Страница 1

ДЕТСКИЙ САД №183
ОАО"РЖД"Подписано цифровой подписью:
ДЕТСКИЙ САД № 183 ОАО"РЖД"
Дата: 2021.10.12 09:32:22 +07'00'ДЕТСКИЙ АИ№1И83КИЙ ИО"ЕРИЖЕСЙ83КИЙ По"ЙдАЙКпЙ
«Детский сад 183 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»ПРИНЯТО
на заседании
педагогического совета
детского сада № 183 ОАО «РЖД»
протокол № / q tJ S 0 - ' / г.УТВЕРЖДАЮзаведующийЧаЧстноедЧшшЧк елшедшЧк еьоЧбедЧтрзвшЧк соеуоЧччЧаежиезвшеуе еьоЧбедЧшнк
«Дй183ы3 г3цщ3Р»83ы3 3ПИДН3ЯД1ТР»83ы3 О«ИТпгТ8№А
ЖаТ1йщ№/ йДг 0 -'. 31щИУ13ы3 ДщВ№38ТИ83ы3 3ПЕТй1ЯД
Жо3йй№/йщ№Т пТРТН8УТ г3И3ы№Ю
гРА гТ1Т/ й 1АпТРУю№ 8ДИОцТ8№Аю№ ИТ«№
С3ПЕТТ 8Тг3ИДНЯ№1№Т ИТ«№IЧЯ13ИУЦИДНИДП31«№щ№ ЛИ3ыИДююУЙ
й1ДИц№/ Я3йЛ№1Д1ТР»Й
нЗдЗ сИ3Н3И3ЯДя
О«№1ТР»ЦР3ы3ЛТгЙ
лЗдЗ чД8ДТ8щ3ыЗ ьДИ8ДОРя 4м4- ыЗ

Страница 2

СОДЕРЖАНИЕI. Ц Е Л Е В О Й РА ЗД Е Л1.1 Пояснительная записка41.1.1.Цели и задачи реализации Программы61.1.2.Цели и задачи реализации Программы (часть, формируемая
участниками образовательных отношений)81.1.3.Принципы и подходы к формированию Программы91.1.4.Принципы и подходы к формированию Программы (часть,
формируемая участниками образовательных отношений)121.1.5.Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи)141.2 Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы.
Обязательная часть. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений22II. С О Д Е Р Ж А Т Е Л Ь Н Ы Й РА ЗД Е Л2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях452.1.1.Образовательная область «Речевое развитие»452.1.2.Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»472.1.3.Образовательная область «Познавательное развитие».482.1.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».492.1.5.Образовательная область «Физическое развитие».502.2 Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей512.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов632.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик722.5 Способы и направления поддержки детской инициативы742.6 Взаимодействия взрослых с детьми762.7 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников802.8 Иные характеристики содержания Программы82П Ш Р Г А Н И З А Ц И О Н Н Ы Й РА ЗД ЕЛ3.1 Организация режима пребывания и жизнедеятельности воспитанников844

Страница 3

в образовательном учреждении3.1.1.Планирование образовательно-воспитательной работы по
пятидневной неделе863.1.2.Планирование коррекционной работы по пятидневной неделе873.2 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий883.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды893.4 Материально-техническое обеспечение Программы.933.5 Методическое обеспечение Программы. Средства обучения и
воспитания94IV. Д О П О Л Н И Т Е Л Ь Н Ы Й РА ЗД Е Л П Р О Г РА М М Ы4.1 Краткая презентация Программы99Лист изменений и дополнений103.

Страница 4

I. Ц Е Л Е В О Й РА ЗД Е Л1.1 П оясн ительн ая запискаАдаптированная основная образовательная программа частного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №183 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги» (далее - Программа) является основным нормативным
документом, характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации образовательного процесса Детский сад № 183 ОАО «РЖД» (далее -Д О У ).Программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми
документами:• Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(далее - Закон № 273-ФЗ);• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020г. № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 января 2021
г. № 2;• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28.Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 183 открытого
акционерного общества «Российские железные дороги» (далее Организация)
осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе
законодательных нормативных документов:- Устав Организации- Лицензия на право осуществления образовательной деятельностиПрограмма в соответствии с требованиями ФГОС ДО состоит из обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.В группе к ом пен си рую щ ей направленности обязательная часть П рограм м ы
разработана на основе:1. Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования детей с тяжелыми нарушениями речи (Одобренной решением от 7.12 2017 г.
Протокол № 6/17) http://fgosreestr.ru/2. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В.Нищева. -
Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО»-ПРЕСС, 2018. - 352 с.3. Основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е изд., перера
б. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 352 с.6

Страница 5

4. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. - изд. второе, доп. и перераб. - Санкт-
Петербург, 2017. - 240 с.Ч асть П рограм м ы , форм ируем ая участн ик ам и образовател ьн ы х отнош ений,
п ланировалась с учетом рекомендаций:1. Организация логопедической работы с детьми 5 - 7 лет с ОНР III уровня / О.С.Г омзяк.
- М.: Издательство ГНОМ, 2013. - 128 с.2. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников 5 - 6 лет / под ред. Н. Ю. Куражевой. - СПб.; М.: Речь, 2019. - 160 с.3. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников 6 - 7 лет «Приключения будущих первоклассников» / под ред. Н. Ю.
Куражевой. - СПб.; М.: Речь, 2019. - 208 с.4. «Становление нравственной культуры дошкольников в процессе ознакомления с
профессией родителей - работников железнодорожного транспорта» / О.Р.
Меремьянина, О.В. Кириченко, Н.Б. Шулепова. - Барнаул: АКИПКРО, 2010. - 60 с.5. «Образовательная деятельность с детьми на прогулке: прогулочные карты:
методическое пособие» / Автор-сост. О.Р. Меремьянина. - Барнаул: КГБОУ
АКИПКРО, 2014. - 132 с.Программа определяет содержание и организацию коррекционно-образовательного
процесса в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) в условиях детского
сада № 183 ОАО «РЖД» с детьми от 5 до 7 лет.Программа направлена на:- охрану и укрепление здоровья воспитанников с ОНР, их всестороннее
(физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно­
эстетическое) развитие, коррекцию нарушений развития;- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от тяжести дефекта; раскрытие потенциальных
возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и
дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и
формирование уровня готовности к школе;- использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным
возможностям детей с общим недоразвитием речи модели образовательного процесса,
основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа
единства диагностики, коррекции и развития;- реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ
дошкольного и начального общего образования; обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ОНР.АООП ДО рассчитана на пребывание ребенка в группе компенсирующей
направленности с пятилетнего или шестилетнего возраста (детей с общим недоразвитием
речи), а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации
инвалида.Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации -
русском.2

Страница 6

1.1.1. Ц ель и задачи П рограм мыЦ ель и задачи П рограм м ы (обязательн ая часть):Ц ель П рограм м ы - проектирование социальной ситуации развития, осуществление
коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной
среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с
ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи.Ч а с т н о е е д н а д о д н ш ш о к е л ь с а к о б е р е з в у ч е н у д а с т б е р ь в е ж в у л л е р и е « к е с т б е ж е
о б р а з о в а н и я д л я д е т е й с т я ж е л ы м и н а р у ш е н и я м и р е ч и ( о б щ и м н е д о р а з в и т и е м р е ч и ) с 3
д о 7 л е т / Н . В . Н и щ е в о й : построение системы работы в группах компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного
развития.Одной из основных задач комплексной образовательной программой дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до
7 лет / Н.В.Нищевой, является овладение детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической
системой русского языка, элементами грамоты.Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ОНР
достигается через решение следующих задач:- реализация адаптированной основной образовательной программы;- коррекция недостатков психофизического развития детей с ОНР;- охрана и укрепление физического и психического детей с ОНР, в том числе их
эмоционального благополучия;- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОНР как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;- формирование общей культуры личности детей с ОНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ОНР;- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с ОНР;- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и(

Страница 7

начального общего образования.Ч а с т н о е е д н а д о д н ш ш о е о б е н б е р е з в у ч е н у д а с т б е р ь в е ж в у л л 1 и е « к е с т б е ж е
о б р а з о в а н и я « О т р о ж д е н и я д о ш к о л ы » / П о д р е д . Н .Е . В е р а к с ы , Т .С . К о м а р о в о й , М . А .
В а с и л ь е в о й - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе,
формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;- создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;- уважительное отношение к результатам детского творчества;- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи;- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей
дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения;- осуществлять реализацию образовательной программы, учитывая специфику
национальных и социокультурных условий Алтайского края, города Барнаула.№ в е ж в у л л у ь е л 8 ч 1 к у с т б е л 8 н е о ь ш д у б ш В и а д а р и е « к е с т б е ж е н е ч в у о д у Т Е у и 8 « к ш п
/ И . М . К а п л у н о в а , И .А . Н о в о с к о л ь ц е в а . - и з д . в т о р о е , д о п . и п е р е р а б .IомпU йебрдреьп хаб(кемпв(о д ьрсйзолкдо л»слснвсльд тоьож Шл азоьсх
возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности,
формировать начало музыкальной культуры, способствовать развитию общей духовной
культурыЗадачами программы является:- подготовка детей к восприятию музыкальных образов и представлений;- развитие основ гармоничного развития (развитие слуха, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии, индивидуальных музыкальных способностей);- приобщение детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре;- подготовка детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям;- развитие коммуникативных способностей (общения детей друг с другом, творческое
использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни);,

