пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию
умения занимать себя.Виды культурно-досуговой деятельности: праздники, развлечения, показы театров,
досуги.рЖАР.IЖ05 Ж А.0А2IИ5 - своеобразные формы познавательной деятельности с
использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается
посильное участие детей.ЫВБ.ИР.3РЕ6Ь0В3 8Е3РЕ6Ь0.ИРЬ - содействие развитию индивидуальных
предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного
содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формирование
творческих наклонностей каждого ребенка. Побуждение детей к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности.2.6 Способы и направления поддерж ки детской инициативыПрограмма целенаправленно осуществляет психолого-педагогическую поддержку
позитивной социализации и индивидуализации детей, педагогами ДОУ создаются условия
для развития уверенности в себе и своих силах, желания и стремления детей быть
успешными и необходимыми, развития способности проявлять инициативу и творчество.
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным
условием развития и поддержки детской инициативыЫ Р В I Т В 3 Ц I 2 Й Й В :я Нс 6 Е Р ы,ф

Страница 50

В«9ж«9»ь»2жя цКь«жя Б«жЛрбь29Л 8ь»цЗжя 929Г9№»9р. р ц»№«,ьы 8ж,Зжб02жы
возрасте является внеситуативно - личностное общение со взрослыми и сверстниками, а
также информационно познавательная инициатива.Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;- поощрять желание создавать что - либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или турадость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельностидетей;- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;- привлекать детей к планированию жизни группы, обсуждать совместныепроекты;- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,
познавательной деятельности детей по интересам.Я . 8 Ц . Р . Д Ж Р Е 6 Ь 0 В 3 А Т А . 6 Е Ц I 2 Й Й В :с Нч 6 Е Р ыПриоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях
практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также
информационная познавательная деятельность.Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности;- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали
при обучении новым видам деятельности;- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;- обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить
его добиваться таких же результатов сверстников;- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;- создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей
по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности
определенное время;- при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;- проводить планирование жизни группы на разные временные отрезки с учетом
интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;- презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам
(концерты, выставки и др.)а В Й I В Д 6 Е 0 Ж 3 Й . 8 8 Е I V А Ж 8 Е Р И А . 4 Ж 0 Ж Ш Ж В Р Ж Д 5
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один
из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих
воздействий педагога на детей;Юь

Страница 51

х р ж«3№291№Г99 Бь8№3ж3жы 93«жр.-Ш Бж12№р№»ьб02.- 9 Б«ж)бьы2.- ц9»(№Г9яШ
ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания
положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;- в организации комфортного предметно-игрового пространства,
обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных,
эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского
экспериментирования.У детей дошкольного возраста идет активное развитие и созревание
эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими и устойчивыми. Прежнее
радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное
чувство симпатии, привязанности. Поддерживая развитие детской инициативы и
самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:- развивать у детей интерес к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний;- создавать разнообразные условия и ситуации, в которых дошкольники
приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим;- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно,
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поощрять детскую инициативу;- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое д о конца;- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу -
дозировать помощь детям;- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий;- подчёркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.Важно:- ребенок должен быть уверен, его творческие проявления увидят, поддержат,
высказывания примут и дослушают д о конца;- естественность окружающей среды поможет ребенку смело говорить: «Я
дум аю ...» , «Я чувствую...» , «Я считаю...»;- правильный принцип «Свобода и творчество, не учить, а направлять!»;- накопленный опыт ребенка грамотно сохраняется и обогащается (портфолио,
словотворчество, творческие работы, дизайнерские продукты и д р .- правильно хранятся,
и к ним относятся очень бережно).Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает в утренний отрезок времени и во второй половине дня.2.7 П рогр ам м а коррек ц ион н о-р азвиваю щ ей работы с детьм и с ТНР.Программа коррекционной работы обеспечивает:выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,Юз

Страница 52

ж)(цбжрбь22.- 2ь8жц»№»З№ы9 р 9- Бц9-жК919ЬьцЗжы 9 «ьЬьржы «№1р9»997жц(•ьц»рбь29ь 9289р98(№б02жхж«9ь2»9«жр№22жя Бц9-жбж3жхБь8№3ж39ЬьцЗжя
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико­
педагогической комиссии;возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.Задачи программы:определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР
и направлениям коррекционного воздействия.Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);социально-коммуникативное развитие;развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;познавательное развитие,развитие высших психических функций;коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствуетЮн

Страница 53

«ь№б91№Г99 9 «№1р9»94 Бж»ь2Г9№б02.- рж1ыж62жц»ья ж)(Ь№4•9-цЛ ц тТИ 9
удовлетворению их особых образовательных потребностей.Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и
видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием
предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий
(дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте).Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;совершенствование лексического, морфологического (включаясловообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно­
исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической,
моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи;
взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.ЫЙЕШЖВ6Ь05Е 2И6.ДЖ3 863 Й.629Е0Ж3 .VIВ1.ДВ0Ж3 8ЕРЬБЖ И Р3МЕ65БЖ
нарушениями речи«Д/щ7КОИ5А:7 Э(ОМР7Ф:7 ДМОЭю/57Ф МэВКНМРК57Ф Б/)И:7 ( )ФO/ОА:7
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методик и других средств обучения (в
том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого ипрофессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий сЮг

Страница 54

бж3жБь8жы М2ь «ь6ь ю- «№1 р 2ь8ьб4С 9 Бц9-жбж3жы7 ж)ьцБьЬь29ь ъККьЗ»9р2ж3ж
планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми
нарушениями речи.Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей,
их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности и проч.;б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;в) специально организованное логопедическое обследование детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор
и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно­
развивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного
возраста.Ы . 8 Е I V В 0 Ж Е 8 Ж 7 7 Е I Е 0 Ш Ж В 6 Ь 0 . 4 8 Ж В Ц 0 . И Р Ж А Ж I Е 9 Е Д 5 З Ж 0 Е I Е 9 Е Д 5 З 7 2 0 А Ш Ж 4 8 Е Р Е 4И Р 3 V Е 6 5 Б Ж 0 В I 2 Т Е 0 Ж 3 Б Ж I Е 9 ЖПроведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителямиЮю

Страница 55

М1№Зж22.ы9 Б«ь8ц»№р9»ьбЛы9С «ь)ь2З№ЮВ«9 2ьБжц«ь8ц»рь22жы Зж2»№З»ь Бь8№3ж3жр ж)«№1жр№»ьб02жя ж«3№291№Г99 ц
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями и.т.д.Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с
опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья»,
«Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д. Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.е Г И 6 Е 8 . Д В 0 Ж Е И 6 . Д В I 0 . Ц . 1 В Й В И ВСодержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом и т.д.е Г И 6 Е 8 . Д В 0 Ж Е Ц I В Б Б В Р Ж 9 Е И А . Ц . И Р I . 3 3 1 5 А ВОбследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и
т.д. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на
вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения
и т.п.ЮЮ

Страница 56

ь н О о Р и Ю П е к Н Р О П м с к Ю в А Р ч На)цбь8жр№29ь цжц»жЛ29Л црЛ12жя «ьЬ9 «ь)ь2З№ ц тТИ рЗб4Ь№ь» р ць)Л 2ьцЗжб0Зж
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство
и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств
языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.е Г И 6 Е 8 . Д В 0 Ж Е 7 . 0 Е Р Ж 9 Е И А Ж З Ж 7 . 0 Е Б В Р Ж 9 Е И А Ж З Й I . Ш Е И И . ДОзнакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. О собое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука вЮж

Страница 57

цбжрьШ Бжцбь82ь3ж цж3б№ц2ж3ж 1р(З№ р цбжрьШ 3б№ц2ж3ж 1р(З№ р Бжбж6ь299 Бжцбь цж3б№ц2ж3жШ
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности и т.д.В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно­
зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно -
речевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема - дляобследования детей, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования
детей с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования детей с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития
лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая
схема - для обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.Обучение д е т е й с Т Н Р , н е в л а д е ю щ и х ф р а з о в о й р е ч ь ю ( п е р в ы м у р о в н е м р е ч е в о г о
р а з в и т и я ) , предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей, близких родственников, подражать
крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? Что делает? Кто? Что
делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития дети учатся
соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее
значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться с
помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержаниеЮ;

Страница 58

Зж««ьЗГ9ж22жх«№1р9р№4•ья «№)ж». рЗб4Ь№4»цЛ «№1р9»9ь 9 цжрь«,ь2ц»ржр№29ь ыж»ж«2жЭ
8р93№»ьб02.- 2№р.ЗжрШ Б«жК9б№З»9З№ 2№«(,ь29я ъыжГ9ж2№б02ж х ржбьржя цКь«.Юа)(Ьь29ь д е т е й с н а ч а т к а м и ф р а з о в о й р е ч и (с о в т о р ы м у р о в н е м р е ч е в о г о
р а з в и т и я ) предполагает несколько направлений:- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой -
моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик,
шубка», категории падежа существительных);- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простыхпредложений : существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в
изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюссуществительное в косвенном падеже ( типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»);
усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации
действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
лю бое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов и т.д.);- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям детей с ТНР.Юд

Страница 59

Ф Зж2Г( 8№22ж3ж ъ»№Б№ ж)(Ьь29Л Б«ь8Бжб№3№ь»цЛШ Ь»ж «ь)Q2жЗ ц тТИ жрб№8ьб
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико­
грамматического недоразвития ( т р е т ь и м у р о в н е м р е ч е в о г о р а з в и т и я ) предусматривает:- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью);- развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.- закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
согласного/гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 -Зсложных
слов и т.д.)- обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным
значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное
значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).- закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико­
грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи ( ч е т в е р т ы м у р о в н е м
р е ч е в о г о р а з в и т и я ) предусматривает следующие направления работы:- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессовЮи

Страница 60

Мцбж62.ь цбжр№Ц )ьбжц»ржб02№Л )ь«ь1№Ш 8б922жржбжц№Л Ьь«2ж3б№1№Л 8ьржЬЗ№Ш
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой -
жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач
- скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать -
читатель - читательница - читающий);- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений,- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов,- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы
планируется:- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука вслове;жь

Страница 61

х жрб№8ь»0 92»ж2№Г9ж22.ы9 ц«ь8ц»р№ы9 р.«№19»ьб02жц»9 «ьЬ9Ш «ь№б91№Г99 ъ»9-
средств в разных видах речевых высказываний.Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;- производить элементарный звуковой анализ и синтез;- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо­
ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. Дети среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи. Дети старшего дошкольного возраста
могут:- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;- адаптироваться к различным условиям общения;- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.2.8 Рабочая програм м а воспитания2.8.1. Ц елевой раздел.Основные направления воспитательной работы Организации.Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направленияжз

Страница 62

ржцБ9»№29ЛЮпь22жц»9 ЬьбжрьЗ№Ш цьы09Ш 8«(6).Ш цж»«(829Ььц»р№ бь6№» р жц2жрь цжГ9№б02ж3ж
направления воспитания.Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.2.8.1.1. Ц ели и задачи П рограм м ы воспитанияОбщая цель воспитания в Организации - личностное развитие дошкольников с ОВЗ
и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям,себе;2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.Общие задачи воспитания в ДОО:1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации являются:1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;жн

Страница 63

оС р1№9ыж8ьяц»р9ь ц цьы0ья 8бЛ ж)ьцБьЬь29Л Бжб2жГь22ж3ж «№1р9»9Л ж)(Ь№4•9-цЛц аег7йС ж-«№2№ 9 (З«ьБбь29ь К919ЬьцЗж3ж 9 Бц9-9ЬьцЗж3ж 18ж«жр0Л ж)(Ь№4•9-цЛШ р »жы
числе их эмоционального благополучия;8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества2.8.1.2. П ри н ц и пы П рограм м ы воспитанияпринцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.2.8.1.3. О бщ ности (сообщ ества) О рганизации.Я I . 7 Е И И Ж . 0 В 6 Ь 0 В 3 . V ц 0 . И Р Ь включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации.Педагогические работники должны:быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самыежг

Страница 64

2ь12№Ь9»ьб02.ь ц»«ьыбь29Л З ж)•ь294 9 р1№9ыж8ьяц»р947Бжж•«Л»0 8ь»цЗ(4 8«(6)(Ш ц»№«№»0цЛШ Ь»ж). 8«(6)№ ыь68( ж»8ьб02.ы9 8ь»0ы9
внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность); учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.Я I . 7 Е И И Ж . 0 В 6 Ь 0 . Н I . 8 Ж Р Е 6 Ь И А В 3 . Г ( 0 . И Р Ь включает сотрудников Организации и
всех взрослых членов семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
Организации.Ч Е Р И А . Н Д 1 I . И 6 В 3 . Г ( 0 . И Р Ь г характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.Ч Е Р И А В 3 . Г ( 0 . И Р Ь г общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить
с желаниями других.Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В Организации обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми.Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются
необходимыми условия нормальной жизни и развития обучающихся.2.8.1.4 Д еятельности и культурны е практики в О рганизации.Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника сжю