Страница 8

- ознакомление детей с многообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме;- обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре;- развитие детского творчества во всех видах музыкальной деятельности;- обеспечение преемственности музыкального воспитания между ДОУ и начальной
школой;- обеспечение взаимодействия детей, педагогов и родителей в общем педагогическом
процессе, организация совместной деятельности с целью развития элементов
сотрудничества.1.1.2. Ц ели и задачи реализации П рограм м ы (часть, ф ормируем ая
участн ик ам и образовател ьн ы х отнош ений)Т О в ж у б ш ч у ю ш Д с е ж е ь а и ш 3 а о к е р в у з е д 1 о и а д т л ш С У Р с а д о О П I Ц Ц Ц 8 в е н б Д »О И 0 И Л е л ч Д к И У ' И Я Ю ч и у д а с т о д н е Л П О ' Ж Й З я щ И У я Й 4 оИОсновная цель - преодоление общего недоразвития речи III уровня, подготовка к
успешному обучению детей-логопатов в школе и создание мотивационной потребности в
речи как средстве общения и самовыражения.Задачи:- устранить фонетико-фонематическую недостаточность;- сформировать навыки звукового анализа и синтеза;- устранить недостатки развития лексико-грамматического строя речи;- развить связную речь- предупредить нарушения письма и чтения;- выработать у детей навык продуктивной учебной деятельности.ТИЧнадшкУоалшюнадшкпИ №вежвуллу ьошмесежеУьаиужежш3аокшм чубДдшр исДие«кестбшкен / под ред. Н. Ю. Куражевой. - СПб.; М.: Речь, 2019.Цель: создание условий для естественного психологического развития ребенкаЗадачи:- развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций;- развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития
процесса общения;- развитие волевой сферы - произвольности и психических процессов,
саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе;- развитие личностной сферы - формирование адекватной самооценки, повышение
уверенности в себе.- развитие интеллектуальной сферы - развитие мыслительных умений, наглядно­
действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического
мышления.- формирование позитивной мотивации к обучению.- развитие познавательных и психических процессов - восприятия, памяти,
внимания, воображения.Т 0 д у б е н с а б ш а б в у н о д н а б б е р к 8 с т д 8 в 1 и е « к е с т б ш к е н н ь в е ю а о о а е ч б у к е л с а б ш Д о
п р о ф е с с и е й р о д и т е л е й - р а б о т н и к о в ж е л е з н о д о р о ж н о г о т р а н с п о р т а » / О .Р .М е р е м ь я н и н а , О .В . К и р и ч е н к о , Н .Б . Ш у л е п о в а .Олвсрве1 )омпU Фсйхдйсревдо хсьдре)дд к »йсФоллдд гомобвстсйсгвдке; зарльрсЦ

Страница 9

гордости за своих родителей, желание быть похожими в профессии на них.Задачи:- сформировать у детей старшего дошкольного возраста основы ценностного
отношения, уважения, интереса к выбранной родителями профессии, гордости за их
успехи, желания быть похожими на них при дальнейшем выборе профессии;- способствовать становлению нравственных качеств личности старших
дошкольников: гордости, сопричастности, ответственности, инициативности, желания
учиться специальности;- создать единое образовательное пространство развития детей, обогащенное
специальным тематическим содержанием и оборудованием для организации полноценной
познавательно-игровой деятельности детей 5 - 7 лет;- обогатить процесс накопления и развития познавательно-игрового
практического опыта, связанного с отображением разных аспектов профессиональной
деятельности родителей;- через ознакомление с профессией железнодорожника сформировать у старших
дошкольников ценности познания; коммуникативные ценности, ценности эмоционально­
положительных переживаний, творческого осмысления и преобразования.Т О з в у ч е н у д а с т б у Д и а Д д а с т б е о д т о и а д т л ш б у ь в е ж 8 с к а Я ь в е ж 8 с е 3 б 1 а к у в д 1 Я
м е т о д и ч е с к о е п о с о б и е » / А в т о р - с о с т . О . Р . М е р е м ь я н и н а .Олвсрве1 )омпU йебрдьдо а тоьож »сбвереьомпвсщс двьойоле; срметовдо вср(хд
способами познания, формирование элементарного научного мировоззрения и творчества.Задачи:- развитие детей по пяти основным образовательным областям в соответствии
с ФГОС ДО;- социализация детей средствами игры, общения со сверстниками, познания
окружающего мира природы, мира собственной внутренней
жизнедеятельности.1.1.3. П ри н ц и пы и подходы к ф ормированию П рограм мыВ соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:1. Общие принципы и подходы к формированию программ:- поддержка разнообразия детства;- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;- позитивная социализация ребенка;- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации)
и детей;- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;- сотрудничество Организации с семьей;ф

Страница 10

- возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:- с е т е в о е в з а и м о д е й с т в и е с о р г а н и з а ц и я м и с о ц и а л и з а ц и и , о б р а з о в а н и я , о х р а н ы
з д о р о в ь я и д р у г и м и п а р т н е р а м и, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с
семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ОНР, оказанию
психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и др.);- и н д и в и д у а л и з а ц и я д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я д е т е й с О Н Р предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности;- р а з в и в а ю щ е е в а р и а т и в н о е о б р а з о в а н и е . Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;- п о л н о т а с о д е р ж а н и я и и н т е г р а ц и я о т д е л ь н ы х о б р а з о в а т е л ь н ы х о б л а с т е й . В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально­
коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. М ежду отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие детей с ОНР тесно связано с речевым и социально­
коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым и т. п.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей с ОНР дошкольного возраста;- и н в а р и а н т н о с т ь ц е н н о с т е й и ц е л е й п р и в а р и а т и в н о с т и с р е д с т в р е а л и з а ц и и и
д о с т и ж е н и я ц е л е й П р о г р а м м ы . Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и10

Страница 11

ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
основную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей).К ом п л ек сная образовательная програм м а дош к ольного образовани я для
детей с тяж ел ы м и наруш ениям и речи (общ им н едоразвитием речи) с 3 до 7 лет. /
Н .В .Н и щ ева- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;- принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребенка;- принцип интеграции усилий специалистов;- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным
особенностям детей;- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;- принцип постепенности подачи учебного материала;- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.О сновная образовател ьн ая програм м а дош к оль ного образования «О т
рож дения до ш колы » / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. К ом аровой, М .А . Васильевой.- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в
массовой практике дошкольного образования);- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя
решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»
материала);- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых
формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями
образовательных областей;- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только
в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных11

Страница 12

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра;- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей;- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.П рогр ам м а по м узы к альном у воспитанию детей дош к ольного возраста
«Л адуш к и » / И .М . К аплунова, И.А. Н овоскольцева.- принцип комфортности: создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя
комфортно, дает возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии;- принцип целостного подхода: обогащение детей музыкальными впечатлениями
через пение, слушание, игры и пляски, музицирование;- претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности
(организация мини-концертов на знакомом материале, показ сказок силами детей);- оказание поддержки родителям в организации художественно-творческой и
музыкальной деятельности детей в домашних условиях (лекции, консультации,
творческие игры, совместные мероприятия);- принцип последовательности: усложнение поставленных задач по всем разделам
музыкального воспитания;- принцип культуросообразности и сезонности: соотношение музыкального
материала с природным и историко-культурным календарем;- принцип партнерства: общение с детьми происходит на равных, партнерских
отношениях. Группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель - единое целое;- принцип положительной оценки: никаких замечаний ребенку. Что бы и как бы ни
сделал ребенок - все хорошо;- принцип паритета: любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной
деятельности.1.1.4. П ри н ц и пы и подходы к ф орм ированию П рограм м ы (часть,
ф орм ируем ая участн ик ам и образовательны х отнош ений)Т О в ж у б ш ч у ю ш Д с е ж е ь а и ш 3 а о к е р в у з е д 1 о и а д т л ш С У Р с а д о О П I Ц Ц Ц 8 в е н б Д п »
О . С . Г о м з я к . - М . : И з д а т е л ь с т в о Г Н О М , 2 0 1 3 . - 1 2 8 с.К йеввоо рсбтожльрдо ве йозорац то1ьомпвсльп йоновке л )омпц »йота»йогтовд1
вторичных отклонений;- развитие речи с опорой на онтогенез (учет закономерностей развития детской речи
в норме);- взаимосвязь формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических
компонентов языка;У дифференцированный подход в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим
различную структуру речевого нарушения;- связь речи с другими сторонами психического развития.-4

Страница 13

Т Ч н а д ш к У о а л ш ю н а д ш к пИ № в е ж в у л л у ь о ш м е с е ж е У ь а и у ж е ж ш 3 а о к ш м ч у б Д д ш р и с Д
д о ш к о л ь н и к о в / под ред. Н. Ю. Куражевой. - СПб.; М.: Речь, 2019.- принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит
непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе
которой лежит внутренняя непротиворечивость, опора на современные достижения
в области социальных наук, взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных
компонентов. Диагностическая и коррекционно-развивающая деятельность при
этом тесно связаны друг с другом;- принцип гуманистичности предполагает отбор и использование гуманных,
личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов
психологического воздействия. При этом необходимо создавать условия для
поддержания у детей веры в собственные силы и в возможность достижения
успеха;- принцип конфиденциальности предполагает, что информация, полученная
психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или
случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим лицам
должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против
интересов ребенка;- принцип полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства,
амплификация детского развития, предполагающий максимальное обогащение
личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных
видов деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми.
Вариативность и разнообразие организационных форм дошкольного образования
создают психолого-педагогические основания для личностно-ориентированного
взаимодействия взрослого и ребенка в образовательном процессе;- принцип индивидуального подхода и адекватности возрасту (соответствие
возрастным и психолого-физиологическим особенностям ребенка), учет
индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, предполагает использование
содержания, форм, способов сопровождения, соответствующих индивидуальным
возможностям ребенка, темпам его развития, а также безоговорочное признание
его уникальности и ценности;- принцип благополучия ребенка предполагает передачу приоритета интересам
ребенка, благодаря чему обеспечивается защита его прав при учете позиций других
участников образовательного процесса. Психолог придерживается
доброжелательного и безоценочного отношения к каждому ребенку;- принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить
проблемы за ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать
способности для становления способности ребенка к саморазвитию.Т 0 д у б е н с а б ш а б в у н о д н а б б е р к 8 с т д 8 в 1 и е « к е с т б ш к е н н ь в е ю а о о а е ч б у к е л с а б ш Д о
п р о ф е с с и е й р о д и т е л е й - р а б о т н и к о в ж е л е з н о д о р о ж н о г о т р а н с п о р т а » / О . Р .
М е р е м ь я н и н а , О .В . К и р и ч е н к о , Н .Б . Ш у л е п о в а .К двьощйе)д1 Шснсще3ец3оо д рбедхстс»смв1ц3оо лсьйатвдзольрсХ рлоэ
специалистов дошкольного учреждения;- дружеское, партнерское взаимодействие старших дошкольников с детьми-.

Страница 14

младшего дошкольного возраста;- учет возрастных интересов, потребностей, возможностей детей, зоны их
ближайшего развития;- формирование у дошкольников субъектной позиции активного участника
деятельности при достижении цели;- принятие педагогами позиции фасилитатора, «помогающего взрослого»,в решении
сложных для детей ситуаций нравственного выбора;- партнерское взаимодействие с семьями воспитанников.Т О з в у ч е н у д а с т б у Д и а Д д а с т б е о д т о и а д т л ш б у ь в е ж 8 с к а Я ь в е ж 8 с е 3 б 1 а к у в д 1 Я
м е т о д и ч е с к о е п о с о б и е » / А в т о р - с о с т . О . Р . М е р е м ь я н и н а .К тс»алкеоь рейпдйсревдо снйебсреьомпвсщс »йс)олле р бердлдхсльд сь
региональных особенностей;- используется принцип сезонности: построение содержания с учетом природных и
климатических условий.У Предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников.1.1.5. Зн ачи м ы е дл я разработки и реализации П рограм м ы харак тери стик и , в
том числе харак тери стик и особенностей развития детей дош к ольного возраста с
тяж ел ы м и наруш ениям и речи (общ им н едоразви ти ем речи)Данная адаптированная программа реализуется на протяжении всего времени
пребывания воспитанников с ОНР в Учреждении и направленна на разностороннее
развитие детей от 5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в
т.ч. достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.Учреждение работает по пятидневной неделе: понедельник, вторник, среда,
четверг, пятница. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни. Учреждение
функционирует в режиме полного дня (12-часовое пребывание) с 7.00 до 19.00.Адаптированная программа включает особенности образовательного процесса:
корпоративные, региональные, климатические и другие.Кадровый потенциалДОУ укомплектовано педагогическими кадрами:старший воспитатель - 1музыкальный руководитель - 1инструктор по физической культуре -1педагог-психолог - 1учитель-логопед - 1воспитатели - 9Особенности развития дошкольников с ОНРОбразовательнаяобластьОсобенности детей с ОНРФизическое развитиеДети с речевой патологией, имеющие органическую
природу нарушения, обычно различаются по состоянию-6

Страница 15

двигательной сферы: они делятся на возбудимых с явлениями
отвлекаемости, нетерпеливости и заторможенных с явлениями
вялости, астеничности. Среди детей с ОНР могут быть дети с
дизартрией, имеющие, как правило, остаточные проявления
органического поражения ЦНС в виде стертых парезов,
приводящих к двигательной неловкости, малому объему
движений, недостаточному их темпу и переключаемости. Часто в
анамнезе детей присутствует миатонический синдром.ПознавательноеразвитиеНеполноценная речевая деятельность накладывает
отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной
и аффективно волевой сфер. Отмечается недостаточная
устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. При относительно сохранной логической памяти
у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и
последовательность заданий. При недоразвитии регулирующей
функции речи действия ребенка отличаются импульсивностью,
инструкции взрослого мало организуют его деятельность, ребенок
затрудняется в выполнении тех или иных интеллектуальных
операций, не замечает своих ошибок, «теряет» конечную задачу,
легко отвлекается, не может зато мшить побочные ассоциации.Речевое развитиеДети с ОНР используют в общении простые или
искаженные фразы, владеют обиходным словарным запасом.
Наиболее характерные лексические трудности касаются знания и
называния отдельных частей предметов и малознакомых
объектов; глаголов, выражающих уточненность действий,
приставочных глаголов, антонимов, относительных
прилагательных. В грамматическом строе распространены
ошибки: в употреблении предлогов, согласовании различных
частей речи, построения предложений. Дети неверно произносят
по десять — двадцать звуков, не различают на слух и в
произношении близкие по звучанию мягкие твердые, звонкие
глухие согласные и т.п.; искажают слоговую структуру и
звуконаполняемость слов. Смысловые высказывания детей
отличаются отсутствием четкости, последовательности
изложения, отрывочностью. Спонтанное формирование связной
речи затруднено и происходит в более поздние сроки, чем у детей
с нормальным речевым развитием.Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но
иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений,
смешение смысловых значений слов, близких по звучанию,
недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в
понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа,
рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм
глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений,
которые отражают причино-следственные, временные,
пространственные отношения.Художественно­
эстетическое развитиеТруднее всего даются таким детям самостоятельное
рассказывание по памяти. Но и в воспроизведении текстов по
образцу заметно отставание от нормально говорящих
сверстников. Отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает-2

Страница 16

заучиванию ими стихов. Не сформированность фонематических
процессов проявляется в невозможности дифференцировать
музыкальные звуки, выполнять музыкально-ритмические
движения. У значительного большинства детей с ОНР пальцы
малоподвижны, движения их отличаются неточностью или
несогласованностью. Дети с трудом берут правильно кисточку и
карандаш. Это затрудняет развитие продуктивных видов
деятельности. Сложности возникают в построении перспективы
рисунка, подборе необходимых изобразительных средств.Социально­коммуникативноеразвитиеОсобенности развития речи детей старшего дошкольного
возраста с ОНР характеризуются несформированностью
коммуникативной функции речи — дети не умеют общаться друг
с другом и со взрослыми. Приступив к деятельности, дети не
заботятся о партнере, стремятся выполнить задание отдельно,
независимо, забывая или намеренно игнорируя установку на
совместное решение поставленной задачи. Иногда они говорят,
отвернувшись, преимущественно оречевляя собственные
предметные действия, не затрудняя себя организацией
взаимодействия. Восприятие информации имеет поверхностный
характер. Дети перебивают собеседника, проявляя нетерпение.
Это свидетельствует о недостаточности самоконтроля, что ведет к
рассогласованию, распаду совместной деятельности. В речи детей
встречаются грубые аграмматизмы, используются вульгарные
выражения. Логопедические проявления могут становиться
причиной страхов, негативизма, излишней агрессивности либо
ранимости, обидчивости. У детей с ОНР наблюдаются
особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук. Это
служит одной из причин, затрудняющих овладение простейшими,
жизненно необходимыми умениями и навыками
самообслуживания. Многие дети не могут самостоятельно
одеться и раздеться, правильно сложить свои вещи. Особую
сложность представляет для них застегивание и расстегивание
пуговиц, а также зашнуровывание обуви. Нередко предметы
непроизвольно выпадают из их рук. Они не умеют пользоваться
ложкой: держат ее, зажав в кулак. Поливая комнатные растения,
они, расплескивают воду или льют ее в слишком больших
количествах. Названные отклонения в двигательной сфере
наиболее ярко проявляются у детей с дизартрией. К особенностям
эмоционально личностной сферы детей логопатов можно отнести
повышенную тревожность, невозможность в полной мере
управлять своими чувствами, социально приемлемо
отреагировать на непредвиденную или травмирующую ситуацию,
положительно и обоснованно оценивать себя и других, что может
приводить к импульсивности поведения, осложнениям в общении
со сверстниками и взрослыми.В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие
состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР.Х арак тери сти к а детей с I уровн ем развития речиПервый уровень развития речи характеризуется как отсутствие
общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и
длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении-(

Страница 17

ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут
пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же
время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации.
Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания - звукокомплексы и
звукоподражания, обрывки лепетных слов («кока» - петушок, «кой» - открой, «доба» -
добрый), отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило,
используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При
воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо
нарушая их звуко-слоговую структуру.Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка
является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова
могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки, и действия,
совершаемые с этими предметами. Например, слово «кока», произносимое с разными
интонацией и жестами, обозначает «петушок», «кукарекает», «клюет», что указывает на
ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать
паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую
ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать
недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается
неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить
в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются
сокращениям («пака ди» - собака сидит, «ато» - молоток, «тя мако» - чай с молоком).
Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания.
Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как
словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из
отдельных правильно произносимых двух-трехсложных слов, включающих звуки раннего
и среднего онтогенеза («дять» - дать, взять; «кика» - книга; «пака» - палка); «контурных»
слов из двух-трех слогов («атота» - морковка, «тяпат» - кровать, «тяти» - мячик);
фрагментов слов-существительных и глаголов («ко» - корова, «Бея» - Белоснежка, «пи» -
пить, «па» - спать); фрагментов слов-прилагательных и других частей речи («босё» -
большой, «пака» - плохой); звукоподражаний и звукокомплексов («ко-ко», «бах», «му»,
«ав») и т. п.Х ар ак тер и сти к а детей со II уровнем ОНРДанный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже
четырехсловной фразы: «Да пить моко» - дай пить молоко; «баска атать ника» - бабушка
читает книжку; «дадай гать» - давать играть. Объединяя слова в словосочетания и фразу,
один и тот же ребенок может как правильно использовать способы согласования и
управления, так их и нарушать: «ти ёза» - три ежа, «мога кукаф» - много кукол, «синя
кадасы» - синие карандаши и т. д.В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их
лепетные варианты («тидит а туе» - сидит на стуле, «щт а той» - лежит на столе);
сложные предлоги отсутствуют.Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка, в
частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно
ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и-,