Страница 65

а е г Ш ж ) ж 12 № Ь ь 2 2 . - р Д »№28№«»ьЮе З№Ь ьц»рь ц « ь 8 ц » р « ь № б 9 1№ Г 9 9 Г ьб 9 ржцБ 9 »№2 9 Л ы ж 3 ( » р. ц»(Б№»0 ц б ь 8 ( 4 • 9 ь
о с н о в н ы е виды д е я т е л ь н о с т и и культурны е практики:п р е д м е т н о -ц е л е в а я (ви ды д е я тел ь н о сти , о р г а н и зу е м ы е п е д а г о г и ч е ск и мр а б о тн и к о м , в котор ы х о н откры вает р е б е н к у см ы сл и ц е н н о с т ь ч е л о в е ч е с к о й
д е я т е л ь н о с т и , с п о с о б ы е е р еал и зац и и с о в м е с т н о с р о д и т е л я м (зак он н ы м представи телям );культурны е практики (активная, сам остоя тел ь н ая ап р обац и я каж ды м р е б е н к о м
и н с т р у м е н т а л ь н о г о и ц е н н о с т н о г о с о д е р ж а н и й , п о л у ч е н н ы х о т п е д а г о г и ч е с к о г о
р аботн и к а, и с п о с о б о в и х р еал и зац и и в р азли ч н ы х в и д а х д е я т е л ь н о с т и ч е р е з личны й
опыт);с в о б о д н а я инициативная д е я т е л ь н о с т ь р е б е н к а ( е г о спонтан ная сам остоятел ь н ая
активность, в рам ках к о т о р о й о н р е а л и з у е т с в о и б а зо в ы е устр ем л ен и я : л ю б о зн а т е л ь н о с т ь ,
о б щ и т е л ь н о с т ь , опы т д е я т е л ь н о с т и на о с н о в е у с в о е н н ы х ц е н н о с т е й ).2.8.1.5. П л ани руем ы е результаты освоения П рограм м ы воспитания. Ц елевы е
ориентиры воспитательной работы .П л а н и р у ем ы е р езул ьтаты в осп и тан и я н о с я т о т с р о ч е н н ы й характер , н о д е я тел ь н о сть
восп и тат ел я н ац ел ен а на п ер сп ек ти в у развития и стан ов л ен и я л и ч н о с т и р е б е н к а с О ВЗ.
П о э т о м у р езул ьтаты д о с т и ж е н и я ц е л и восп и тан и я дан ы в в и д е ц ел ев ы х о р и ен т и р ов ,
п р е д с т а в л ен н ы х в в и д е о б о б щ е н н ы х п о р т р етов р е б е н к а с О ВЗ.Н а у р о в н е О р ган и зац и и н е о с у щ ес т в л я е т с я о ц ен к а р езул ьтатов восп и тат ел ь н ой
р аботы в со о т в е т с т в и и с о С тандартом .Ц ел ев ы е ор и ен т и р ы в ос п и т а т е л ь н о й р а б о т ы для о б у ч а ю щ и х с я с О В З д о ш к о л ь н о г о
в о зр аст а ( д о 8 лет). П о р т р е т р е б е н к а с О В З д о ш к о л ь н о г о в о зр аст а (к 8 -м и г о д а м )НаправлениявоспитанияЦенностиПоказателиП а т р и о т и ч ес к о еР о д и н а , п р и р о д аЛ ю б я щ и й св о ю м алую р о д и н у и и м е ю щ и й
п р е д с т а в л ен и е о с в о е й стране,
испы ты ваю щ и й ч у в с т в о п р и в я за н н о сти к
р о д н о м у д о м у , се м ь е, бл и зк и м л ю д я м .С о ц и а л ь н о еЧ ел овек , семья,
д р у ж б а ,с о т р у д н и ч е с т в оР азл и ч аю щ и й о с н о в н ы е проявления д о б р а и
зла, п р и н и м а ю щ и й и у в а ж а ю щ и й ц е н н о с т и
с е м ь и и об щ е ст в а , правдивы й, и ск р ен н и й ,
с п о с о б н ы й к с о ч у в ст в и ю и з а б о т е , к
н р ав с т в е н н о м у п ос т у п к у , п р оя вляю щ ий
зад атк и ч увства долга: о т в е т с т в е н н о ст ь за
св о и д е й с т в и я и п о в е д е н и е ; п р и н и м а ю щ и й и
у в а ж а ю щ и й различ ия м е ж д у л ю д ь м и .
О св ои в ш и й о сн о в ы р е ч е в о й культуры.
Д р у ж е л ю б н ы й и д о б р о ж е л а т ел ь н ы й ,
у м е ю щ и й слуш ать и слы ш ать с о б е с е д н и к а ,
с п о с о б н ы й в заи м о д е й с т в о в а т ь с
п е д а г о г и ч е ск и м р а б о т н и к о м и д р у г и м и
д е т ь м и на о с н о в е о б щ и х и н т ер ес о в и дел.ж Ю

Страница 66

Вж12№р№»ьб02жьг2№29ЛЕ4)ж12№»ьб02.яШ 2№)б48№»ьб02.яШ
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.Физическое и
оздоровительноеЗдоровьеВладеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.ТрудовоеТрудПонимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.Этико­эстетическоеКультура и красотаСпособный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.2.8.2. С одерж ательн ы й раздел.2.8.2.1. С одерж ание воспитательной работы по нап равлен иям воспитания.Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ОВЗ
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.Я В Р I Ж . Р Ж 9 Е И А . Е 0 В Й I В Д 6 Е 0 Ж Е Д.ИЙ Ж Р В0 Ж3 ЛРодина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:ж ж

Страница 67

Зж329»9р2жхцы.цбжржяШ црЛ1№22.я цж 12№29Лы9 ж) 9ц»ж«99 Ижцц99Ш цржь3ж З«№ЛШ
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.Задачи патриотического воспитания:1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости
от их этнической принадлежности;4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.Основныенаправления воспитательной работы:ознакомление обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой, традициями
России и своего народа;организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным традициям;формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.Ы . Ш Ж В 6 Ь 0 . Е 0 В Й I В Д 6 Е 0 Ж Е Д.ИЙ Ж Р В0 Ж3ЛСемья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.Задачи социального направления воспитания:1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,ж ;

Страница 68

цж»«(829Ььц»р№Ш (ыь29Л 8ж3жр№«9р№»0цЛШ (ыь29Л цж)б48№»0 Б«№р9б№Юац2жр2.ь 2№Б«№рбь29Л ржцБ9»№»ьб02жя «№)ж».Цж«3№291№Г9Л ц46ь»2жх«жбьр.- 93« Мр цьы04Ш р Зжы№28(СШ 93« ц Б«№р9б№ы9Ш
традиционных народных игр;воспитание у обучающихся с ОВЗ навыков поведения в обществе;учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и другихлюдей;организация коллективных проектов заботы и помощи;создание доброжелательного психологического климата в группе.Я . 1 0 В Д В Р Е 6 Ь 0 . Е 0 В Й I В Д 6 Е 0 Ж Е Д.ИЙ Ж Р В0 Ж3ЛЦель: формирование ценности познания (ценность - «знания»).Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.Задачи познавательного направления воспитания:1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет­
источники, дискуссии).Направления деятельности воспитателя:совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ совместно с педагогическим
работником;организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.я Ж 1Ж 9 Е И А . Е Ж . 1 8 . I . Д Ж Р Е 6 Ь 0 . Е 0 В Й I В Д 6 Е 0 Ж Е Д.ИЙ Ж Р В0 Ж3ЛЦель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего.Физическое развитие и освоение ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - «здоровье»).Задачи по формированию здорового образа жизни:обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровьеж д

Страница 69

Кж«ы9«(4•9- 9 18ж«жр0ь ц)ь«ь3№4•9- »ь-2жбж39яШ 9 ж)ьцБьЬь29ь (цбжр9я 8бЛ
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешнейсреды;укрепление опорно-двигательного аппарата;развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья.Основные направления воспитательной работы:формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.( I 2 8 . Д . Е 0 В Й I В Д 6 Е 0 Ж Е Д.ИЙ Ж Р В0 Ж3ЛЦель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - «труд»).Основные задачи трудового воспитания:1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических работников и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности педагогических работников и труда самих
обучающихся с ОВЗ.2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся
с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).Направления воспитательной работы:показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд иж и

Страница 70

ц»№«№29Л «ж89»ьбья М1№Зж22.- Б«ь8ц»№р9»ьбьяСШ 8«(39- б48ьяСШ »№З З№З 8№22№Л Ьь«»№
непременно сопряжена с трудолюбием;предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ОВЗ
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.у Р Ж А . Н б И Р Е Р Ж 9 Е И А . Е 0 В Й I В Д 6 Е 0 Ж Е Д.ИЙЖР В0Ж3ЛЦель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности -
«культура и красота»).Основные задачи этико-эстетического воспитания:1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать
себя прекрасным, создавать его.Основные направления воспитательной работы:учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по
имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других;говорить четко, разборчиво, владеть голосом;воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации;умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте.Направления деятельности по эстетическому воспитанию:выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия, образных
представлений, воображения и творчества;; ь

Страница 71

(р№69»ьб02жь ж»2ж,ь29ь З «ь1(б0»№»№ы »рж«Ььц»р№ ж)(Ь№4•9-цЛ ц аегШ ,9«жЗжь
включение их произведений в жизнь Организации;организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ОВЗ по
разным направлениям эстетического воспитания.2.8.2.2. Уклад образовательной организацииПрограмма воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению цели и задач Программы воспитания.3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).Уклад задает и удерживает ценности воспитания - как инвариантные, так и свои
собственные, - для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений
в социальных сетях.Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.Программа включает в содержание работы региональный компонент во всех видах
детской деятельности:- через изучение и максимальное использование климатических, природных и
культурных особенностей края.в Е Ц Ж . 0 В 6 Ь 0 5 Е . И . V Е 0 0 . И Р Ж мы 6 Р В4 ИА Ж 4 А I В 4 Ж 18 В Д 0 В И6 В Д Ж Р И 3 И Д . Ж Б Ж 2Б Е 6 Ь Ш В Б Ж й Ж ИР .IЖЕ4й А26ЬР 2I.4 Л р И Е б Р .
н ап равл я ет д е я т е л ь н о с т ь Д О У н а з н а к о м с т в о с ист орией, г е о гр а ф и е й , т радициям и,
до ст о п р и м еч а т ел ьн о ст я м и , н а р о д н ы м и п ром ы с лам и , в ы д а ю щ и м и с я зем лякам и, п р и р о д о й
р о д н о г о края. В е д у щ и е о т р а с л и эк о н о м и к и о б у с л а в л и в а ю т т е м а т и к у о зн а к о м л ен и я д е т е й с
т р у д о м взрослы х.В е д о м с т в е н н а я п р и н а д л е ж н о с т ь у ч р е ж д е н и я :P Н

Страница 72

В д о ш к о л ь н о й о р г а н и з а ц и и с у щ е с т в у ю т м н о г о л е т н и е к о р п о р а т и в н ы е т р а д и ц и и ,
у с т а н о в л е н н ы е к о м п а н и е й Р Ж Д , к а к у ч р е д и т е л я д о ш к о л ь н о й о р г а н и з а ц и и п р и п о д д е р ж к е
р о д и т е л е й , р а б о т н и к о в ж е л е з н о д о р о ж н о г о т р а н с п о р т а . Р а б о т а п о о з н а к о м л е н и ю
в о с п и т а н н и к о в с ж е л е з н о й д о р о г о й , е е р а б о т н и к а м и и т р а д и ц и я м и , ф о р м и р о в а н и е с
д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а к о р п о р а т и в н о й г о р д о с т и , э т и к и и к у л ь т у р ы р а б о т н и к о в О А О « Р Ж Д »
- о д н о и з п р и о р и т е т н ы х н а п р а в л е н и й д е я т е л ь н о с т и д о ш к о л ь н о й о р г а н и з а ц и и . С о в м е с т н о с
р о д и т е л я м и п р о в о д я т с я :• Э к с к у р с и и в М у з е й и с т о р и и А л т а й с к о г о р е г и о н а З а п а д н о - С и б и р с к о й ж е л е з н о йд о р о г и• Э к с к у р с и и н а ж е л е з н о д о р о ж н ы е п р е д п р и я т и я и о б ъ е к т ы• П р а з д н и к , п о с в я щ е н н ы й Д н ю р а б о т н и к о в ж е л е з н о д о р о ж н о г о т р а н с п о р т а• Т е м а т и ч е с к и е ф о т о в ы с т а в к и , в т о м ч и с л е и з и с т о р и и р а з в и т и я ж е л е з н о й д о р о г и и
ж е л е з н о д о р о ж н о г о т р а н с п о р т а• П р е з е н т а ц и и м у з е й н ы х э к с п о з и ц и й п о ж е л е з н о д о р о ж н о й т е м а т и к еО п т и м и з а ц и я р а з в и в а ю щ е й п р е д м е т н о - п р о с т р а н с т в е н н о й с р е д ы , о р и е н т и р о в а н н о й
н а р а з в и т и е ц е н н о с т н о г о о т н о ш е н и я д е т е й к п р о ф е с с и и р о д и т е л е й - р а б о т н и к о в
ж е л е з н о д о р о ж н о г о т р а н с п о р т а о с у щ е с т в л я е т с я с р е д с т в а м и п о п о л н е н и я ц е н т р о в с ю ж е т н о ­
р о л е в ы х и г р р а з н ы м и в и д а м и д е т с к о г о и г р о в о г о о б о р у д о в а н и я , к н и г а м и , а л ь б о м а м и ,
б у к л е т а м и , и л л ю с т р а ц и я м и ж е л е з н о д о р о ж н о й т е м а т и к и .В р а м к а х о р г а н и з а ц и и т в о р ч е с к и х т е м а т и ч е с к и х п р о е к т о в « Ж е л е з н о д о р о ж н и к о м
б у д у я , п у с т ь м е н я н а у ч а т » , с ц е л ь ю ф о р м и р о в а н и я у д е т е й м о т и в а ц и и к п р о ф е с с и и
ж е л е з н о д о р о ж н и к а , ч у в с т в а г о р д о с т и з а с в о и х р о д и т е л е й , ж е л а н и я б ы т ь п о х о ж и м и в
п р о ф е с с и и н а н и х , р е а л и з у е т с я м е т о д и ч е с к о е п о с о б и е « С т а н о в л е н и е н р а в с т в е н н о й
к у л ь т у р ы д о ш к о л ь н и к о в в п р о ц е с с е о з н а к о м л е н и я с п р о ф е с с и е й р о д и т е л е й - р а б о т н и к о в
ж е л е з н о д о р о ж н о г о т р а н с п о р т а » / О .Р . М е р е м ь я н и н а , О .В . К и р и ч е н к о , Н .Б . Ш у л е п о в а ( Ч а с т ь
п р о г р а м м ы , ф о р м и р у е м а я у ч а с т н и к а м и о б р а з о в а т е л ь н ы х о т н о ш е н и й ) , г д е р а з р а б о т а н ы
с л е д у ю щ и е т е м ы :льцЛГтьы№Дь2»Л)«0а Ььы ыж3(» «№ццЗ№1№»0 ы(1ья2.ь ъЗцБж2№».bаЗ»Л)«0Ф»ж Б«98(ы№б Б№«жрж1bТжЛ)«0нж«ж8цЗ№Л 6ьбь12№Л 8ж«ж3№ х ыь»«жБжб9»ь2Ю ф»ж ъ»ж »№ЗжьbПьЗ№)«0В(»ь,ьц»р9ь нжб()жя ц»«ьб.ЮЖ2р№«0г№рж82№Л 6ьбь12№Л 8ж«ж3№ х 93«(,ьЬ2№Л 9б9 2№ц»жЛ•№ЛbNьр«№б0аб9ыБ9яцЗ9ь «ь1ь«р. аЯа ЧИНПХ빫»ф»ж Л 12№4 ж 6ьбь12жя 8ж«ж3ьbЯБ«ьб0лж62ж б9 ц8ьб№»0 Бжь18 црж9ы9 «(З№ы9л№ял. «№ццЗ№6ьы ы№б.,№ыБ б б м П о м Р И О м ю ч е О И к Н Я Ю : « О Р А Ю О О Н в О Я Ю п Ю д А Н А Ю и Ю Ю г А е к к Ю п Ю О Ю У Н е о з к Ю ,
Ю ш А е с Ю П е И Р о з к Ю п Ю д А Ю Р Я И е Д ( Я Ю о м И е Т Б Ю т Я Ю о м И е В д Ю й Ю А : Н А Ю П е к Н Ь ю иР И Р в
э к о л о г и ч е с к о й к у л ь т у р ы и ку л ь т у р ы п ри родол ю б и я .Ц е л ь П р о е к т аФ о р м и р о ва н и е у р е б ё н к а б о г а т о г о в н у т р е н н е го м и р а и с и с т е м ы ц ен н ост н ы х
от н ош ен ий к п р и р о д е, е ё ж и в о т н о м у и р а с т и т е л ь н о м у м и ру, р а з в и т и е вн ут рен н ей
п о т р е б н о с т и л ю б в и к п р и р о д е и, к а к сл ед с т ви е, б е р е ж н о г о от н о ш ен и я к ней, восп и т ан и е у
р е б ё н к а к у л ь т у р ы п р и р о д о л ю бия.З а д а ч и П р о е к т аP 5

Страница 73

х д а т ь р е б ё н к у зн а н и я о б о к р у ж а ю щ е й е г о П р и р о д е , п о зн а к о м и т ь с р а з н о о б р а з и е м
ж и в о т н о г о и р а с т и т е л ь н о г о м и р а е г о м а л о й р о д и н ы , п о к а за т ь н еп о вт о р и м о с т ь , величие,
си лу и к р а с о т у п р и р о д ы ;- с п о с о б с т в о в а т ь р а з в и т и ю пони м ан ия р е б ё н к о м н е р а з д е л и м о го е д и н с т в а ч е л о в е к а
и п р и р о д ы , пони м ан ие о б щ е ч е л о в е ч е с к о й ц ен н ост и п р и р о д ы ;- п о м о ч ь р е б ё н к у о с о з н а т ь н е о б х о д и м о с т ь сохран ен ия, о х р а н ы и сп а с е н и я п р и р о д ы
для в ы ж и в а н и я н а зем л е с а м о г о чел овека;- р а с ш и р и т ь о б щ и й к р у г о з о р дет ей, с п о с о б с т в о в а т ь р а з в и т и ю их т в о р ч е с к и х
с п о с о б н о с т е й ;- п о м о ч ь р е б ё н к у с а м о о п р е д е л и т ь с я в п о с т р о е н и и в за и м о о т н о ш ен и й с п р и р о д о й и
о к р у ж а ю щ и м е г о м и р о м ;- р а з р а б о т а т ь и в н е д р и т ь в у ч е б н о -в о с п и т а т е л ь н ы й п р о ц е с с дош к о л ьн ы х
о б р а з о в а т е л ь н ы х у ч р е ж д е н и й н о вы х и нн овац ион н ы х и н с т р ум ен т а р и ев, ф орм , м е т о д о в ,
п о д х о д о в и п ри ём ов, с п о с о б н ы х с ф о р м и р о в а т ь у р е б ё н к а ч у в с т в о л ю бви, р а з н о с т о р о н н е -
цен ност ное, б е р е ж н о е и у в а ж и т е л ь н о е о т н ош ен ие к п р и р о д е ;- с п о с о б с т в о в а т ь в о сп и т а н и ю п о т р е б н о с т и п ри н и м ат ь а к т и вн о е у ч а с т и е в
п р и р о д о о х р а н н о й и эк о л о г и ч е с к о й дея т ел ьност и .а ВК:ЗКУ В/КО7НКщ77 »ВМ/З)К ДВ/БЭ(:К)В7РК/)(Ф ВКН5М()МВМ55ФФ Б/Ф)/ОИ5М()И•? »ВМР/Б/57/ КЗщ77 ДМ(РФQ/57Ф Б/)/, Р мероприятий, тематических выставок «Эколята - Дошколята»- Проведение «Олимпиад Эколят - Дошколят»- Проведение конкурса рисунка «Природа - это сказка! Сохраним ее с Эколятами!»- Проведение Фотоконкурса детей и родителей о Природе «Сохраним это чудо с
Эколятами!»- Проведение Конкурса рисунка на асфальте «Эколята дружат с
Природой!»- Проведение Конкурса на лучшую поделку «Наши друзья - Эколята»- Проведение акции «Эколята пишут письмо Природе» с детьми и родителями- Проведение с детьми и родителями Акции «Птицы - наши друзья! Эколята
помогают своим друзьям!»- Проведение мероприятий «Сохраним лес от пожара с Эколятами!»- Проведение акции «Эколята - дошколята сажают деревья»2.8.2.3. Воспиты ваю щ ая среда образовательной организацииУклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры.Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.Воспитывающая среда строится по трем линиям:- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.; г

Страница 74

ежцБ9».р№4•№Л ц«ь8№ Б«ь8жц»№рбЛь» «ь)ь2З( рж1ыж62жц»0 8бЛ цжрыьц»2.- 93« цж
сверстниками, развития собственных творческих склонностей и возможностей,
культуротворчества, самостоятельности в использовании объектов, материалов, овладения
способами познания окружающего мира.Воспитывающая среда включает совокупность различных условий:- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;- условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.Для качественной реализации Программы в дошкольной организации создана
содержательно - насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная,
доступная и безопасная среда, обращенная к потребностям ребенка в игровой,
познавательно-исследовательской деятельности, общении, самопознании.Воспитывающая среда предоставляет ребенку возможность для совместных игр со
сверстниками, развития собственных творческих склонностей и возможностей,
культуротворчества, самостоятельности в использовании объектов, материалов, овладения
способами познания окружающего мира.Наиболее важной составляющей воспитывающей среды является создание ПДР
(Пространство детской реализации), как основного инструмента формирования социально
ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской
Федерации, исторических и национально-культурных традиций.Безопасные условия пребывания детей обеспечиваются за счет наличия тревожной
кнопки, пожарной сигнализации. Территория образовательного учреждения детского сада
является логическим продолжением воспитывающей среды дошкольного учреждения. Для
организации прогулок детей территория разбита на участки, которые имеют веранды и
необходимое спортивно-игровое оборудование. На территории детского сада организована
спортивная площадка, дендрарий, огород, «площадь встреч», «деревенский дворик».2.8.2.4. О собенности в заим одействия п едагоги ческого к олл ек ти ва с семьями
воспитанников.В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:- единый подход к процессу воспитания ребенка;- открытость дошкольного учреждения для родителей;- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;- уважение и доброжелательность друг к другу;- дифференцированный подход к каждой семье;- ответственность родителей и педагогов.Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников является создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности
родителей (способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.; ю

Страница 75

ац2жр2.ь 1№8№Ь9 р1№9ыж8ьяц»р9Л 8ь»цЗж3ж ц№8№ ц цьы0ьяЦх 91(Ьь29ь ж»2ж,ь29Л Бь8№3ж3жр 9 «ж89»ьбья З «№1б9Ь2.ы ржБ«жц№ы ржцБ9»№29ЛШ
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье.- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду
и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в ДОУ (городе, районе, области);- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.Система взаимодействия с родителями включает:- ознакомление родителей с результатом работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка; участие в составлении планов
спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и
открытых занятиях.я . I Б 5 Д 1 В Ж Б . 8 Е 4 И Р Д Ж 3 Й Е 8 В Ц . Ц Ж 9 Е И А . Ц . А . 6 6 Е А Р Ж Д В И И Е Б Ь 3 Б Ж Д . И Й Ж Р В 0 0 Ж А . ДФормыЦелиф 0 7 . I Б В Ш Ж . 0 0 . Н В 0 В 6 Ж Р Ж 9 Е И А Ж Е г
- анкетирование;-опрос.Сбор, обработка и использование данных
о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне родителей, о наличии
у них необходимых педагогических знаний, об
отношении в семье к ребенку, о запросах,
интересах и потребностях родителей в
психо лого-педагогической информации.Я . 1 0 В Д В Р Е 6 Ь 0 5 Е 7 . I Б 5 г-групповые родительские собрания, встречи;
-дискуссии;-практикумы;- беседы;- консультации.Повышение психолого-педагогической
культуры родителей, знакомство родителей с
особенностями возрастного и
психологического развития детей,
рациональными методами и приемами
воспитания для формирования их
практических знанийЧ . И 2 Ц . Д 5 Е 7 . I Б 5 гУстановление теплых неформальных; Ю

Страница 76

х Б«№1829З9Ш (»«ь229З9Ш ыь«жБ«9Л»9Л
(концерты, соревнования);- выставки работ родителей и детей.отношений между педагогами и родителями, а
также более доверительных отношений между
родителями и детьмиа В Ц 6 3 8 0 . Н Ж 0 7 . I Б В Ш Ж . 0 0 5 Е 7 . I Б 5 гН сайт ДОУ, выставки детских работ,
фотовыставки, информационные буклеты,
папки-передвижки, видеофильмы;- тематические выставки, газеты;
информационные стенды.Ознакомление родителей с условиями,
содержанием и методами воспитания детей в
условиях ДОУ, которые позволяют родителям
правильно оценить деятельность педагогов,
пересмотреть методы и приемы домашнего
воспитанияСобы тия образовательной организацииСобытие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в
значимой для него общности.Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная
ситуация.В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;- создание творческих детско-взрослых проектов.События детского сада:- Выставки детского творчества;- Тематические праздники;- Соревнования;- Развлечения;- Субботники;- Фестивали;- Экскурсии;- Конкурсы;- Проекты;- Акции.С овместная деятельность в образовательны х ситуациях.Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.; ж

Страница 77

ежцБ9»№29ь р ж)«№1жр№»ьб02жя 8ьЛ»ьб02жц»9 жц(•ьц»рбЛь»цЛ р »ьЬь29ь рць3ж
времени пребывания ребёнка в ДОО.К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-
инсценировки;рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).2.8.2.5. О рганизация предметно-пространственной средыПредметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает специфику ОО и
включает:• оформление помещений;• оборудование;• игрушки.ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации. Среда
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация. (центры патриотического
воспитания, «Краеведение», «Юный железнодорожник», «Эколята-дошколята»).Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей (центр сюжетно-ролевых игр, тематические альбомы «Моя семья», «Профессии
моих родителей»)Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира (центры
экспериментирования, «Песок-вода», природный и бросовый материал).Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка отражены и
сохранены в среде.Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта (центры здоровья и спорта).; ;

Страница 78

Д«ь8№ Б«ь8жц»№рбЛь» «ь)ь2З( рж1ыж62жц»0 Бж3«(6ь29Л р З(б0»(«( Ижцц99Ш
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации гармоничная и эстетически привлекательная.Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.2.8.2.6. С оциальное партнерствоУсловия взаимодействия с социальными партнерами создают возможность
расширять воспитательную и культурно-образовательную среду и влиять на широкий
социум, гармонизируя отношения различных социальных групп, получая определенные
социальные эффекты образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и
сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое
педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и
безопасным. Внешние связи и взаимоотношения в ДОО строятся с учетом интересов
детей, родителей и педагогов.Коллектив ДОО строит связи с социумом на основе следующих принципов:- установление коммуникаций между детским садом и социумом в вопросах
воспитания и образования;- учет запросов общественности;- принятия воспитательных действий детского сада и социального окружения.р 1 В Ж Б . 8 Е 4 И Р Д Ж Е И И . Ш Ж 2 Б . Б м______________________________________________Социальные партнеры ДОУНаучно -
исследовательские
центрыКраевое автономное учреждение дополнительного
профессионального образования «Алтайский институт
развития образования имени Адриана Митрофановича
Топорова» (кафедра дошкольного образования)Краевой профессиональный клуб педагогов
дошкольного образования «Русь»Детская школа искусств «Традиция»Алтайский краевой детский экологический центр
Алтайский сектор охраны окружающей среды центра
охраны окружающей среды Западно-Сибирской железной
дорогиСоциально -
оздоровительные
партнерыМУЗ «Детская городская больница № 2»МБУ ДО ДОО(П)Ц «Валеологический центр»Кафедра стоматологии детского возраста Алтайского
государственного медицинского университетаСоциально -
образовательные
партнерыОтдел образовательных учреждений Западно-Сибирской
железной дороги филиала ОАО «РЖД»Детский сад № 180 ОАО «РЖД»Детский сад № 181 ОАО «РЖД»Культурно -
социальные партнерыАлтайская краевая детская библиотека им. Крупской
Центральная городская библиотека им. Н.М. Ядринцева
Алтайский краевой театр драмы им. В.М. Шукшина
М узей истории локомотивного депоПрограмма предполагает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
социального и культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям
(посещение библиотек, музеев, освоение программ дополнительного образования), к; д

Страница 79

Б«9«ж8ь 9 9ц»ж«99 «ж82ж3ж З«№Л7 цж8ьяц»ржр№»0 Б«жрь8ь294 цжрыьц»2.- Б«жьЗ»жрШ
экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых
потребностей детей.2.8.3. О рганизационны й раздел2.8.3.1. О бщ ие требования к услови ям реализации П рограм м ы воспитания.Программа воспитания Организации реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания
уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса
руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные
для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад Организации
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного
образования на уровень начального общего образования:1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся с ОВЗ.2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания.4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных).2.8.3.2. К адровое обеспечениеДошкольное образовательное учреждение укомплектовано квалифицированными
кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными (младшие
воспитатели), административно-хозяйственными работниками.Реализация воспитательной программы осуществляется педагогическими и учебно­
вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников. Каждая группа сопровождается двумя воспитателями, учителем-
логопедом и младшим воспитателем.Воспитательно-образовательную работу осуществляют: воспитатели, музыкальный
руководитель, инструктор по ФК, педагог-психолог.Организация и реализация воспитательного процессаНаименование должностиФункционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процессаЗаведующий детским садом- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОУ за учебный год;- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества организации; и