Страница 18

употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных,
существительных со значением действующего лица («Валя папа» - Валин папа, «алил» -
налил, полил, вылил, «гибы суп» - грибной суп, «дайка хвот» - заячий хвост и т. п.).
Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении
обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на
предыдущем уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные
семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении.
Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме,
назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» - муравей, жук, паук; «тюфи» - туфли,
тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса проявляется и в
незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт,
детенышей животных и т. п. («юка» - рука, локоть, плечо, пальцы, «стуй» - стул, сиденье,
спинка; «миска» - тарелка, блюдце, блюдо, ваза; «лиска» - лисенок, «манька войк» -
волченок и т. д.). Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов,
обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых
отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или
предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление
рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих
вопросов дети не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего
проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и
причинно-следственных связей.Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно
отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении
1 6-20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений
слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «Дандас» - карандаш, «аквая» -
аквариум, «виписед» - велосипед.Х ар ак тер и сти к а детей с III уровнем ОНРДля данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой
речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики.
Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов
сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска
или перестановки главных и второстепенных членов, например: «бейка мотлит и не
узнайа» - белка смотрит и не узнала (зайца). В высказываниях детей появляются слова,
состоящие из трех-пяти слогов («акваиюм» - аквариум, «таталлист» - тракторист,
«вадапавод» - водопровод).Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в
употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов, в согласовании
существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах («взяла с
ясика» - взяла из ящика, «тли ведёлы» - три ведра и т. п.). Таким образом, формирование
грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и
по-прежнему характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и
управления.Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и-'

Страница 19

относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и
т.д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным
моделям («хвост - хвостик, нос - носик, учит - учитель, играет в хоккей - хоккеист, суп
из курицы - куриный и т. п.»). В то же время они не обладают еще достаточными
когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих
слов («выключатель» - «клю чит свет», «виноградник» - «он садит», «печник» - «печка» и
т. п.). Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова,
выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют
операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» - «руки», вместо
«воробьиха» - «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова,
заменяя его ситуативным высказыванием (вместо «велосипедист» - «который едет
велисипед», вместо «мудрец» - «который умный, он все думает»). В случаях, когда дети
все-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют
специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей
основы («строит дома - домник», «палки для лыж - палные»), пропуски и замены
словообразовательных аффиксов («тракторил - тракторист, абрикосный - абрикосовый» и
т. п.), грубое искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый -
с в и т е н о й , с в и ц о й » ) , стремление к механическому соединению в рамках слова корня и
аффикса («гороховый — г о р о х в ы й » , «меховой — м е х н ы й » и т. п.). Типичным
проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса
словообразовательных навыков на новый речевой материал.Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих
понятий, слов с абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» - «пальты,
«кофнички» - кофточки, «мебель» - «разные столы»), незнание названий слов,
выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть,
переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований
профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий, связанных с ними (водит,
исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность употребления слов для обозначения
животных, птиц, рыб, насекомых (носорог - «корова», жираф - «большая лошадь», дятел,
соловей - «птичка», щука, сом - «рыба», паук - «муха», гусеница - «червяк») и т. п.
Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам:
смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной
нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п.
(«посуда» - «миска», «нора» - «дыра», «кастрюля» - «миска», «нырнул» - «купался»).Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто
проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности
программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления.
Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной
линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно­
следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены
низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить
главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью
четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками
отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о-ф

Страница 20

любимых игрушках или о событиях из собственной жизни, дети в основном используют
короткие, малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или
переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги простыми.
Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение
межфразовых связей между предложениями.В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов
разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневик» - снеговик,
«хихиист» - хоккеист), антиципации («астобус» - автобус), добавление лишних звуков
(«мендведь» - медведь), усечение слогов («мисанел» - милиционер, «ваправот» -
водопровод), перестановка слогов («вокрик» - коврик, «восолики» - волосики),
добавление слогов или слогообразующей гласной («корабыль» - корабль, «тырва» -
трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых
звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического
восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний
согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии
которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука
в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не
выполняют.Х ар ак тер и сти к а детей с IV уровнем ОНРМноголетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение
динамики их продвижения в речевом развитии позволили обосновать необходимость
выделения нового, четвертого уровня развития речи (Т. Б.Филичева). К нему были
отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и
фонетико-фонематических компонентов языковой системы. Речь таких детей, на первый
взгляд, производит вполне благополучное впечатление. Лишь детальное и углубленное
обследование, выполнение специально подобранных заданий позволяет выявить
остаточные проявления общего недоразвития речи. Затруднения в воспроизведении слов
сложного слогового состава и их звуконаполняемости является диагностическим
критерием при обследовании речи дошкольников с IV уровнем развития речи. Под
влиянием коррекционноразвивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но
всегда обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения новой
лексики, сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической организации
(например: регулировщик, баскетболистка, велосипедистка, строительство и т. д.). Для
детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков,
недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. В се это оставляет впечатление
общей «смазанности» речи. Незавершенность формирования звуко-слоговой структуры,
смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются
важным показателем того, что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей
характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при, казалось бы,
достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут неточно знать и понимать
слова, редко встречающиеся в повседневной речевой практике: названия некоторых
животных и птиц (павлин, пингвин, страус, кукушка), растений (малина, ежевика, кактус),
профессий (пограничник, портниха, фотограф), частей тела человека и животных (веки,
запястье, щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива).4м

Страница 21

В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия
(«креслы» - стулья, кресло, диван, тахта). Дети склонны использовать стереотипные
формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова: нырнул- «купался»; зашила, пришила - «шила»; треугольный - «острый», «угольный» и т.д.
Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации (вместо
«заяц шмыгнул в нору» - «заяц убежал в дыру», вместо «Петя заклеил конверт» - «Петя
закрыл письмо»), в смешении признаков (высокая ель - «большая»; картонная коробка -
«твердая»; смелый мальчик - «быстрый» и т. д.).Углубленное обследование позволяет четко выявить трудности передачи детьми
системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Они плохо
справляются с подбором синонимических и антонимических пар: хороший - добрый
(«хорошая»), азбука - букварь («буквы»), бег - ходьба («не бег»), жадность - щедрость
(«не жадность, добрый»), радость - грусть («не радость, злой») и т. п. Недоступными
являются задания на подбор антонимов к словам с более абстрактным значением, таким,
как: молодость, свет, горе и т. д.Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в
речевой практике, эти дети по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких
вариантов. К ним относятся случаи образования увеличительных и многих
уменьшительно-ласкательных форм существительных (ручище - «рукина, рукакища»;
ножище - «большая нога, ноготища»; коровушка - «коровца»), наименований единичных
предметов (волосинка - «волосики», бусинка - «буска»), относительных и
притяжательных прилагательных (смешной - «смехной», льняной - «линой», медвежий -
«междин»), сложных слов (листопад - «листяной», пчеловод - «пчелын»), а также
некоторых форм приставочных глаголов (вместо присел - «насел», вместо подпрыгнул -
«прыгнул»). Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются существенные затруднения в
понимании и объяснении значений этих и других производных наименований:
кипятильник - «чай варит», виноградник - «дядя садит виноград» и т. п.Отмеченное недоразвитие словообразовательных процессов препятствует
своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора
родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать негативное
воздействие на качество овладения русским языком в процессе школьного обучения.В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и
употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением. Так, выражение
«широкая душа» трактуется как «очень толстый», а пословица «на чужой каравай рот не
разевай» понимается буквально «не ешь хлеба». Наблюдаются ошибки в употреблении
существительных родительного и винительного падежей множественного числа («В
телевизере казали Черепашков нинзи»), некоторых сложных предлогов («вылез из шкафа»- вылез из-за шкафа). Кроме этого, нередко отмечаются нарушения в согласовании
порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского
рода («в тетради пишу красным ручком и красным карандашом»; «я умею казать двумями
пальцыми»), единственного и множественного числа («я дома играю с компьютером,
машинки, еще игры и солдатиком»).Особую сложность для детей с IV уровнем развития речи представляют
конструкции предложений с разными придаточными. При их построении ребенок может
пропустить или заменить союз («одела пальто, какая получше»).4-