Страница 80

ржцБ9»№»ьб02жя 8ьЛ»ьб02жц»9 р ПаёСг№ыьц»9»ьб0 1№рь8(4•ь3ж Бж
учебно-воспитательной работе- организация воспитательной деятельности в ДОУ;- разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОУ нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и программ воспитательной работы и др.);- анализ возможностей имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;- планирование работы в организации воспитательной
деятельности;- организация практической работы в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;- проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОУ совместно с Педагогическим советом;- организация повышения квалификации и
профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей;- проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности, распространение передового опыта других
образовательных организаций;Старший воспитатель- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных образовательных и
социально значимых проектов;- информирование о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной
деятельности;- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах
и т.д.;- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;- развитие сотрудничества с социальными партнерами;- стимулирование активной воспитательнойдеятельности педагогов;Педагог-психолог- оказание психолого-педагогической помощи;- осуществление социологических исследований,
обучающихся;- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;- подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное участие в
воспитательном процессе.ВоспитательИнструктор по физической
культуре Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед- обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
физической культурой;- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;д ь

Страница 81

х ж«3№291№Г9Л «№)ж». Бж Кж«ы9«жр№294 ж)•ья
культуры будущ его школьника;- внедрение здорового образа жизни;- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;- организация участия обучающихся в мероприятиях,проводимых районными, городскими и другими структурами
в рамках воспитательной деятельности;_____________________2.8.3.3. О сновны е услов и я реализации П рограм м ы воспитания1) полноценное проживание ребенком дошкольного детства, обогащение
(амплификация) детского развития;2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.дз

Страница 82

АААЮ а «3№291№Г9ж22. я «№18ьбмЮс В ц9 -жбж3жхБ ь8№3ж39ЬьцЗ9 ь (цбжр9 ЛШ ж)ьцБ ьЬ9 р№4 • 9 ь «№1р9»9ь «ь)ь2З№В«ж3«№ыы№ Б«ь8Бжб№3№ь» цж18№29ь цбь8(4•9- Бц9-жбж3жхБь8№3ж39ЬьцЗ9- (цбжр9яШ
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с
ТНР в разных видах игры.4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, худож ественно­
эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с
ТНР.6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.3.2 О собенности организации развиваю щ ей п редм етно-простран ственн ой средыПредметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС)
в ДОУ строится с учетом особенностей детей дошкольного возраста, охраны и укрепления
здоровья воспитанников.ППРОС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в
том числе детей разного возраста) и педагогов, двигательной активности детей, а также
возможности для уединенияСогласно ФГОС дошкольного образования ППРОС организуется с учетом
принципов:Принцип содержательной насыщенности - соответствие предметно­
пространственной среды возрастным возможностям детей и содержательному разделуд н

Страница 83

В«ж3«№ыы.Ю Д«ь8№ рЗб4Ь№ь» ц«ь8ц»р№ ж)(Ьь29Л Мр »жы Ь9цбь »ь-29ЬьцЗ9ьСШ ы№»ь«9№б. Мр
том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,
которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей.Принцип трансформируемости - обеспечивает возможность изменения предметно­
пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.Принцип полифункциональности - обеспечивает возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, наличие в среде
полифункциональных предметов.Принцип вариативности - обеспечивает наличие различных пространств, а также
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.Это и
периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих разнообразную детскую активность.Принцип доступности - обеспечивает свободный доступ воспитанников к
материалам и предметам среды, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды
детской активности.Принцип безопасности - обеспечивает соответствие всех элементов предметно­
пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки»), которые оснащены большим количеством развивающего материала (книги,
игрушки, материалами для творчества, развивающим оборудованием и пр.). В се предметы
доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных
особенностей детей.Оснащение центров меняется в соответствии с лексическими темами.О бразовательны еобластиВиды материалов и оборудованияСоциально­коммуникативноеразвитиеЦентры сюжетно-ролевых игр, полоролевые центры
оснащены: атрибутами к сюжетно-ролевым играм: кафе
«Речецветик», больница, парикмахерская, библиотека, ателье,
школа, маленький фотограф, магазин, школа юного пешехода,
защитники Отечества и др.Для мальчиков: модели транспорта разных видов, цветов
и размеров, сборные модели транспорта, фигурки людей и
животных и др.; для девочек: куклы и комплекты одежды для
них, наборы мебели и посуды для кукол, куклы разных
размеров, детская мебель, игровые наборы, предметы быта.
Атрибуты для подвижных игр.д г

Страница 84

Чпь2»« Б«жКж«9ь2»№Г99ХЦ 2№)ж«. 6ьбь12.- 8ж«ж3 91
разного материала и размера, Лего, игровой материал,
тематические книги и энциклопедии, иллюстрации, фотографии,
буклеты, конструкторы, продукты детского творчества, макеты,
шаблоны, костюмы.ПознавательноеЦентр конструктивных игр. Конструкторы, деревянные иразвитиепластмассовые, с разными способами крепления деталей,
силуэты, картинки, альбомы, конструктивные карты,
простейшие чертежи, опорные схемы, необходимые для игр
материалы и инструменты. Строительный материал состоит из
крупногабаритных мягких модулей, деревянных и
пластмассовых, напольных и настольных конструкторов.Центр развивающих игр, центры «Познания»
Расположены дидактические игры на соотнесение предметов,
геометрических фигур по цвету, размеру и группировка их по 1 -
2 признакам, игры на раскладывание в ряд с чередованием
геометрических фигур, предметов по размеру, цвету,
нанизывание бус на шнур, рамки-вкладыши, геометрическая
мозаика, геометрическое лото, игры с алгоритмами; игры
«Логические кубики», «Уголки», «Составь куб», серия «Сложи
узор», «Волшебный куб», «Сложи картинку», игры на
понимание символики, схематичности и условности, модели.
Игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к
освоению чтения и письма, настольно-печатные игры.Центр детского экспериментирования, экологический
центр, центр науки и исследования. Оснащен оборудованием
для познавательно-исследовательской деятельности: природный
материал - песок, глина, камешки, различные семена и плоды,
сыпучие продукты, лупы, ёмкости разной вместимости, ложки,
палочки, воронки и др., передники, нарукавники экологические
игры, наглядный материал, книги о растительном и животном
мире, карты, атласы, глобус.«Огород на окне»Центр краеведения: карта Алтайского края, собраны
фотоальбомы, государственная символика, символы города и
области, атласы, карты, книги о России, родном городе,
энциклопедии, куклы народов мира.Учебные центры, центры познания. Имеются столы для
занятий, магнитно-маркерные доски, демонстрационный и
раздаточный материал.Речевое развитиеКабинет учителя-логопеда.- настенное зеркало 50х100 см для индивидуальной работы по
звукопроизношению;- настенная магнитно-маркерная доска;- столы и стулья по количеству детей, занимающихся в
кабинете;- шкафы для наглядных пособий, дидактического материала ид ю

Страница 85

(Ьь)2жя б9»ь«№»(«.7х 2№3бЛ82.я 898№З»9ЬьцЗ9я ы№»ь«9№б Бж «№1р9»94 9
обследованию речи;- учебно - дидактический материал:• и г р ы п о ф о р м и р о в а н и ю л е к с и к о -г р а м м а т и ч е с к о й
с т р у к т у р ы и р а з в и т и ю с в я зн о й р е ч и ;• и г р ы д л я ф о р м и р о в а н и я п р а в и л ь н о г о з в у к о п р о и з н о ш е н и я ;Z и г р ы п о о б у ч е н и ю г р а м о т е и ч т е н и ю ;Z и г р ы п о ф о р м и р о в а н и с л о г о в о й с т р у к т у р ы с л о в а ;• и г р ы н а р а з в и т и е ф о н е м а т и ч е с к о г о сл уха;• и г р ы п о р а з в и т и ю п с и х и ч е с к и х п р о ц е с с о в• и г р ы п о р а з в и т и ю м е л к о й м о т о р и к и .- учебные методические пособия к программам:- а л ь б о м ы д л я и н д и в и д у а л ь н о й р а б о т ы- демонстрационные и раздаточные материалы:• р а з д а т о ч н ы е и д е м о н с т р а ц и о н н ы е т а б л и ц ы для
о б у ч е н и я г р а м о т е и р а з в и т и я т ехни ки чт ени я у с т а р ш и х
д о ш к о л ь н и к о в- дидактические игровые материалы (п е ч а т н ы е б уквы , слова,
т абли цы , кн и ги с к р у п н ы м ш р и ф т о м , н а с т о л ь н о -п е ч а т н ы е
и г р ы с б уквам и , р е б у с а м и ) .г/5)В З57Ш7 5КДМО5/5 Б/)(ЗМ, T5щ7ЗОМД/Б7ю/(ЗМ, 7
художественной литературой.Речевой центр оснащен настенным зеркалом; дидактическими
играми: «Узор из звуков», «Что не так?», «Составь рассказ»,
«Найди и прочитай», «Связаны одной цепью», «Рассели слова»;
картотеками пальчиковых, артикуляционных гимнастик.Художественно -Музыкальный зал оборудован: театральной сценой,эстетическое развитиезанавесом, костюмерной комнатой, музыкальным центром,
диопроектором, пианино, аккордеоном, зеркальной стеной,
аудиоаппаратурой, детскими музыкальными инструментами.«Центр творчества»: мольберт, трафареты,
геометрические формы, силуэты, материалы для рисования,
лепки, аппликации, бумага разной фактуры, цвета и плотности,
резные ножницы, детские и взрослые работы по рисованию,
аппликации, пооперационные карты (пошаговые инструкции),
рисование по точкам, дорисуй предмет. Мини-вернисаж
«Знакомство с творчеством художников»Музыкально-театральный центр. Оснащен костюмами и
элементами костюмов для театрализованного представления,
настольными, кукольными, пальчиковыми, атрибутами для
театрализованных и режиссерских игр.Музыкальный центр. Содержит детские музыкальные
инструменты: металлофон, барабан, гармошки, маракасы,
поющие игрушки, звучащие предметы-заместители,д Ю

Страница 86

ы№329»жКж2Ш З№цць». ц 1№Б9ц04 ы(1.З№б02.- Б«ж91рь8ь29яЮN919ЬьцЗжь «№1р9»9ьпь2»« №З»9р2жц»9Ш ЧфьыБ9ж2ХЦ ыЛЬ9 «№12ж3ж «№1ыь«№Ш
скакалки, кегли, гантели, ленты, городки, картотека подвижных
игр в соответствии с возрастом; картотека физкультминуток;
бодрящих гимнастик, зрительная гимнастика, игры с мячом,
самомассаж; иллюстрированный материал по зимним и летним
видам спорта. Атрибуты для подвижных игр. Для профилактики
плоскостопия и развития мелкой моторики имеются массажные
коврики, дорожки, мешочки с крупой, массажные мячики,
нестандартное оборудование. Настольно-печатные игры «Я
спортсмен», «Спортивные сказки», домино «Зимние виды
спорта»В тренажерном зале размещены и используются
спортивные снаряды с учетом возрастных особенностей
дошкольников и на развитие всех групп мышц: беговая
дорожка, канат, велотренажеры, снаряды на развитие силы рук
ног и пресса, шагоход, батут, балансировочные доски,
массажеры.На территории детского сада оборудованы футбольно­
волейбольное поле и спортивная площадка, оснащенная
спортивным оборудованием: стенка для метания, бум-бревно
Змейка, рукоход, детский спортивный комплекс (веревочная
лестница, баскетбольное кольцо, скалодром, шведская стенка,
бум), прыжковая яма, беговая дорожка.Зимой на участке прокладывается лыжня с подъемом и
спуском.3.3 О рганизация реж им а п ребы вания и ж изнедеятельности воспитанников в
образовательном учреж дени иРежим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685­
21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и
предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности.В программе представлены режимы дня на зимний и летний периоды с учетом
возраста детей и распределения физической и умственной нагрузок. В него включен:- утренний отрезок - продолжительностью с 7.00-9.00, который включает в себя
совместную деятельность воспитателя и специалистов с ребенком (дидактические игры,
утренняя гимнастика, завтрак);- организованная образовательная деятельность с детьми воспитателей и
специалистов - продолжительность с 9.00 -11.00. Представляет собой организованное
обучение в форме групповых, подгрупповых занятий и совместную деятельность
воспитателей с детьми в процессе игровой деятельности.Прогулка утренняя и вечерняя - продолжительностью примерно 3 часа.д ж

Страница 87

е 2ь)б№3жБ«9Л»2.ь Бж3ж82.ь (цбжр9Л Б«ж3(бЗ№ 1№ыь2Ль»цЛ цжрыьц»2жя 9
самостоятельной деятельностью детей в группе из-за отсутствия условий для организации
деятельности детей на улице. В летний период года все режимные процессы проводятся
на участке (прием, гимнастика, образовательная, оздоровительная и коррекционная
деятельность, прогулка). В помещении проводятся: сон, кормление, гигиенические и
оздоровительно-закаливающие процедуры. Щадящий режим предусмотрен для детей,
пришедших после болезни: сокращается умственная и физическая нагрузка.Расписание организованной образовательной деятельности, проводимой
педагогами с детьми, при работе по пятидневной неделе, разработано в соответствии с
максимально допустимым объемом образовательной нагрузки.Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных парциальных образовательных программ, для детей
дошкольного возраста составляет:- в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР - 6 часов 40
минут- в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с ТНР
- 8 часов 30 минутПродолжительность организованной образовательной деятельности для детей:- 6-го года жизни - 25 минут- 7-го года жизни - не более 30 минутМаксимально допустимый объем образовательной нагрузки в 1 половине дня в
старшей и подготовительной группах 50 минут и 1,5 часа соответственно. В середине
времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится
физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности не менее 10 минут.Организованная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста осуществляется в первой и во второй половине дня (после дневного сна - не
чаще 2-3 раз в неделю)Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего образовательного времени.Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми)
развивающей предметно-пространственной среды и:- обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение
ребенком разнообразных задач;- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать)
материал,изучаемый в совместной деятельности со взрослым.Я I Ж Б Е I 0 5 4 I Е М Ж Б 8 0 3 8 Е Р Е 4 Ц I 2 Й Й 5 А . Б Й Е 0 И Ж I 2 ч ц Е 4 0 В Й I В Д 6 Е 0 0 . И Р Ж
х о л о д н ы й п е р и о д г о д а (5 - 6 л ет )аВ/:Фт/O7:5А/ :М:/5)АБ P