Страница 22

При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической
последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с
пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д.
Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ с элементами творчества, дети
используют преимущественно короткие малоинформативные предложения. При этом
ребенку сложно переключиться на изложение истории от третьего лица, включать в
известный сюжет новые элементы, изменять концовку рассказа и т. д.1.2 П лани руем ы е результаты (целевы е ориентиры ) освоения П рограм м ы .
О бязательн ая часть. Ч асть П рограм м ы , ф орм ируем ая участн ик ам и
образовател ьн ы х отнош енийЦ елевы е ориентиры в соответствии с к ом плексной образовательной
програм м ой дош к ольного образования для детей с тяж елы м и н аруш ениям и речи
(общ им н едоразви ти ем речи) с 3 до 7 лет. / Н .В .Н и щ евой• ребенок хорош о владеет устной речью , может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, творческие рассказы; у него сформированы
элементарные навыки звуко-слогового анализа слов, анализа предложений, что
обеспечивает формирование предпосылок грамотности; у него сформирован
грамматический строй речи, он владеет разными способами словообразования;• ребенок л ю бозн ател ен , склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать
предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному признаку, знает
и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные геометрические формы; у
ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых действиях; ребенок знаком
с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками количественного и
порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в пространстве, на
плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен
года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у
ребенка сформировано интеллектуальное мышление;• ребенок способен к принятию собствен ны х реш ений с опорой на знания и
умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое
взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые
ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия
действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую
действительность;• ребенок иниц и ати вен , сам остоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка
развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих
людей, подражательность, творческое воображение;• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к
различным видам деятельности;44

Страница 23

• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться
успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты;• ребенок обладает чувством собственного достои н ств а, чувством веры в себя;• ребенок обладает развиты м в оображ ением , которое реализует в разных видах
деятельности;• ребенок ум еет подчиняться правилам и социальны м нормам, способен к
волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов
соответствовать им;• у ребенка развиты крупная и мелкая м оторика, он подвижен и вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять
ими.П лани руем ы е результатыС тарш ий дош к ольны й возраст (от 5 до 6 лет)ОзвученудастбуД езсуодт ТIа3анеа вучншд шап ыОзДчудастбуД 3уодтц 2.К ом п л ек сная образовательная програм м а дош к ольного образования для
детей с тяж елы м и наруш ениям и речи (общ им н едоразвитием речи) с 3 до 7 л ет /
Н .В .Н и щ ева. - И здание 3-е, перераб. и доп. в соответстви и с ФГОС ДО - СПб.: ООО
«И ЗД А Т Е Л Ь С Т В О «Д Е Т С Т В О »-П РЕ С С , 2018. - 352 с.• ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и
взрослыми;• эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально
стабилен;• пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме;• ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или
объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках
названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной
геометрической формы, обладающие определенными свойствами;• понимает различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные
конструкции с простыми предлогами, уменьшительноласкательные суффиксы
существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа
глаголов, глаголы с приставками;• понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь;• без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении;• уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту;• ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части
тела и предметов;• обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не допускает ошибок
при назывании действий, изображенных на картинках;• называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов;• уровень развития грамматического строя речи практически соответствует
возрастной норме;• ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже
единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах;4.

Страница 24

имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает
прилагательные с существительными единственного числа;• без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает
числительные 2 и 5 с существительными;• образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и
названия детенышей животных;• уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме;• без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по
предложенному или коллективно составленному плану;• составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленномуплану;• составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленномуплану;• знает и умеет выразительно рассказывать стихи;• не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов;• объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила
голоса и модуляция в норме.Темп и ритм речи, паузация нормальные.Ребенок употребляет основные виды интонации; ребенок без ошибок повторяет
слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него
сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов,
анализа простых предложений.О бразовательн ая область «Речевое развитие». (Ч асть П рограм м ы ,
ф орм ируем ая участн ик ам и образовательны х отнош ений):- к е б ю 8 Ц ь а в ш е и у ы о а б д Д з в т У б е Д з в т ц Я- развиты моторные функции артикуляционного аппарата для возможности
постановки некоторых звуков и характеристики звуков 1 периода обучения, с опорой на
ощущения от положения органов артикуляции;- выработаны: целенаправленная воздушная струя; умение произвольно менять силу
голоса:- выработаны навыки характеристики звуков I периода с использованием различныхвидов контроля: артикуляционного, акустического, тактильно-вибрационного;определения места звуков в словах: начало (гласные звуки) и конец слова (согласные
звуки) и звукового анализа обратных слогов; слоговой анализ трехсложных и
двухсложных слов; закреплены понятия «гласный и согласный звук», «слог», «слово»;- словарный запас по лексическим темам первого периода должен соответствовать
норме;- выработаны умения по лексическим темам первого периода: изменять имена
существительные по падежам, образовывать существительные множественного числа, с
уменьшительно-ласкательным суффиксом; согласовывать существительные с
прилагательными в роде, числе, падеже; согласовывать существительные с
притяжательными местоимениями и глаголами; правильно употреблять в речи простые
предлоги; подбирать слова, сходные по значению (синонимы); подбирать слова,
противоположные по значению (антонимы);- выработаны навыки составления простых предложений по демонстрируемым
действиям; умение задавать простые вопросы и отвечать на них, составлять описательные
рассказы по лексическим темам первого периода и пересказывать небольшие рассказы и
сказки;- познакомиться с буквами первого периода, уметь выкладывать их из различных
мелких предметов.46

Страница 25

- к е б ю 8 Ц Ц ь а в ш е и у ы и а к у з в т У 6 а н в у с т ц ЯУ развиты моторные функции артикуляционного аппарата для возможности
постановки некоторых звуков и характеристики звуков первого периода обучения, с
опорой на ощущения от положения органов артикуляции; развитие мелкой моторики
должно способствовать развитию речевой функции в целом;- развиты: нижнедиафрагмальный тип дыхания и целенаправленная воздушная
струя; умение произвольно менять силу голоса;- выработаны навыки характеристики звуков второго периода с использованием
различных видов контроля: артикуляционного, акустического, тактильно-вибрационного;
определение места звуков в словах: (начало, середина и конец слова) и звукового анализа
обратных и прямых слогов; дифференциация некоторых звуков по твердости-мягкости,
звонкости-глухости; слоговой анализ трехсложных , двухсложных и односложных слов;
закреплены понятия «гласный звук», «согласный твердый звук», «согласный мягкий
звук», «слог», «слово», «предложение»; графического изображения слоговых схем и схем
предложений;- словарный запас по лексическим темам второго периода должен соответствовать
норме;- выработаны умения по лексическим темам второго периода: правильно
употреблять существительные в единственном и множественном числе в именительном и
родительном падежах; образовывать притяжательные прилагательные по теме «Дикие
животные» и приставочные глаголы движения; употреблять в речи простые предлоги: н а ,
с, в, и з , п о д , н а д , з а , о т , п о ; подбирать слова, сходные и противоположные по значению;- выработаны навыки составлять простые распространенные предложения,
составлять описательные рассказы по лексическим темам второго периода и
пересказывать небольшие рассказы и сказки; первоначальный навык составления
небольших рассказов по картине и серии сюжетных картин;- познакомиться с буквами второго периода, уметь выкладывать их из различных
мелких предметов и соотносить с окружающими предметами.- к е б ю 8 Ц Ц Ц ь а в ш е и у ы л у в д У л у р ц ЯУ развиты моторные функции артикуляционного аппарата для возможности
постановки всех звуков и характеристики звуков третьего периода обучения, с опорой на
ощущения от положения органов артикуляции; развитие мелкой моторики должно
способствовать развитию речевой функции в целом;- выработаны: нижнедиафрагмальный тип дыхания и целенаправленная воздушная
струя; умения произвольно менять силу голоса;- выработаны навыки характеристики звуков третьего периода с использованием
различных видов контроля: артикуляционного, акустического, тактильно-вибрационного;
определение места звуков в словах (начало, средина и конец слова); звукового анализа
прямых и обратных слогов, а также слов, состоящих из трех звуков; дифференциация
некоторых звуков по твердости-мягкости, звонкости-глухости; слоговой анализ
трехсложных, двухсложных и односложных слов; закреплены понятия «гласный звук»,
«согласный твердый звук», «согласный мягкий звук», «слог», «слово», «предложение»;
умение графически изображать слоговые схемы и схемы предложений;- словарный запас по лексическим темам третьего периода должен соответствовать
норме;- выработаны умения: изменять имена существительные по падежам, образовывать
существительные множественного числа, с уменьшительно-ласкательным суффиксом;
согласовывать существительные с прилагательными в роде, числе, падеже; согласовывать
существительные с притяжательными местоимениями и глаголами; правильно
употреблять в речи простые и некоторые сложные предлоги; подбирать слова, сходные и
противоположные по значению;42