Страница 88

кйЮкк х киЮюкВ«9-ж8 8ь»ья р 8ь»цЗ9я ц№8Ш црж)ж82№Л 93«№Ш 9289р98(№б02№Л «№)ж»№киЮск х киЮюкё»«ь22ЛЛ 39ы2№ц»9З№киЮюк х киЮвкВж83ж»жрЗ№ З 1№р»«№З(Ш 8ь6(«ц»ржШ 1№р»«№ЗкиЮвк х кчЮккО3«.Ш ц№ыжц»жЛ»ьб02№Л 8ьЛ»ьб02жц»0 8ь»ьякчЮкк х скЮщка«3№291жр№22№Л ж)«№1жр№»ьб02№Л 8ьЛ»ьб02жц»0Ш 1№2Л»9Л цж цБьГ9№б9ц»№ы9скЮск х скЮюке»ж«жя 1№р»«№ЗскЮщк х сюЮккВж83ж»жрЗ№ З Б«ж3(бЗьШ Б«ж3(бЗ№Ш ц№ыжц»жЛ»ьб02№Л 8ьЛ»ьб02жц»0 8ь»ьяШ
возвращение с прогулки12.00 - 12.30Подготовка к обеду, дежурство, обед.12.30 - 15.00Подготовка ко сну, дневной сон15.00 - 1 5 .2 0Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, воздушные, водные
процедуры15.20 - 1 5 .4 0Подготовка к полднику, полдник15.40 - 16.05Организованная образовательная деятельность, занятия со специалистами
(при необходимости)15.40 - 16.30Игры, самостоятельная деятельность, коррекционная работа по заданию
логопеда16.30 - 1 7 .3 0Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки17.30 - 17.50Подготовка к ужину, ужин17.50 - 19.00Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, игры, уход
дом ойЯ I Ж Б Е I 0 5 4 I Е М Ж Б 8 0 3 8 Е Р Е 4 Ц I 2 Й Й 5 А . Б Й Е 0 И Ж I 2 ч ц Е 4 0 В Й I В Д 6 Е 0 0 . И Р Ж
х о л о д н ы й п е р и о д г о д а ( 6 - 7 л ет )аВ/:Фт/O7:5А/ :М:/5)Анфонн ? ндоун»В7УМБ Б/)/, Р Б/)(З7, (КБ4 (РМэМБ5КФ 7ШВК4 75Б7Р7БЭКОИ5КФ ВКэМ)Кндоун ? ндоянX)В/55ФФ Ш7:5К()7ЗКндоян ? ндоын»МБШМ)МРЗК З НКР)ВКЗЭ4 Б/OЭВ()РМ4 НКР)ВКЗндоын ? нчоннсШВА4 (К:М()МФ)/ОИ5КФ Б/Ф)/ОИ5М()И Б/)/,нчонн ? зноынЦВШК57НМРК55КФ МэВКНМРК)/ОИ5КФ Б/Ф)/ОИ5М()И4 НК5Ф)7Ф (М (Д/щ7КО7()К:7знозн ? зноуна)МВМ, НКР)ВКЗзноын ? зуонн»МБШМ)МРЗК З ДВМШЭОЗ/4 ДВМШЭОЗК4 (К:М()МФ)/ОИ5КФ Б/Ф)/ОИ5М()И Б/)/,4
возвращение с прогулки12.00 - 12.30Подготовка к обеду, дежурство, обед.12.30 - 15.00Подготовка ко сну, дневной сон15.00 - 1 5 .2 0Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, воздушные, водные
процедурыд д

Страница 89

сщЮюк х с щ Юв кВж83ж»жрЗ№ З Бжб829З(Ш Бжб829ЗсщЮвк х соЮмкО3«.Ш ц№ыжц»жЛ»ьб02№Л 8ьЛ»ьб02жц»0Ш Зж««ьЗГ9ж22№Л «№)ж»№ Бж 1№8№294
логопеда16.30 - 1 7 .3 0Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки17.30 - 17.50Подготовка к ужину, ужин17.50 - 19.00Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, игры, уход
дом ойЯ I Ж Б Е I 0 5 4 I Е М Ж Б 80 3 8 Е Р Е 4 Ц I 2 Й Й А . Б Й Е 0 И Ж I 2 ч ц Е 4 0 В Й I В Д 6 Е 0 0 . И Р ЖР Е Й 6 5 4 Й Е I Ж . 8 Ц . 8 ВВремяРежимные моменты07.00 - 08.20Прием детей на свежем воздухе, свободная игра, самостоятельная
деятельность08.20 - 08.30Утренняя гимнастика на свежем воздухе08.30 - 08.50Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак08.50 - 09.00Игры, самостоятельная деятельность детей09.00 - 12.00Подготовка к прогулке. Прогулка. Организованная образовательная
деятельность на прогулке12.00 - 12.30Возвращение с прогулки, чтение художественной литературы,
самостоятельная деятельность.12.30 - 13.00Подготовка к обеду, дежурство, обед13.00 - 15.30Подготовка ко сну, дневной сон15.30 - 1 5 .4 5Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, воздушные, водные
процедуры15.45 - 1 6 .0 0Подготовка к полднику, полдник16.00 - 17.30Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
возвращение с прогулки17.30 - 17.50Подготовка к ужину, ужин17.50 - 19.00Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность, игры, уход
дом ойП лани рован и е образовател ьн о-воспи тательной работы по пяти дн евн ой н еделеВиды образовательной
деятельностиПериодичность в неделюСтаршая группаПодготовительная группаФизическое развитиеФизическая культура в
помещении2 раза в неделю2 раза в неделюФизическая культура в на
воздухе1 раз в неделю1 раз в неделюПознавательное развитиед и

Страница 90

а12№Зжыбь29ь ц
окружающим миром1 раз в неделю1 раз в неделюФормирование элементарныхматематическихпредставлений1 раз в неделю2 раза в неделюРечевое развитиеВосприятие художественной
литературы (воспитатель)2 раза в неделю2 раза в неделюЗанятия с учителем-
логопедом4 раза в неделю4 раза в неделюХудожественно-эстетическое развитиеРисование2 раза в неделю2 раза в неделюЛепка1 раз в 2 недели1 раз в 2 неделиАппликация1 раз в 2 недели1 раз в 2 неделиМузыка2 раза в неделю2 раза в неделюИтого1617Д л и тел ьн ость Н О Д25 мин30 минМ ин и м альны й переры в
м еж ду Н О Д10 мин10 минО бъем недельной
образовательной
нагрузки (НО Д)6 ч 40 мин8 ч 30 минРеализация образовательной области «С оц иал ьн о-к ом м уни к ати в ное развитие»
(формирование основ безопасности, трудовое воспитания, социализация, развитие
общения, нравственное воспитание) осуществляется в ходе режимных моментов в
совместной деятельности с воспитанниками.Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельностиЧтение художественной литературыежедневноПознавательно-исследовательская деятельностьежедневноКонструктивно-модельная деятельность1 раз в
неделюИгровая деятельность (обогащенная игра)ежедневноРазвивающее общение приежедневнопроведении режимных моментовПриобщение к доступной трудовой деятельностиежедневноРазвивающее общение на прогулкеежедневноОздоровительная работаУтренняя гимнастикаежедневноКомплексы закаливающих процедурежедневноГ игиенические процедурыежедневноГ имнастика пробужденияежедневноСамостоятельная деятельность детейСамостоятельная игра в группеежедневноСамостоятельная игра на участке детского садаежедневнои ь

Страница 91

С а м о с т о я т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь д е т е й в ц е н т р а х р а з в и т и яе ж е д н е в н оВ б№29 «жр№2 9 ь Зж««ьЗГ9ж22жя «№)ж». Бж Б Л»9 82 ьр2 . ь 2ь8ьб9Д»№«,№Л 3«(ББ№ Мщ х о бь»СВж83ж»жр9»ьб02№Л 3«(ББ№ Мохй
лет)ПонедельникИндивидуальные занятия (формирование правильного
звукопроизношения)ВторникПодгрупповое занятие по
формированию лексико­
грамматических средств языкаПодгрупповое занятие по
формированию лексико­
грамматических средств языкаИндивидуальные занятия (формирование правильного
звукопроизношения)СредаПодгрупповое занятие по
подготовке к обучению грамотеПодгрупповое занятие по
обучению грамотеИндивидуальные занятия (формирование правильного
звукопроизношения)ЧетвергПодгрупповое занятие по
формированию лексико­
грамматических средств языка и
развитию связной речиПодгрупповое занятие по
формированию лексико­
грамматических средств языка и
развитию связной речиИндивидуальные занятия (формирование правильного
звукопроизношения)ПятницаПодгрупповое занятие по
формированию лексико­
грамматических средств языкаПодгрупповое занятие по
обучению грамотеИндивидуальные занятия (формирование правильного
звукопроизношения)Виды образовательной
деятельностиПериодичность в неделюСтаршая группаПодготовительная группаФронтальные /подгрупповые занятияФормирование лексико­
грамматических средств
языка2 раза в неделю1 раз в неделюПодготовка к обучению
грамоте1 раз в неделюОбучение грамоте2 раза в неделюФормирование лексико­
грамматических средств
языка и развитие связной
речи1 раз в неделю1 раз в неделюИтого4 раза в неделю4 раза в неделюДлительность НОД25 мин30 минМинимальный перерыв
между НОД10 мин10 минИндивидуальные занятияи з

Страница 92

Nж«ы9«жр№29ь Б«№р9б02ж3ж
звукопроизношенияпо 3 занятия в неделю для каждого ребенкаДлительность15 мин.3.4 О собенности традиц и он ны х собы тий, праздников, м ероприятийВ практике деятельности педагогического коллектива ДОУ сложилась система
праздников, мероприятий и событий, проводимых ежегодно в течение многих лет. Это
ежегодные яркие запоминающиеся события, которые весьма ценны в плане нравственной
составляющей для всех субъектов образовательных отношений. Традиции как часть
общественной жизни имеют свою специфику. Традиционность делает организацию более
интересной и качественной, так как педагоги могут распланировать совместную
деятельность с детьми и продуктивное сотрудничество с родителями. Для детей
младшего дошкольного возраста традиции становятся сюрпризом, а для детей старшего
дошкольного возраста - это возможность приобрести определенный социальный опыт и
гордится им.№п/пМероприятиеСроки1Праздник «День знаний»1 сентября2Выставка осенних поделокСентябрь3Экскурсия на железнодорожный вокзал.Сентябрь4Экологический практикум «Урок Эколят»Октябрь5Осенние праздники «Краски осени»Октябрь6Концерт ко Дню пожилого человекаОктябрь7Экскурсия в музей истории локомотивного депоНоябрь8Праздник «День матери»Ноябрь9Выставка детского творчества «Мастерим своими
руками» (новогодние игрушки)Декабрь10Новогодние праздникиДекабрь11Рождественские колядкиЯнварь12Театрализованное представление «Встреча со сказкой»Январь13Неделя здоровьяФевраль14Музыкально - спортивный праздник «Слава Армии
родной!»Февраль15Праздничные утренники, посвященные дню 8 МартаМарт16Неделя книги, театра, музыкиМарт17Посвящение в ЭколятаАпрель18День ЗемлиАпрель19Познавательная экскурсия к «Мемориалу славы»Май20Выпускной балМай21Игровое развлечение, посвященное Дню защиты детей
«Праздник детства»1 июня22Спартакиада среди детских садов Алтайского отделения
дорогиИюнь23Конкурс рисунков на асфальте «Я дружу с природой»Июль24Праздник «День Железнодорожника»Август25Музыкально-спортивное развлечение «Папа, мама, я -Августи н

Страница 93

ж е л е з н о д о р о ж н а я с е м ь я »мЮщ л №»ь« 9№б 02 жх»ь-2 9Ь ьцЗ жь ж)ьцБьЬь29ь В «ж3«№ы ы.е Паё 9ыь4»цЛ «№12жж)«№12.ь З№)92ь». 9 1№б. 8бЛ «ь№б91№Г99 В«ж3«№ыы.ЮФ№)92ь». э1№б.Фжб9Ььц»ржФ№)92ь» (Ь9»ьбЛхбж3жБь8№сФ№)92ь» Бь8№3ж3№хБц9-жбж3№сл(1.З№б02.я 1№бсN91З(б0»(«2.я 1№бсль89Г92цЗ9я З№)92ь»сль»ж89ЬьцЗ9я З№)92ь»сац2№•ь29ь ж)«№1жр№»ьб02ж3ж Б«жГьцц№ ЗжыБ04»ь«2жя 9 ы(б0»9ыь89я2жя »ь-29ЗжяФ№)92ь».Т№1р№29ь »ь-29З9Фжб9Ььц»ржФ№)92ь» 1№рь8(4•ь3жЗжыБ04»ь«сБ«92»ь«с2ж(»)(Зсль»ж89ЬьцЗ9я З№)92ь»ЗжыБ04»ь«юБ«92»ь«юцЗ№2ь«сб№ы92№»ж«с)«ж,4«№»ж«сКж»ж№ББ№«№»сБь«ь2жц2№Л Бж«»№»9р2№ЛсЗжбж2З№л(1.З№б02.я 1№бы(б0»9ыь89я2№Л 8жцЗ№ цсБ«жьЗ»ж«жыы(1.З№б02.я Гь2»«събьЗ»«ж22жь Б9№292жс1ь«З№б02.я ,№«сцрь»жр№Л Б(,З№сN91З(б0»(«2.я 1№бы(1.З№б02.я Гь2»«сФ№)92ь» Бц9-жбж39ЬьцЗжя92»ь«№З»9р2№Л 8жцЗ№с«№13«(1З9К9)«жжБ»9ЬьцЗжь ржбжЗ2жс2ж(»)(Зсн«(ББжр№Л Зжы2№»№»ьбьр91ж«сf ш fсмЮо л ь»ж89ЬьцЗ жь ж)ьцБьЬь29ь В «ж3«№ы ы. Ю Д «ь8ц»р№ ж)(Ьь29Л 9 ржцБ9»№29ЛЮВц9-жбж3жхБь8№3ж39ЬьцЗ№Л «№)ж»№ Бж жцржь294 8ь»0ы9 ж)«№1жр№»ьб02.- ж)б№ц»ья
обеспечивается использованием программ, технологий и методических пособий.Методические материалы обучения и воспитания, обеспечивающие реализацию
содержания АООП ДООбразовательная областьБуре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников 3-7и г

Страница 94

ЧДжГ9№б02жЭ
Зжыы(29З№»9р2жь «№1р9»9ьХбь» х лЮЦ лагЯОФЯхДОТтРгШ юксиЮ— Вь»«жр№ еЮО I»9ЬьцЗ9ь )ьць8. ц 8ж,Зжб029З№ы9 ПбЛ 1№2Л»9я ц
детьми 4-7 л ет- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.• Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду Для занятий
с детьми 3-7 лет - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.• К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников.
Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.• Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников Старшая группа - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2018.• Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников Подготовительная группа - М.: МОЗАИКА-
СИНТЕЗ, 2018.Образовательная область«Познавательноеразвитие»• Веракса Н.Е. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников Для занятий с детьми 4-7 л ет- М.: МОЗАИКА-
СИНТЕЗ, 2016.• Крашенинникова Е.Е. Развитие познавательных способностей
дошкольников- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром Для детей 3-7 л ет- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.• О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением». Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.• О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением». Подготовительная группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014.• Помораева И.А. Формирование элементарных математических
представлений Старшая группа- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• Помораева И.А. Формирование элементарных математических
представлений Подготовительная группа- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.• Соломенникова О.А Ознакомление с природой в детском саду
Старшая группа- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• Соломенникова О.А Ознакомление с природой в детском саду
Подготовительная группа- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗОбразовательная область
«Речевое развитие»• Хрестоматия для чтения 5-6 лет.- М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016• Хрестоматия для чтения 6-7 лет.- М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ,2016Образовательная область
«Художественно­
эстетическое развитие»Раздел «Музыкальная
деятельность»• Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду
Старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала».
Старшая группа Конспекты занятий. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.• Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• Куцакова Л. В. Конструированию из строительного материала.
Подготовительная к школе группа - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• Программа музыкального воспитания детей дошкольного
возраста «Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.и ю

Страница 95

— Ф№Бб(2жр№ ОЮШ ТжржцЗжб0Гьр№ ОЮ В«№1829З З№68.я 8ь20Ю
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3 СD).
Старшая группа. 5-6 лет. - С-Пб.:Композитор, 2016• Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложеним (3 СD).
Подготовительная группа. 6-7 лет. - С-Пб.: Композитор, 2016.Образовательная область
«Физическое развитие»• Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет.
Конспекты занятий. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет.
Конспекты занятий. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3 - 7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016• Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет / Авт. -
сост. Степаненкова Э. Я. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.Коррекционная работа• О.С.Гомзяк Организация логопедической работы с детьми 5 - 7
лет с ОНР III уровня. - М.: Издательство ГНОМ, 2013. - 128 с.• Говорим правильно в 5-6лет. Конспекты фронтальных занятий I
периода обучения в старшей логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2009.• Говорим правильно в 5-6лет. Конспекты фронтальных занятий
для детей II периода обучения в старшей логогруппе / О.С. Гомзяк. -
М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.• Говорим правильно в 6-7лет. Конспекты фронтальных занятий I
периода обучения в подготовительной к школе логогруппе/ О.С.
Гомзяк. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.• Говорим правильно в 5-6лет. Конспекты фронтальных занятийII периода обучения в подготовительной к школе логогруппе / О.С.
Гомзяк. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.• Говорим правильно в 5-6лет. Конспекты фронтальных занятийIII периода обучения в подготовительной к школе логогруппе / О.С.
Гомзяк. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.• Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Сентябрь-январь. /
Н.В.Нищева. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2015. - 448 с.• Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Февраль-май. / Н.В.Нищева.
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. - 400 с.• Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми
нарушениями речи с 5 до 6 лет (старшая группа) / Н.В.Нищева.
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. - 544 с.Часть, формируемая участниками образовательных отношенийОбразовательная область• «Становление нравственной культуры дошкольников в процессеи Ю

Страница 96

ЧДжГ9№б02жЭ
Зжыы(29З№»9р2жь «№1р9»9ьХж12№Зжыбь29Л ц Б«жКьцц9ья «ж89»ьбья х «№)ж»29Зжр
железнодорожного транспорта» / О.Р. Меремьянина, О.В.
Кириченко, Н.Б. Шулепова. - Барнаул: АКИПКРО, 2010. - 60 с.• «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических
занятий для дошкольников 5 - 6 лет / под ред. Н. Ю. Куражевой. -
СПб.; М.: Речь, 2019. - 160 с.• «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических
занятий для дошкольников 6 - 7 лет «Приключения будущ их
первоклассников» / под ред. Н. Ю. Куражевой. - СПб.; М.: Речь,
2019. - 208 с.Образовательная область«Познавательноеразвитие»• «Образовательная деятельность с детьми на прогулке:
прогулочные карты: методическое пособие» / Автор-сост. О.Р.
Меремьянина. - Барнаул: КГБОУ АКИПКРО, 2014. - 132 с.Н аглядн о-ди дак ти ческ и е пособияО бразовател ьн ая область «С оц иал ьн о-к ом м уни к ати вное развити е»п Е Б . 0 И Р I В Ш Ж . 0 0 5 4 Б В Р Е I Ж В 6 м Н а ш и ч у в с т в а и э м о ц и и , С е м ь я , М и р ч у в с т в и э м о ц и й ,
П р а в а р е б е н к а .б О к Ю П щ ш Р с Ю д е О к Ю О И Н ы Н е и г р а й с о г н е м , П о ж а р н а я б е з о п а с н о с т ь , Д о р о ж н а я б е з о п а с н о с т ьа )«№1жр№»ьб02№Л ж)б№ц»0 ЧВ ж12№р№»ьб02жь «№1р9»9ьХИ№18ьб Ча 12№З жы бь2 9ь ц Б «ь8ы ь»2. ы жЗ«(6 ь29ьы 9 цжГ9№б02. ы ы 9«жыХу Р А Н м Д ж Н А П Я е А И Н к Я е Вы К о с м о с , Д е н ь п о б е д ы , И н с т р у м е н т ы д о м а ш н е г о м а с т е р а ,
В ы с о к о в г о р а х , Ш к о л ь н ы е п р и н а д л е ж н о с т и , Г о с у д а р с т в е н н ы е с и м в о л ы Р о с с и и .у Р А Н м Д р е О О Я е с щ д Ю Я е А И Н к Я е : В ы В е л и к а я О т е ч е с т в е н н а я в о й н а в п р о и з в е д е н и я х
х у д о ж н и к о в , К е м б ы т ь ? , М о й д о м , З а щ и т н и к и о т е ч е с т в а , Р о с с и й с к а я г е р а л ь д и к и и
г о с у д а р с т в е н н ы е п р а з д н и к и , В д е р е в н е .у Р А Н м А е О О Я е л Н И Р и Р И м : о...: Р а с с к а ж и т е д е т я м о б ы т о в ы х п р и б о р а х , Р а с с к а ж и т е д е т я м
о х л е б е , Р а с с к а ж и т е д е т я м о д р а г о ц е н н ы х к а м н я х , Р а с с к а ж и т е д е т я м о р а б о ч и х
и н с т р у м е н т а х , Р а с с к а ж и т е д е т я м о М о с к в е , Р а с с к а ж и т е д е т я м о М о с к о в с к о м К р е м л е
С е р и я « О т к у д а чт о б е р е т с я ? » : А в т о м о б и л ь , М о р о ж е н н о е , Х л е б , К а к н а ш и п р е д к и
о т к р ы в а л и м и р , К а к н а ш и п р е д к и ш и л и о д е ж д уу Р А Н м б Я А ю л е Ь Г Н в : Н А ы И г р у ш к и , О б у в ь , Н а ш д о м , Т р а н с п о р т , П о с у д а
Д е м о н с т р а ц и о н н ы й м а т е р и а л : Н а р о д ы Р о с с и и и б л и ж н е г о з а р у б е ж ь я , Н а р о д ы м и р а ,
С л а в я н с к а я с е м ь я : р о д с т в о и з а н я т и я , П р о д у к т ы п и т а н и я , Т р а н с п о р т : н а з е м н ы й ,
в о з д у ш н ы й , в о д н ы й , П р о ф е с с и и , И н с т р у м е н т ы , Е д а и н а п и т к и .1 е п о м и к Ю Р д Ю О Ю ш Н Р Д о р о ж н ы е з н а к и 4 - 7 л е т ; И с т о р и я с в е т о ф о р а 4 - 7 л е т
Раздел «О знак ом лен ие с миром природы »Ы Е I Ж 3 Б Ж I Д А В I Р Ж 0 А В З м Д е р е в ь я и л и с т ь я , Р е п т и л и и и а м ф и б и и , С о б а к и - д р у з ь я и
п о м о щ н и к и , Ф р у к т ы , Я в л е н и я п р и р о д ы , Ж и в о т н ы е ж а р к и х с т р а н , Д о м а ш н и е ж и в о т н ы е ,
Я г о д ы л е с н ы е , Я г о д ы с а д о в ы е ,у Р А Н м Ю Я А ю л е ГНв : Н А ы Д и к и е ж и в о т н ы е , О б и т а т е л и А р к т и к и и А н т а р к т и к и , Ж и в о т н ы е
А ф р и к и , ж и т е л и о к е а н а , Д и к и е з в е р и и п т и ц ы ж а р к и х и х о л о д н ы х с т р а н , П т и ц ы ,
П е р е л е т н ы е п т и ц ы , Д о м а ш н и е п т и ц ы , Д о м а ш н и е ж и в о т н ы е , Д о м а ш н и е л ю б и м ц ы ,
Д е р е в е н с к и й д в о р и к , Ж и в о т н ы й у г о л о к , Н а с е к о м ы е , К о м н а т н ы е р а с т е н и я , С а д о в ы е ц в е т ы ,
О в о щ и , П о л е в ы е к у л ь т у р н ы е р а с т е н и я , О в о щ н ы е к у л ь т у р н ы е р а с т е н и я , Д е р е в ь я , О к е а н ы
и м а т е р и к и , З и м а , В е с н а , Л е т о , О с е н ь .у Р А Н м А е О О Я е с щ д Ю Я е А И Н к Я е : ы В р е м е н а г о д а , Р о д н а я п р и р о д а
Б е с е д ы п о к а р т и н к а м : У р о к и э к о л о г и и , К а к р а с т е т ж и в о е9 6

Страница 97

у Р А Н м А е О О Я е л Н И Р и Р И м : ы Расскажите детям о домашних животных, Расскажите детям о
грибах.а В I Р Ж 0 5 8 6 3 I В И И Б В Р I Ж Д В 0 Ж 3 Коза с козлятами, Кошка с котятами, Свинья с поросятами,
Собака с щенкамиО бразовательная область «Речевое развити е»Ы Е I Ж 3 Ц I В Б Б В Р Ж А В Д А В I Р Ж 0 А В З м Один-много; Антонимы, глаголы; Антонимы,
прилагательные; Говори правильно; Многозначные слова; Множественное число;
Словообразование; Ударение
Б е с е д ы п о к а р т и н к а м : Крылатые выражения• Н а г л я д н о - д и д а к т и ч е с к о е п о с о б и е : альбомы для индивидуальной работы «Я учусь
говорить и читать» / С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц; раздаточные и демонстрационные
таблицы для обучения грамоте и развития техники чтения у старших дошкольников;
предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех
группЫ Е I Ж 3 в В И И А В 1 5 Й . А В I Р Ж 0 А В Б ЛО бразовательная область «Х удож ественн о-эстети ческ ое развитие»Ы Е I Ж 3 С з В I . 8 0 . Е Ж И А 2 И И Р Д . 8 Е Р 3 Б П м Полхов-Майдан, Каргопольская игрушка,
Филимоновская игрушка, Сказочная Г жель, Золотая хохломаЫ Е I Ж 3 С ь И А 2 И И Р Д . Н 8 Е Р 3 Б П м Городецкая роспись, Секреты бумажного листа, Корзинка с
цветами, Каргопольская игрушка, Филимоновские свистульки, Волшебные коробочки,
Простые узоры и орнаменты, Бумажный гороскоп, Необыкновенное рисование, Лубочные
картинки, Лепим народную игрушку, Сказочная гжель, Жостовский букет, Хохломская
роспись, Акварельные цветы, Дымковская игрушка.Ы Е I Ж 3 С о Ж I Д А В I Р Ж 0 А В З П м Полхов Майдан - изделия народных мастеров, Коргополь -
народная игрушка.Ы Е I Ж 3 С о Ж I Ж И А 2 И И Р Д В П м Детский портрет, Портрет»Раздел М узы к альн ая деятельностьЫ Е I Ж 3 С в В И И А В М Ж Р Е 8 Е Р 3 Б .ЛЛЛПм «Расскажите детям о музыкальных инструментах»О бразовател ьн ая область «Ф изическое развитие»Ы Е I Ж 3 С в В И И А В 1 5 Й . А В I Р Ж 0 А В Б П м Зимние виды спорта, Распорядок дня, Летние виды
спортаЫ Е I Ж 3 С в В И И А В М Ж 8 Е Р 3 Б П Расскажи детям об Олимпийских играх, Расскажи детям об
Олимпийских чемпионах.о Ж I Д А В I Р Ж 0 А В З Спортивный инвентарьи ;