Страница 26

- выработаны навыки составления простых распространенных предложений,
составления описательных рассказов по лексическим темам третьего периода; пересказа
рассказов и сказок по темам третьего периода; составления небольших рассказов по
сюжетным картинам и серии сюжетных картин;- познакомиться с буквами третьего периода, уметь выкладывать их из различных
мелких предметов.ОзвученудастбуД езсуодт Т0еюшустбеУкелл8бшкудшнбеа вучншд шапыОзДчудастбуД 3уодтц №вежвуллу ТО д вей иабшД ие «кес1пП в у н о д н а б б е а н е о ь ш д у б ш а Ж 6 е в л ш в е н у б ш а с ш 3 б е о д ш в а з а б к у Ж в у ч н ш д ш а е з г а б ш Д1. Заботится о младших, помогает им.2. Выражает свое отношение к окружающему, самостоятельно находит для этого
различные речевые средства.3. Поддерживает дружеские отношения со сверстниками, сообща играют, трудятся,
занимаются.4. Творчески подходит к решению различных жизненных ситуаций.5. Формируются предпосылки учебной деятельности.6. Имеет представления о правилах поведения в общественных местах, об
обязанностях в группе детского сада и дома.I у ч н ш д ш а ш ж в е н е р и а Д д а с т б е о д ш ы о В й а д б е У в е с а н 1 а ш ж в 1 цяИ Организует сюжетно-ролевые игры, развивает сюжет на основе знаний,
полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений, экскурсий.2. Согласовывает тему игры; распределяет роли, готовит необходимые условия,
договаривается со сверстниками о последовательности совместных действий.
Самостоятельно разрешает конфликты, возникающие в ходе игры.3. Согласовывает свои действия с действиями партнеров, соблюдает в игре ролевые
взаимодействия и взаимоотношения.4. Усложняет игру путем расширения состава ролей.5. Коллективно возводят постройки, необходимые для игры, планируют предстоящую
работу, сообща выполняют задуманное.I а з а б е к н о а л т а ш о е е з г а о д н а1. Создает простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи.2. Знает профессию членов своей семьи.3. Проводит оценку окружающей среды. Участвует в оформлении групповой
комнаты, зала к праздникам. Использует в оформлении созданные самостоятельно
изделия, рисунки, аппликации.4. Имеет представление о себе, как о члене коллектива, участвует в совместной
проектной деятельности.5. Участвует совместно с родителями в мероприятиях детского сада.ф е в л ш в е н у б ш а ь е ч ш д ш н б 1 м 8 о д у б е н е к к д в 8 и 8 ш д н е в 3 а о д н 81. Быстро и аккуратно одевается и раздевается, соблюдает порядок в шкафчике,
опрятно заправляет постель. Правильно пользуется столовыми приборами (ложкой,
ножом, вилкой).2. Самостоятельно и своевременно готовит материалы и пособия к занятию, убирает
их, моет кисточки, розетки для красок, палитру, протирает столы.3. Положительно относится к труду, выполняет посильные трудовые поручения,
бережно относится к материалам и инструментам.4. Участвует в совместной трудовой деятельности. Помогает взрослым поддерживать
порядок в группе.5. Добросовестно выполняет обязанности дежурных.4(

Страница 27

6. Оценивает результат своей работы.7. Проявляет чувства благодарности людям за их труд.ф е в л ш в е н у б ш а е о б е н з а ч е ь у о б е о д ш1. Рассказывает об явлениях неживой природы, знает правила поведения во время
грозы, способы оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.2. Соблюдает правила дорожного движения.3. Знает названия ближайших к детскому саду улиц и улицу, на которой он живет.4. Знает дорожные знаки «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса»,
«Пешеходный пешеход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,
«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».5. Соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное время года.6. Знает источники опасности в быту.7. Знает о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара. Имеет представление о работе службы спасения - МЧС, знает
номера телефонов «101», «102», «103».8. Называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.ОзвученудастбуД езсуодт Т№ечбунудастбеа вучншд шап ыОзДчудастбуД 3уодтц
Программа «О т рож дения до школы»Р а з в и т и е п о з н а в а т е л ь н о - и с с л е д о в а т е л ь с к о й д е я т е л ь н о с т и1. Участвует в простейших экспериментах, проявляет интерес к познавательно­
исследовательской деятельности.2. Использует обобщенные способы обследования объектов с помощью системы
сенсорных эталонов, перцептивных действий.3. Устанавливает функциональные связи и отношения между системами объектов и
явлений.4. С помощью взрослого составляет модели и использует их в познавательно­
исследовательской деятельности.5. Знаком с частями спектра (хроматические, ахроматические). Различает цвета по
светлоте и насыщенности, правильно называет их.6. Участвует в реализации проектов.7. Играет в дидактические игры на развитие памяти, внимания, воображения,
мышления, речи, сенсорных способностей, объединяясь в подгруппы по 2 - 4 человека,
соблюдает правила игры.ф е в л ш в е н у б ш а х с а л а б д у в б 1 м л у д а л у д ш 3 а о к ш м ь в а и о д у н с а б ш р1. Создает множества из разных по качеству элементов; разбивает множества на
части и воссоединяет их; устанавливает отношения между целым множеством и каждой
его частью.2. Знает количественный и порядковый счет в пределах 10. Умеет считать в
прямом и обратном порядке.3. Сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств.4. Отсчитывает предметы из большего количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10).5. Знает цифры от 0 до 9.6. Знает количественный состав числа из единиц в пределах 5.7. Устанавливает размерные отношения между 5-10 предметами разной длины
(высоты, ширины) или толщины: систематизирует предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине.8. Сравнивает два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно - с
помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.9. Находит предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше).4,

Страница 28

10. Имеет представление о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)
можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре), называет части,
полученные от деления.11. Знает геометрическую фигуру - овал, на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником; имеет представление о четырехугольнике; умеет анализировать и
сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой
и разной формы.12. Понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди
(спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигается в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определяет свое
местонахождение среди окружающих людей и предметов; ориентируется на листе бумаги
(справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).13. Знает части суток; на конкретных примерах устанавливает последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определяет, какой
день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.О ч б у к е л с а б ш а о ь в а и л а д б 1 л е к в 8 й а б ш а л1. Имеет представление о предметах, облегчающих труд человека в быту, о
свойствах и качествах материала, из которых сделан предмет.2. Умеет самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы,
характеризовать их свойства и качества.3. Сравнивает (по назначению, цвету, форме, материалу) и классифицирует
предметы (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).4. Имеет представление о прошлом некоторых предметов.О ч б у к е л с а б ш а о л ш в е л ь в ш в е и 11. Имеет представление о природе, владеет навыками наблюдения.2. Имеет представление о домашних животных, их повадках, зависимости от
человека; о диких животных (где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней
спячки); о пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых (пчела, комар, муха).3. Имеет представление о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и
травянистых растениях. Владеет понятиями «лес», «луг» и «сад».4. Знает названия некоторых комнатных растений, умеет ухаживать за ними. Имеет
представление о способах вегетативного размножения растений.5. Поочередно называет времена года, части суток, имеет представление о
некоторых их характеристиках.6. Имеет представление о многообразии родной природы, о растениях и животных
различных климатических зон.7. Устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон
- растительность - труд людей).8. Исследует и экспериментирует с объектами живой и неживой природы (не нанося
им вред).9. Знаком с природным явлением - туман.10. Имеет представление о природных явлениях (по временам года).11. Отличает съедобные грибы от несъедобных.О ч б у к е л с а б ш а о о е ю ш у с т б 1 л л ш в е л1. Имеет представление об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз).2. Знает свое имя, фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и отчества
родителей.3. Имеет расширенные представления о профессиях, о сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).4'

Страница 29

4. Имеет представление о культурных явлениях (цирке, библиотеке, музее и т.д.), их
атрибутах, значении в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения.5. Имеет представление о технике, используемой человеком в труде.Имеет представление о малой Родине, ее традициях и достопримечательностях, культуре,
традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.6. Знает основные государственные праздники.7. Имеет представление о РФ, ее столице, флаге, гербе и мелодии гимна, о
Российской армии.8. Имеет элементарные представления об истории человечества.ОзвученудастбуД езсуодт Т)8иейаоднаббеУходадш3аокеа вучншд шапыОзДчудастбуД 3уодтц№вежвуллу ТО д вей иабшД ие «кес1п№ в ш е з г а б ш а к ш о к 8 о о д н 81. Проявляет интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.2. Выделяет, называет, группирует произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр)3. Знаком с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И.
Грабарь, П. Кончаловский) и изображением родной природы в картинах художников, с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е.
Чарушин, И. Билибин), с архитектурой.4. Владеет понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства».Ю ч е з в у ч ш д а с т б у Д и а Д д а с т б е о д тРисованиеяИ Передает в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений.2. Передает положение предметов в пространстве на листе бумаги.3. Располагает предмет на листе с учетом его пропорций.4. Владеет приемы рисования различными изобразительными материалами.5. Сформирован навык рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.6. Рисует акварелью в соответствии с ее спецификой.7. Умеет рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие
- концом кисти; наносит мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисует концом
кисти мелкие пятнышки.8. Знает новый цвет (фиолетовый) и оттенки (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый).9. Смешивает краски для получения новых цветов и оттенков.10. Создает сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений.Лепка11. Лепит с натуры и по представлению знакомые предметы, героев литературных
произведений.12. Умеет лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами.13. Лепит фигуры человека и животных в движении, объединяет небольшие группы
предметов в несложные сюжеты.Аппликация4ф

Страница 30

14. Разрезает бумагу на короткие и длинные полоски; вырезает круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывает геометрические фигуры квадрат - в д в а -
четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники.15. Вырезает одинаковые фигуры, их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам.16. Владеет приемом обрывания.Прикладное творчество17. Создает из бумаги объемные фигуры.18. Делает игрушки, сувениры из природного и бросового материалов.Народное декоративно-прикладное творчество19. Знаком с народным декоративно-прикладным искусством (дымковской,
филимоновской, городецкой, полхов-майданской, каргопольской росписью).20. Умеет создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и др.).21. Расписывает бумажные силуэты и объемные фигуры.22. Лепит птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.).23. Умеет украшать узорами предметы декоративного искусства.24. Расписывает изделия гуашью, украшает их налепами и углубленным рельефом,
использует стеку.- е б о д в 8 к д ш н б е У л е и а с т б у Д и а Д д а с т б е о д т1. Устанавливает связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни.2. Умеет создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и
игровое оборудование и т. п.).3. Выделяет основные части и характерные детали конструкций.4. Знаком с деталями: разнообразные по форме и величине пластины, бруски, конусы.5. Создает различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта.6. Умеет строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал.7. Работают коллективно, объединяют поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваются.№вежвуллу ье л8ч1кустбел8 неоьшдубшВ иадар ие«кестбеже нечвуоду
«Ладушки». И. Каплунова, И. НовоскольцеваМ у з ы к а л ь н а я д е я т е л ь н о с т ьМ у з ы к а л ь н о - р и т м и ч е с к и е д в и ж е н и яыА 7дьхдзвс эстдь р ствсх ве»йермовдд; лсэйев11 тдльев)дцАБА 9ст1ь »ейехд; ьйсжкехд; ртсмп льов; рйелл(»вацАчА Ольевермдреоьл1 зоькс; л ксв)сх хаб(кдА8А Нйдтах(реоь йебмдзв(о Фдщай(А—А ю(»смв1ць трдговд1 »с »стщйа»»ехАфА Цоькс; во»йдвагтоввс р(»смв1оь »слкскд л всщд ве всщаАЮА 7ебвсснйебвс йдьхдзвс эмс»еоьАуА ю(»смв1оь »йагдв13до иещдА6А Нй(щеоь ве хольо; л »йстрдговдох; л »срсйсьехдАыСА ярдщеоьл1 щемс»сх; »ойотеоь р(йебдьомпв(ж снйебАР а з в и т и е ч у в с т в а р и т м а . М у з и ц и р о в а н и еыА Нйсщсрейдреоь йдьхдзолкдо Фсйхам( Штсмщдо д ксйськдо бракдХ; р(мсговв(о ве
фланелеграфе..м