Страница 98

98

Страница 99

мЮй Ф№бь28№«2.я Бб№2 ржцБ9»№»ьб02жя «№)ж».Вь«ьЬь20 жц2жр2.- 3жц(8№«ц»рь22.- 9 2№«ж82.- Б«№1829ЗжрШ Б№ыЛ»2.- 8№» р З№бь28№«2жы Бб№2ь ржцБ9»№»ьб02жя «№)ж».
дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного
значения, памятными датами Организации.МесяцТемы месяцаМероприятияМесячник безопасности- Просмотр и обсуждение видеоролика «Не гуляй на железной дороге»(ПДД, ЖД)- Проведение тематических встреч: «Что такое хорошо, что такое плохо на железнодорожной станции?»,
«Быть примерным пассажиром разрешается».- Викторина «Знатоки железнодорожной безопасности»- Развлечение «Путешествие в Страну Безопасности».- Электронная презентация «Детям о правилах безопасного поведения»- Дидактические игры: «Что возьмем с собой в дорогу?», «Переезд», «Можно так или нельзя»,
«Путешествие на поезде», «Назови правила поведения на железной дороге»- Творческий вернисаж рисунков «Безопасная дорога»День Знаний
(1 сентября)- Игровой квест «На поиск конфет Знаний»Всероссийская эстафета- Тематические занятия и уроки Эколят«Паровозик Эколят»- Посвящение в Эколята- Конкурс на лучшую фотографию «Дыхание Природы»- Выставка рисунков «Сбережем планету вместе»- Конкурс рисунков и плакатов по теме «Магия света» (#ВместеЯрче)- Экологическая акция «Необычное из обычного»- Конкурс на лучшее сочинение «Моя история про Эколят»- Экомарафон по номинациям: Эколята и лекарственные растения; Эколята и литература (сочинение стиховди сказок); Экологические девизы; Эколята и правила поведения в природе; Акция добры х делёх1©- Игровой ЭКОфест «Умные игры Эколят»нЗДень дошкольного- Беседа о праздникеюб8работника- Сюжетные игры: «Воспитатель», «На музыкальном занятии», «Повар» и др.(27 сентября)- Дидактические игры «Профессии детского сада», «Кому что нужно для работы», «Кем быть?»
S Игра «Комплименты»- «Вечер загадок о работниках детского сада»

Страница 100

Пь20 Бж69бж3ж ЬьбжрьЗ№х Этические беседы на тему «Вежливость»- Проблемная ситуация « Б а б у ш к а з а б о л е л а . . . » , « М о и б а б у ш к а и д е д у ш к а ж и в у т д а л е к о »S Творческая мастерская «Подарок бабушке и дедушке»- Детские рассказывания: «Бабушка моя», «Мой дедушка самый лучший»- Игровая деятельность «Игры наших дедушек и бабушек»: «Уголки», «Краски», «Цепи кованные»,
«Лапта» и т. п.- Чтение художественных произведений русские народные сказки: «Смоляной бычок», «У страха глаза
велики»; произведения русских писателей и поэтов: «Бабушкины руки» Л. Квитко, «Волшебное слово».
«Просто старушка» В. Осеева
S Фотовыставка «Бабушка, дедушка, я - лучшие друзья!»Народная культура и- Беседы-посиделки «О русских народных промыслах», «Устройство русской избы», «Русская матрешка»традиции- Просмотр альбомов: «Голубая гжель», «Филимоновская игрушка», «Веселая дымка»- Русские народные подвижные игры и игры- забавы: «Гуси-лебеди», «Баба-Яга», «Карусель», «Каравай»,
«Гори, гори я с н о ...» , «Золотые ворота», «Краски»- Дидактические игры: «Найди дымковскую игрушку», «Подбери узор к посуде», «Парные картинки»- Выставка детских работ «Путешествие в сказку узоров и орнаментов«Все работы хороши,- Беседы-рассуждения «Что такое профессия?», «Для чего людям трудиться?», «Что значит бытьвыбирай на вкус!»трудолюбивым?»- Этические беседы по теме Трудолюбие «Все работы хороши, выбирай на вкус»>г- Сюжетно-ролевые, дидактические игрыССО- Заседание клуба «Юных железнодорожников» - «Кто придумал паровоз?»ОX- Виртуальное гостевание «Машинист», «Помощник машиниста»С- Экскурсия в медицинский кабинет «Профессия - врач»- Экскурсия на кухню детского сада «Профессия - повар»- Оформление альбомов «Профессии наших родителей», «Железнодорожные династии»ССДМой дом, мой город, моя- 4 ноября День народного единстваСООстрана- «Посиделки у самовара»Дй- Презентации: «Путешествие по родному городу», «Москва - столица России»- Дидактические игры «Театры города Барнаула», «Достопримечательности города», «Исторические
памятники»- Экологическая акция «С заботой о городе»з ь ь

Страница 101

х Оформление альбомов «Знаменитые люди Алтайского края», «Герои Барнаула»- Чтение произведений алтайских писателей.- Заседание клуба «Юных железнодорожников» - «Городская железная дорога - метрополитен. Что это
такое?»- Музыкальная гостиная «Народные игры»Неделя психологии- Этические беседы на тему «Дружба»- Занятие на групповое сплочение «Дружба начинается с улыбки»- Фотовыставка «Подари улыбку»- Акция «Дерево пожеланий»- Выставка семейных фотографий «Счастливы, потому что вместе»- Решение проблемно-практических ситуаций «Пожалей друга», «Что делать, если поссорился?», «Ты
обиду не держи - поскорее расскажи»- Разговор о серьезном «Как хорошо иметь друзей»- Коллажи с детскими высказываниями и фотографиями «Какой Я?», «Что такое радость?», «Моя семья»- Викторина «Самое дорогое, что есть у меня, - это семья»День рождение Деда Мороза
(18 ноября)- Видео презентации «Великий Устюг», «Какие бывают Деды Морозы»« Оформление альбома «Как называют Д еда М ороза в других странах»- Изготовление почтового ящика для писем Д еду М орозу
S Музыкальная минутка «Российский Д ед Мороз»- Творческая мастерская «Открытка для Деда Мороза»- Беседа «Кругосветное путешествие Д еда Мороза» (знакомство с картой и глобусом)- Ситуативный разговор: «Составление пожеланий ко дню рождения Д еда Мороза», «Какими словами
можно охарактеризовать Д еда Мороза?»День Матери- Ситуативные разговоры с детьми «Ласковые слова», «Какой подарок для мамы лучше»
S Беседы «Как я помогаю маме», «Мамы разные нужны, мамы разные важны»- Сюжетно-ролевые игры: «Дочки - матери», «Мама на работе», «Мама дома»- Выставка поделок «Мамины руки не знают скуки»- Музыкальное развлечение, посвященное Дню матери
S Музыкальная гостиная «Матушкины колыбельные»- Виртуальное гостевание «Профессия моей мамы»з ь з

Страница 102

г9ы(,З№х19ы№х Музыкально-литературная гостиная «Зима в произведениях русских поэтов»- Встреча в гостиной «Запечные истории или зимние посиделки с играми, хороводами»
S Беседа «Особенности зимней природы»- Решение проблемно-практических ситуаций по ОБЖ «Гололед», «Снежные заносы»
S Создание экспозиции «Познаем мир природы с Эколятами»Декабрь«Птицы - наши друзья!
Эколята помогают своим
друзьям!»- Этические беседы по теме «Взаимопомощь»- Акция «Покорми птиц зимой»- Просмотр презентации «Зимующие птицы Сибири»- Выпуск экологической газеты «Берегите птиц»- Творческая мастерская «Кормушка для пернатых друзей»Новогодний калейдоскоп- Экологическая ёлка- Беседы с детьми: «Что такое Новый год?», «Как праздновали новый год на Руси»- Заседание клуба «Юных железнодорожников» - «Путешествие Голубой стрелы» (по мотивам сказки
итальянского писателя Джанни Родари)- Новогодние утренникиРождественские чудеса- Развлечение «Идёт Коляда-отворяй ворота»- Театрализованное представление «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора)- Заседание клуба «Юных железнодорожников» - «Заводная железная дорога - игрушечная или
настоящая?»
ЯнварьМастера земли русской- Дидактические игры: «Парные картинки», «Выбираем промысел», «Чудесный мешочек», «Народные
промыслы», «Узнай по описанию», «Составь хохломской узор»- Видео презентации «Веселый Городец», «Русский сувенир», «Золотая Хохлома»,- Беседы: «Филимоновская игрушка», «Русская народная игрушка», «Сине-белое чудо Гжели»- Музыкально-игровой досуг «Ярмарка»- «Путеводитель» (нахождение на карте России примерного местоположения родины возникновения
народных промыслов)- Выставка художественного творчества «В мире прекрасного»- Этические беседы на тему «Трудолюбие»( В7 яи а. чНеделя здоровья- Беседы рассуждения из раздела «Бережем свое здоровье» - «Правила первой помощи», «Соблюдаемз ь н

Страница 103

«ь69ы 82ЛХШ Че«№Ьь)2№Л Бжыж•0ХР Спортивно-игровые развлечения «Зимние катания»Е Спортивно-оздоровительная акция «Лыжня Здоровья»Е Музыкальный досуг «Бережем свое здоровье, или Правила доктора Неболейко»Е Заседание клуба «Юных железнодорожников» - «Олимпийские резервы ОАО «РЖД»»День защитников Отечества
(23 февраля)Е Развлечение «День защитника Отечества»Е Виртуальное гостевание «Профессия моего папы»Е Дидактические игры: «Подбери картинку», «Что нужно солдату, моряку, пограничнику, летчику», «Чья
форма?», «Военная техника», «Рода войск», «Угадай по описанию»Е Игры-соревнования: «Кто быстрее доставит донесение в штаб», «Разведчики», «Пройди, не замочив ног»,
«Преодолей препятствие», «Меткий стрелок», «Боевая тревога», «Снайперы»Я и моя семья!8 марта - Международный
женский деньЕ Развлечение «Котятки - мамины ребятки»Е Праздники, посвященные М еждународному женскому днюЕ Этические беседы по теме «Семья»Е Творческая мастерская «Подарок своими руками»Е Заседание клуба «Юных железнодорожников» - «Что я знаю о железной дороге?»Народная культура и
традицииЕ Музыкально-игровое развлечение «Масленица, масленица в гости к нам пришла»Е Игровой квест «Добро и зло в русских народных сказках»Е Досуг «Русские народные игры»ЕМеждународный день лесовЕ Проведение мероприятий «Сохраним лес от пожара с Эколятами!»Е Беседы рассуждения из раздела «Безопасность собственной жизнедеятельности» - «Огонь наш друг -
огонь наш враг», «О правилах пожарной безопасности»МартНеделя театраЕ Дидактические игры «Театры города Барнаула», «Театральное лото».Е Театральная постановка музыкальной сказки «Золушка»Е Театрализованные представления «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок), «Были-небылицы»
(по мотивам русского фольклора)РЖИ«6
АААААА В___ (0()4 ;6717✓ Интеллектуальная игра-викторина «Путешествие в страну сказок»Е Квест-игра «По страницам детских книг»Е Акция «Подари книгу детскому саду»Е Конкурс чтецовЕ Коллаж «Герои произведений» (писатели Бианки, Маршак, Чуковский и др.)з ь г

Страница 104

Пь20 Зжцыж2№р»9З9
(12 апреля)- Компьютерная презентация «Детям о космосе», «Космонавты»
S Спортивное развлечение «Космическое путешествие»- Творческая мастерская «Космические летательные аппараты»
S Беседа-рассуждения «Легко ли быть космонавтом»Весна.Приведём планету в
порядок- Праздник «Эколята - Дошколята» (посвящение в Эколята)- День Земли «Земля. Она у нас одна! Она для жизни нам дана»- «Олимпиада Эколят - Дошколят»- Фотоконкурс детей и родителей о Природе «Сохраним это чудо с Эколятами!»- Конкурс рисунка «Природа - это сказка! Сохраним ее с Эколятами!»- Акция «Эколята пишут письмо Природе»- Беседы размышления из раздела «Безопасный отдых на природе»- Этические беседы по теме «Бережливость»- Заседание клуба «Юных железнодорожников» - «М ожно ли сделать поезд своими руками» (творческая
мастерская «Экопоезд»)Май«Мы помним, мы гордимся»
День победы- Творческая выставка «Мы помним, мы гордимся! День победы»
S Акция открыток ко Дню Победы «Поздравим ветерана»- Концерт, посвященный Дню ПобедыДо свиданья детский сад!- Заседание клуба «Юных железнодорожников» - «Мы расскажем малышам»
S Этические беседы по теме «Доброжелательность»- Выпускной бал.з ь ю