Страница 31

2. Прохлопывает ритмические песенки.3. Понимает и ощущает четырехдольный размер.4. Играет на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы.5. Владеет понятием «пауза».6. Выслушивает предложенный ритм до конца и повторяет его.№ у с т 3 ш к е н у Д ж ш л б у о д ш к у1. Развита речь, артикуляционный аппарат.2. Внимателен, интонационно выразителен.3. Чувствует ритм.4. Сформировано понятие звуковысотности.0 с 8 « у б ш а л 8 ч 1 к шяИ Знаком с творчеством П.И.Чайковского, произведениями из «Детского альбома».2. Различает трехчастную форму.3. Знаком с танцевальными жанрами.4. Выражает характер произведения в движении.5. Определяет жанр и характер музыкального произведения.6. Запоминает и выразительно читает стихи.7. Выражает сове отношение к музыкальному произведению в рисунке.I у о ь а н у б ш а Ж ь а б ш а1. Поет выразительно, протягивая гласные звуки.Й И Сопровождает пение интонационными движениями.3. Самостоятельно придумывает продолжение или короткие истории к песням.4. Аккомпанирует на музыкальных инструментах.5. Поет соло, подгруппой, цепочкой, «закрытым звуком».6. Расширен певческий диапазон.Ю ж в 1 Ж ь с Д о к ш Ж м е в е н е и 1яИ Ходит простым русским хороводным шагом.2. Выполняет танцевальные движения: поскоки, притопы, «ковырялочку»,
«пружинку», с поворотом корпуса.3. Движения эмоциональны, изменяет их характер и динамику с изменением силы
звучания музыки.4. Ощущает музыкальные фразы.5. Чередует хороводные шаги с притопами, кружением.6. Выполняет простейшие перестроения.7. Согласовывает плясовые движения с текстом песен и хороводов.8. Самостоятельно начинает и заканчивает движения.9. Развито танцевальное творчество.I у ч н ш д ш а ш ж в е н е р и а Д д а с т б е о д ш ы д а у д в у с ш ч е н у б б 1 а ш ж в 1 ц1. Проявляет интерес к театрализованной игре.2. Входит в состав творческой группы для подготовки и проведения спектаклей,
концертов, использует все имеющиеся возможности.3. Выстраивает линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками.4. Импровизирует, свободно чувствует себя в роли.5. Выступает перед сверстниками, родителями, гостями.ОзвученудастбуД езсуодт Т фшчш3аокеа вучншд шап ыОзДчудастбуД 3уодтц
Программа «О т рож дения до школы»Ф о р м и р о в а н и е н а ч а л ь н ы х п р е д с т а в л е н и й о з д о р о в о м о б р а з е ж и з н иыА .хооь »йотльермовдо сн слсноввсль1э Фавк)дсвдйсревд1 д )омсльвсльд
человеческого организма, о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни.-

Страница 32

(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и
факторах, разрушающих здоровье.2. Имеет представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения).3. Имеет привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически.4. Соблюдает культуру еды.ф ш ч ш 3 а о к у Д к 8 с т д 8 в у1. Легко ходит и бегает, энергично отталкиваясь от опоры, бегает наперегонки, с
преодолением препятствий.2. Лазает по гимнастической стенке, меняя темп.3. Прыгает в длину, в высоту с разбега, правильно разбегается, отталкивается и
приземляется в зависимости от вида прыжка, прыгает на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохраняя равновесие при приземлении.4. Сочетает замах с броском при метании, подбрасывает и ловит мяч одной рукой,
отбивая его правой и левой рукой на месте и ведет его при ходьбе.5. Помогает взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям и убирать его
на место.6. Проявляет интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься
физкультурой и спортом.7. Имеет представление об истории олимпийского движения.8. Соблюдает технику безопасности и правила поведения в спортивном зале и на
спортивной площадке.9. Ходит на лыжах скользящим шагом, поднимается на склон, спускается с горы.10. Катается на двухколесном велосипеде, самокате.11. Ориентируется в пространстве.12. Знает элементы некоторых спортивных игр, игр с элементами соревнования,
играми-эстафетами.Самостоятельно организует знакомые подвижные игры, проявляет инициативу и
творчество.Ч асть П рограм м ы , ф орм и руем ая участн ик ам и образовательны х отнош ений:«Ц ветик -сем иц ветик ». П рограм м а п си хол ого-п едагоги ческ и х занятий для
дош к ольни к ов 5 - 6 л ет / под ред. Н. Ю . К ураж евой. - СПб.; М.: Речь, 2019. - 160 с.
(Н овоугольная, 30)1. формируются элементы произвольности психических процессов во всех видах
деятельности;2. проявляет инициативу и самостоятельность мышления во всех видах
деятельности;3. проявляет способность к саморегуляции эмоциональных реакций;4. совершенствуются коммуникативные навыки, навыки сотрудничества.«О бразов ател ьн ая деятельн ость с детьм и на прогулке: прогулочны е карты:
м етоди ческ ое пособие» / А втор-сост. О.Р. М ерем ьянина.1. Пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы.2. Обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания.3. Склонен наблюдать, экспериментировать.4. Проявляет дружеские взаимоотношения со сверстниками, имеет привычку
сообща играть, трудиться..4

Страница 33

5. Участвует в совместной трудовой деятельности, доводит начатое дело до конца,
понимает значение результатов своего труда для других, уважительно относится к
результатам труда сверстников.«С тан овлени е нравственной культуры дош к оль ни к ов в п роц ессе ознаком ления с
проф ессией родителей - работников ж ел езнодорож ного тран сп орта» / О.Р.
М ер ем ья ни н а, О.В. К ириченко, Н .Б . Ш улепова. - Б арнаул: А К И П К Р О , 2010. - 60 с.1. Имеет представление о разнообразии железнодорожных профессий.2. Имеет представление о том, где и кем работают родители и в чем ценность их
труда.3. Имеет представление о нравственных качествах человека, в том числе работника
железнодорожного транспорта4. Осознает и присваивает нравственные нормы и правила как собственные
эталоны поведения5. Имеет представление о роли современной техники, машин, механизмов в
трудовой деятельности железнодорожников.П л ани руем ы е результаты0дув«шр ие«кестб1р нечвуод ыед 9 ие Р садцОзвученудастбуД езсуодт ТIа3анеа вучншд шап ыОзДчудастбуД 3уодтц
К ом п л ек сная образовательная п рограм м а дош к ольного образования дл я детей с
тяж ел ы м и н аруш ениям и речи (общ им недоразвитием речи) с 3 до 7 л ет /
Н .В .Н и щ ева. - И здание 3-е, перераб. и доп. в соответстви и с ФГОС ДО - СПб.: ООО
«И ЗД А Т Е Л Ь С Т В О «Д Е Т С Т В О »-П РЕ С С , 2018. - 352 с.Р азвити е словаряУпотребляет в речи:- существительные с уменьшительными и увеличительными оттенками, созначением единичности; существительные, образованные от глаголов.- сложные, неизменяемые слова; слова-антонимы, синонимы- многозначные слова, слова в переносном значении- прилагательные с уменьшительными суффиксами; относительные ипритяжательные прилагательные;- прилагательные, обозначающие моральные качества людей;- приставочные глаголы, глаголы с оттенками значений;- простые и основные сложные предлоги;- имена числительные, местоименные формы, наречия, причастия.С оверш ен ствован и е грам м атического строя речиУпотребляет имена существительные единственного и множественного числа в
именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в
конструкциях с предлогами.Образовывает и использует имена существительные и имена прилагательные с
уменьшительными, увеличительными суффиксами и суффиксами единичности.Согласовывает прилагательные и числительные с существительными в роде, числе
и падеже; подбирает однородные определения к существительным.Использует в активной речи сравнительную степень имен прилагательных,
возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего
простого и будущего сложного времени.Составляет простые предложения по вопросам, по демонстрации действия, по
картине; распространяет простые предложения однородными членами...