Страница 105

105

Страница 106

АшЮ П а В а Е Т О т Р Е з Т у д ИЯ гП Р Е В И а н ИЯ л л увЮсЮ Ф «№»З№Л Б «ь1ь2 »№Г9 Л Я 8№Б »9 «жр№2 2жя ж)«№1жр№»ьб02 жя Б«ж3«№ы ы .
дош к ольного образования частного дош к ольного образовательного учреж дени я
«Д етски й сад № 183 откры того акционерного общ ества «Р оссий ск ие ж елезны е
дор оги » (далее - П рограм м а) для детей с тяж елы м и наруш ениям и речи (общ ее
недоразвитие речи)П р ог р а м м а р а зр а б о т а н а в со о т в е т с т в и и с ф едер ал ьн ы м г о с у д а р с т в е н н ы м
о б р а зов ател ь н ы м ста н д а р т о м д о ш к о л ь н о г о о б р азов ан и я , утв. п р и к азом М и н о б р н а у к и
Р о с с и и о т 1 7 .1 0 .2 0 1 3 № 1155 (с изм. и д о п . о т 2 1 .0 1 .2 0 1 9 г., 0 8 .1 1 .2 0 2 2 г.), и ф е д е р а л ь н о й
а д а п т и р о в а н н о й о б р а зо в а т е л ь н о й п р о г р а м м о й д о ш к о л ь н о г о обр а зо в а н и я для
о б у ч а ю щ и х с я с о гр ан и ч ен н ы м и в о зм о ж н о с т я м и зд о р о в ь я , утв. п р и к азом М и н п р о св е щ е н и я
Р о с с и и о т 2 4 .1 1 .2 0 2 2 № 1022.П р ог р а м м а с о с т а в л е н а с у ч е т о м нор м ати в н о-п р ав ов ы х д о к ум ен тов :• Ф едер ал ь н ы й за к о н о т 2 9 .1 2 .2 0 1 2 № 2 7 3 - Ф З « О б о б р а з о в а н и и в Р о с с и й с к о й Ф е д ер а ц и и »
(д а л е е - З ак он № 2 7 3 -Ф З)• Ф едер ал ь н ы й за к о н о т 2 4 . 0 9 .2 0 2 2 г. N 3 7 1 -Ф 3 «О в н е с е н и и и з м е н е н и й в Ф едер ал ь н ы й
за к о н « О б о б р а з о в а н и и в Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и » и статью 1 Ф е д е р а л ь н о г о за к о н а «О б
обя зател ь н ы х т р е б о в а н и я х в Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и »• П риказ М и н и с т е р с т в а об р а зо в а н и я и науки Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и о т 3 1 .0 7 .2 0 2 0 г . № 373
« О б у т в е р ж д е н и и П ор я дк а о р г а н и за ц и и и о с у щ ес т в л ен и я о б р а зо в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и
п о о с н о в н ы м о б щ е о б р а зо в а т е л ь н ы м п р огр ам м ам - о б р а зов ател ь н ы м п рогр ам м ам
д о ш к о л ь н о г о образован и я»;• П риказ М и н и с т е р с т в а п р о с в е щ е н и я Р Ф о т 0 1 .1 2 .2 0 2 2 г. N 104 8 «О в н е с е н и и и з м е н е н и й в
П о р я д о к о р г а н и за ц и и и о с у щ е с т в л е н и я о б р а з о в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и п о осн ов н ы м
о б щ е о б р а зо в а т е л ь н ы м п р огр ам м ам - о б р а зов ател ь н ы м п р огр ам м ам д о ш к о л ь н о г о
обр а зо в а н и я , у т в е р ж д е н н ы й п р и к азом М и н и с т е р с т в а п р о с в е щ е н и я Р о с с и й с к о й Ф е д ер а ц и и
о т 31 ию ля 2 0 2 0 г. N 3 7 3 »• П риказ М и н и с т е р с т в а п р о с в е щ е н и я Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и о т 0 8 .1 1 .2 0 2 2 г . № 9 5 5 «О
в н е с е н и е и з м е н е н и й в н ек отор ы е приказы М и н и с т е р с т в а о б р азов ан и я и науки Р о с с и й с к о й
Ф е д е р а ц и и и М и н и с т е р с т в а п р о с в е щ е н и я РФ , к а с а ю щ и е ся ф е дер ал ь н ы х г о с у д а р с т в е н н ы х
обр а зо в а т е л ь н ы х стан дар тов о б щ е г о о б р а зо в а н и я и обр а зо в а н и я о б у ч а ю щ и х с я с
огр ан и ч ен н ы м и в о зм о ж н о с т я м и зд о р о в ь я и у м с т в е н н о й о т стал ость ю (и н теллек туаль н ы м и
н ар уш ен и я м и )• С ан П и Н 1 .2 .3 6 8 5 -2 1 « Г и г и е н и ч е с к и е н орм ативы и т р е б о в а н и я к о б е с п е ч е н и ю
б е з о п а с н о с т и и (и л и ) б е з в р е д н о с т и для ч ел ов ек а ф акторов с р е д ы оби тан и я», утв.
п о с т а н о в л е н и е м Г л а в н о г о г о с у д а р с т в е н н о г о са н и т а р н о г о врача Р о с с и и о т 2 8 января 2 0 2 1
г. № 2;• С П 2 .4 .3 6 4 8 - 2 0 « С а н и т а р н о -э п и д е м и о л о г и ч е с к и е т р е б о в а н и я к ор ган и зац и я м воспитан ия
и о б у ч е н и я , о т д ы х а и о зд о р о в л е н и я д е т е й и м о л о д е ж и » , утв. п о с т а н о в л е н и е м Г л ав н ого
г о с у д а р с т в е н н о г о с а н и т а р н о г о врача Р о с с и и о т 2 8 сен тябр я 2 0 2 0 г. № 2 8 .Ч а с т н о е д о ш к о л ь н о е о б р а з о в а т е л ь н о е у ч р е ж д е н и е « Д е т с к и й с а д № 183 откры того
а к ц и о н е р н о г о о б щ е с т в а « Р о с с и й с к и е ж е л е зн ы е д о р о г и » ( д а л е е О рганизац ия)
о с у щ е с т в л я е т с в о ю о б р а зо в а т е л ь н у ю , п равовую , х о з я й с т в е н н у ю д е я т е л ь н о с т ь на о с н о в е
за к о н о д а т е л ь н ы х норм ативны х док ум ен тов:- У став О рган и зац и и- Л и ц е н зи я на право о с у щ е с т в л е н и я о б р а зо в а т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и

Страница 107

П р о г р а м м а о п р е д е л я е т с о д е р ж а н и е и о р г а н и з а ц и ю к о р р е к ц и о н н о - о б р а з о в а т е л ь н о г о
п р о ц е с с а в г р у п п а х к о м п е н с и р у ю щ е й н а п р а в л е н н о с т и д л я д е т е й с т я ж е л ы м и
н а р у ш е н и я м и р е ч и ( о б щ е е н е д о р а з в и т и е р е ч и ) в у с л о в и я х д е т с к о г о с а д а № 183 О А О
« Р Ж Д » с д е т ь м и о т 5 д о 7 л е т .П р о г р а м м а н а п р а в л е н а н а :- к о р р е к ц и ю н е д о с т а т к о в п с и х о ф и з и ч е с к о г о р а з в и т и я о б у ч а ю щ и х с я с О В З ;- о х р а н а и у к р е п л е н и е ф и з и ч е с к о г о и п с и х и ч е с к о г о з д о р о в ь я о б у ч а ю щ и х с я с О В З , в
т о м ч и с л е и х э м о ц и о н а л ь н о г о б л а г о п о л у ч и я ;- о б е с п е ч е н и е р а в н ы х в о з м о ж н о с т е й д л я п о л н о ц е н н о г о р а з в и т и я р е б е н к а с О В З в
п е р и о д д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я н е з а в и с и м о о т м е с т а п р о ж и в а н и я , п о л а , н а ц и и ,
я з ы к а , с о ц и а л ь н о г о с т а т у с а ;- с о з д а н и е б л а г о п р и я т н ы х у с л о в и й р а з в и т и я в с о о т в е т с т в и и с и х в о з р а с т н ы м и ,
п с и х о ф и з и ч е с к и м и и и н д и в и д у а л ь н ы м и о с о б е н н о с т я м и , р а з в и т и е с п о с о б н о с т е й и
т в о р ч е с к о г о п о т е н ц и а л а к а ж д о г о р е б е н к а с О В З к а к с у б ъ е к т а о т н о ш е н и й с
п е д а г о г и ч е с к и м р а б о т н и к о м , р о д и т е л я м и ( з а к о н н ы м и п р е д с т а в и т е л я м и ) , д р у г и м и
д е т ь м и ;- о б ъ е д и н е н и е о б у ч е н и я и в о с п и т а н и я в ц е л о с т н ы й о б р а з о в а т е л ь н ы й п р о ц е с с н а о с н о в е
д у х о в н о - н р а в с т в е н н ы х и с о ц и о к у л ь т у р н ы х ц е н н о с т е й , п р и н я т ы х в о б щ е с т в е п р а в и л и
н о р м п о в е д е н и я в и н т е р е с а х ч е л о в е к а , с е м ь и , о б щ е с т в а ;- ф о р м и р о в а н и е о б щ е й к у л ь т у р ы л и ч н о с т и о б у ч а ю щ и х с я с О В З , р а з в и т и е и х
с о ц и а л ь н ы х , н р а в с т в е н н ы х , э с т е т и ч е с к и х , и н т е л л е к т у а л ь н ы х , ф и з и ч е с к и х к а ч е с т в ,
и н и ц и а т и в н о с т и , с а м о с т о я т е л ь н о с т и и о т в е т с т в е н н о с т и р е б е н к а , ф о р м и р о в а н и е
п р е д п о с ы л о к у ч е б н о й д е я т е л ь н о с т и ;- ф о р м и р о в а н и е с о ц и о к у л ь т у р н о й с р е д ы , с о о т в е т с т в у ю щ е й п с и х о ф и з и ч е с к и м и
и н д и в и д у а л ь н ы м о с о б е н н о с т я м р а з в и т и я о б у ч а ю щ и х с я с О В З ;- о б е с п е ч е н и е п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к о й п о д д е р ж к и р о д и т е л е й ( з а к о н н ы хп р е д с т а в и т е л е й ) и п о в ы ш е н и е и х к о м п е т е н т н о с т и в в о п р о с а х р а з в и т и я , о б р а з о в а н и я ,
р е а б и л и т а ц и и ( а б и л и т а ц и и ) , о х р а н ы и у к р е п л е н и я з д о р о в ь я о б у ч а ю щ и х с я с О В З ;- о б е с п е ч е н и е п р е е м с т в е н н о с т и ц е л е й , з а д а ч и с о д е р ж а н и я д о ш к о л ь н о г о и н а ч а л ь н о г о
о б щ е г о о б р а з о в а н и я .п ьб0 В «ж3« №ы ы .- о б е с п е ч е н и е у с л о в и й д л я д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я ,
о п р е д е л я е м ы х о б щ и м и и о с о б ы м и п о т р е б н о с т я м и о б у ч а ю щ е г о с я р а н н е г о и д о ш к о л ь н о г о
в о з р а с т а с О В З , и н д и в и д у а л ь н ы м и о с о б е н н о с т я м и е г о р а з в и т и я и с о с т о я н и я з д о р о в ь я .П р о г р а м м а с о д е й с т в у е т в з а и м о п о н и м а н и ю и с о т р у д н и ч е с т в у м е ж д у л ю д ь м и ,
с п о с о б с т в у е т р е а л и з а ц и и п р а в о б у ч а ю щ и х с я д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а н а п о л у ч е н и е
д о с т у п н о г о и к а ч е с т в е н н о г о о б р а з о в а н и я , о б е с п е ч и в а е т р а з в и т и е с п о с о б н о с т е й к а ж д о г о
р е б е н к а , ф о р м и р о в а н и е и р а з в и т и е л и ч н о с т и р е б е н к а в с о о т в е т с т в и и с п р и н я т ы м и в с е м ь е
и о б щ е с т в е д у х о в н о - н р а в с т в е н н ы м и и с о ц и о к у л ь т у р н ы м и ц е н н о с т я м и в ц е л я х
и н т е л л е к т у а л ь н о г о , д у х о в н о - н р а в с т в е н н о г о , т в о р ч е с к о г о и ф и з и ч е с к о г о р а з в и т и я
ч е л о в е к а , у д о в л е т в о р е н и я е г о о б р а з о в а т е л ь н ы х п о т р е б н о с т е й и и н т е р е с о в .Р е а л и з а ц и я з а д а ч к о р р е к ц и о н н о - р а з в и в а ю щ е й р а б о т ы , о б о з н а ч е н н ы х в к а ж д о м
р а з д е л е П р о г р а м м ы , в о з м о ж н а л и ш ь п р и у с л о в и и к о м п л е к с н о г о п о д х о д а к в о с п и т а н и ю и
о б р а з о в а н и ю , т е с н о й в з а и м о с в я з и в р а б о т е в с е х с п е ц и а л и с т о в ( у ч и т е л я - л о г о п е д а ,
п е д а г о г а - п с и х о л о г а , и н с т р у к т о р а п о ф и з и ч е с к о й к у л ь т у р е , м у з ы к а л ь н о г о р у к о в о д и т е л я )
Д О У и р о д и т е л е й .1 0 7

Страница 108

ацж)ь22жц»0 Бжц»«жь29Л ж)«№1жр№»ьб02ж3ж Б«жГьцц№ р 3«(ББь 8бЛ 8ь»ья ц аТИ
заключается в создании структурно-функциональной модели, спроектированной на
основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов,
ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками социальными,здоровьесберегающими, коммуникативными, деятельностными, информационными
компетенциями.Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В.).В группе компенсирующей направленности с детьми, имеющими ОНР,
коррекционное направление работы приоритетно, так как целью его является
выравнивание речевого и психофизического развития детей. В се педагоги следят за речью
детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того,
все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно­
развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре
осуществляют мероприятия, предусмотренные программой, занимаются физическим,
социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим
развитием детей.Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к концу дошкольного образования.Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей с ОНР,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
карты индивидуального развития ребенка.Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей; возможность освоения детьми с нарушениями речи
Программы и их интеграции в ДОУ.Основная задача коррекционно-педагогической работы: создание условий для
всестороннего развития ребенка с ОНР в целях обогащения его социального опыта и
гармоничного включения в коллектив сверстников.В се направления коррекционно-образовательной работы с детьми с ОНР тесно
взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать
конкретные задачи во всех формах ее организации.Каждая ступень Программы включает логопедическую работу и работу по пяти
образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют
обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с нарушениями речи
комплексно и многоаспектно.Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях
сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного
образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.Эффективность коррекционного обучения определяется четкой организацией детей
в период пребывания их в учреждении, правильным распределением нагрузки в течение
дня, координацией и преемственностью в работе учителя-логопеда и воспитателей.з ь д

Страница 109

е -ж8ь ж)«№1жр№»ьб02жя 8ьЛ»ьб02жц»9 8ь»ья ржцБ9»№»ьб0Ш ы(1.З№б02.я
руководитель и инструктор по физической культуре решают образовательные задачи,
предусмотренные содержанием Программы: формируют у детей необходимый и, в тоже
время, доступный их пониманию объем знаний и умений в той или иной образовательной
области в разных видах деятельности, используя разнообразные формы работы занятия,
режимные моменты, игры, прогулки, экскурсии и т.д., решают коррекционные задачи,
закрепляют полученные ребенком речевые навыки.Реализация содержания образовательных областей основана на принципе
тематического планирования образовательной деятельности. Планирование учитывает
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность. Тематический подход позволяет оптимально вводить
региональные особенности, учитывать специфику ДОУ и образовательные потребности
участников образовательных отношений. Содержание темы отражается в подборе
материалов для центров детской активности в возрастных группах.Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ соответствует требованиям
ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям. Правильно организованная
РППС в группе и кабинете учителя-логопеда создает возможности для успешного
устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет
ребенку проявлять свои способности не только на занятиях, но в самостоятельной
деятельности; стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности,
инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
способствует всестороннему гармоничному развитию личности.ДОУ располагает учебно-методической литературой по всем образовательным
областям развития детей дошкольного возраста: физическому, социально­
коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
в соответствии с требованиями ФГОС.АОП ДО рассчитана на пребывание ребенка в группе компенсирующей
направленности с пятилетнего или шестилетнего возраста для детей с общим
недоразвитием речи.Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации -
русском.з ь и

Страница 110

Е9ц» р2ьць29Л 91ыь2ь29я 9 8жБжб2ь29яdБэБДж8ь«6№29ь 91ыь2ь29яШ 8жБжб2ь29яИьЗр919». 8жЗ(ыь2»№1 1 0