Страница 34

Составляет и использует сложносочиненные предложения с противопоставлением
и сложноподчиненные предложения с придаточными времени, следствия, причины.Анализирует простые двусоставные распространенные предложения без предлогов,
с простыми предлогами, составляет их графические схемы.Знает некоторые правила правописания.Р азвити е ф он етик о-ф онем ати ческ ой систем ы язы к а и навы ков язы кового
анали за и синтезаР азвити е просодической стороны речиСоблюдает голосовой режим.Произвольно изменяет силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо,
шепотом.Развита тембровая окраска голоса, изменяет высоту тона в играх.Говорит в спокойном темпе.Речь интонационно выразительна.К оррекция п роизносительной стороны речиПроизносит звуки [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах, предложениях, небольших
текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.Правильно произносит звуки всех групп в свободной речевой деятельности.Р абота над слоговой структурой слова, форм ирование навы ков слоговогоанализа и синтезаВводит в предложениятрехсложные слова со стечением согласных и закрытыми слогами (абрикос,
апельсин);односложные слова со стечением согласных в начале и конце слов (слон, мост) и
двусложные слова с двумя стечениями согласных (планка);трех-, четырех-, и пятисложные слова со сложной звукослоговой структурой
(динозавр, градусник, перекресток, температура).Имеет навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов.С оверш ен ствован и е ф онем атических п редставлени й , навы ков звукового
анали за и синтезаИмеет представление:о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Различает гласные и
согласные звуки, находит слова на заданные гласные и согласные звуки.о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.Знаком со звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’]. Выделяет эти звуки на фоне
слова, подбирает слова с этими звуками.Имеет навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.О бучение грамотеЗнает буквы Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.Правильно называет буквы русского алфавита.Выкладывает буквы из палочек, кубиков, мозаики; «печатает»; лепит их из
пластилина.Умеет трансформировать буквы, различает правильно и неправильно напечатанные
буквы, «допечатывает» незаконченные буквы.Осознанно читает слова, предложения, небольшие тексты.Знаком с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща с буквой А, чу-
щу с буквой У).Разгадывает ребусы, решает кроссворды, читает изографы..6

Страница 35

Р азвити е связной речи и речевого общ енияОбсуждает увиденное, рассказывает о переживаниях, впечатлениях.Сформировано познавательное общение.Умеет вести диалог, задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко.Составляет описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по
заданному плану и самостоятельно составленному плану.Пересказывает знакомые сказки и небольшие рассказы, в том числе с изменением
времени действия или лица рассказчика.Составляет рассказы по серии картин и по картине, в том числе с описанием
событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным
событием.О бразовательн ая область «Речевое развитие». (Ч асть П рограм м ы ,
ф орм ируем ая участн ик ам и образовательны х отнош ений):- к е б ю 8 Ц ь а в ш е и у ы о а б д Д з в т У б е Д з в т ц Я- развиты моторные функции артикуляционного аппарата для возможности
постановки всех звуков и характеристики звуков с опорой на ощущения от положения
органов артикуляции; развитие мелкой моторики должно позволить правильно
удерживать карандаш и печатать буквы с правильным нажимом;- выработано умение: правильно коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи),
спокойно и плавно выдыхать; произвольно менять силу голоса;- выработан навык: характеристики звуков 1 периода с использованием различных
видов контроля: артикуляционного, акустического, тактильно - вибрационного;
определения места звуков в словах и звукового анализа и синтеза слов из трех звуков;
дифференцировать звуки по твердости - мягкости, звонкости - глухости; анализа
трехсложных и двухсложных слов и коротких предложений;- словарный запас по лексическим темам первого периода должен соответствовать
норме;- выработаны умения: изменять имена существительные по падежам, образовывать
существительные множественного числа, с уменьшительно - ласкательным суффиксом и
относительные прилагательные; согласовывать существительные с прилагательными в
роде, числе, падеже;- выработан навык: составлять простые предложения, задавать простые вопросы и
отвечать на них, составлять описательные рассказы по лексическим темам первого
периода и пересказывать небольшие рассказы и сказки;- узнавать буквы первого периода, выкладывать их из различных предметов,
находить в кассах, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, печатать
слоги и короткие слова с этими буквами.- к е б ю 8 Ц Ц ь а в ш е и у ы и а к у з в т У 6 а н в у с т ц Я- развиты моторные функции артикуляционного аппарата для возможности
автоматизации раннее поставленных звуков и характеристики звуков второго периода с
опорой на ощущения от положения органов артикуляции; развитие мелкой моторики
должно позволить правильно удерживать карандаш, печатать буквы, слоги и слова с
правильным нажимом;- выработано умение: правильно коротко и бесшумно вдыхать (не поднимая плечи),
спокойно и плавно выдыхать; произвольно менять силу голоса; вдыхать через нос, а
выдыхать через рот и наоборот; произносить предложения с различной интонацией;У выработан навык: характеристики звуков 2 периода с использованием различных
видов контроля: артикуляционного, акустического, тактильно - вибрационного;
определения места звуков в словах и звукового анализа и синтеза слов из четырех звуков;
дифференцировать звуки по твердости - мягкости, звонкости - глухости; анализа
трехсложных, двухсложных, односложных слов и предложений;.2

Страница 36

- словарный запас по лексическим темам второго периода должен соответствовать
норме;- выработаны умения: образовывать приставочные глаголы; понимать и правильно
употреблять различные предлоги; согласовывать существительные с прилагательными,
глаголами и числительными; составлять предложно - падежные конструкции;
образовывать притяжательные прилагательные;- выработан навык: составлять простые и сложные предложения, задавать вопросы и
отвечать на них, составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетным и серии
сюжетных картин, пересказывать рассказы и сказки по лексическим темам второго
периода;- узнавать буквы второго периода, выкладывать их из различных предметов,
находить в кассах, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, печатать
слоги, слова и короткие предложения с этими буквами; усвоить элементарные навыки
правописания.- к е б ю 8 Ц Ц Ц ь а в ш е и у ы л у в д У л у р ц ЯУ развит моторный праксис, выработаны ощущения от положения органов
артикуляции, автоматизированы поставленные звуки, развитие мелкой моторики должно
позволить правильно удерживать карандаш, печатать буквы, слоги и слова с правильным
нажимом;- выработано правильное речевое дыхание и автоматизировано
нижнедиафрагмальное, умение произносить предложения с различной интонацией;- выработан навык: характеристики звуков 3 периода с использованием различных
видов контроля: артикуляционного, акустического, тактильно - вибрационного;
определения места звуков в словах и звукового анализа и синтеза слов из четырех - пяти
звуков; дифференцировать звуки по твердости - мягкости, звонкости - глухости; анализа
трехсложных, двухсложных, односложных слов и предложений;- словарный запас по лексическим темам третьего периода должен соответствовать
норме;- закреплены и усовершенствованы навыки словообразования и словоизменения,
сформировано умение их практического применения;- выработан навык: составлять сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения, задавать вопросы и отвечать на них, составлять описательные рассказы,
рассказы по сюжетным и серии сюжетных картин, пересказывать рассказы и сказки по
лексическим темам третьего периода, составлять творческие рассказы;- узнавать буквы третьего периода, выкладывать их из различных предметов,
находить в кассах, различать правильно и неправильно напечатанные буквы, печатать
слоги, слова и короткие предложения с этими буквами; усвоить элементарные навыки
правописания.ОзвученудастбуД езсуодт Т0еюшустбеУкелл8бшкудшнбеа вучншд шап
(Обязательная часть) Программа «О т рож дения до школы»Н р а в с т в е н н о е в о с п и т а н и е , ф о р м и р о в а н и е л и ч н о с т и р е б е н к а , р а з в и т и е о б щ е н и яыА -регдьомпвс сьвслдьл1 к скйагец3дх; бенсьдьпл1 с хем(иеэ; »сгдм(э мцт1э;
помогает им, выполняет установленные нормы поведения.2. Справедливо оценивает свои поступки и поступки сверстников.3. Самостоятельно объединяются для совместной игры и труда, занимаются
самостоятельно выбранным делом, договариваются, помогают друг другу.4. Самостоятелен, целенаправлен в своих действиях, проявляет интерес к школе,
желание учиться.I у ч н ш д ш а ш ж в е н е р и а Д д а с т б е о д ш ы о В й а д б е У в е с а н 1 а ш ж в 1 ц.(

Страница 37

1. Инициативен, проявляет организаторские способности, самостоятельно
организует игры, выполняет их правила и нормы поведения, обустраивает собственную
игру, создает недостающие для игры предметы.2. Согласовывает собственный игровой замысел с замыслами сверстников,
считается с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решает споры.I а з а б е к н о а л т а ш о е е з г а о д н аяИ Знает историю семьи в контексте истории родной страны.2. Имеет представление о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.3. Участвует в создании развивающей среды дошкольного учреждения, в проектной
деятельности.4. Имеет представление о себе, как члене коллектива.ф е в л ш в е н у б ш а ь е ч ш д ш н б 1 м 8 о д у б е н е к к д в 8 и 8 ш д н е в 3 а о д н 8яИ Соблюдает культурно-гигиенические навыки, аккуратно пользуется столовыми
приборами, соблюдает правила поведения за столом.2. Самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за своей одеждой и обувью.
Самостоятельно и аккуратно убирает за собой постель после сна.3. Самостоятельно выполняет поручения, бережно относится к материалам и
предметам, убирает их на место после работы.4. Умеет самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывает
взаимопомощь.5. Планирует трудовую деятельность, отбирает необходимые материалы, делает
несложные заготовки.6. Добросовестно выполняет обязанности дежурных.7. Проявляет уважение к людям труда. Проявляет интерес к различным профессиям, в
частности к профессиям родителей и месту их работы.ф е в л ш в е н у б ш а е о б е н з а ч е ь у о б е о д ш1. Знает основы экологической культуры, правила поведения на природе.2. Имеет представление о Красной книге, об отдельных представителях животного и
растительного мира, занесенных в нее.3. Имеет представление о явлениях природы (гроза, гром, молния, радуга, ураган),
знает правила поведения человека в этих условиях.4. Имеет представление об устройстве улицы, дорожном движении. Соблюдает
правила дорожного движения. Владеет понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».5. Знает предупреждающие, запрещающие и информационно-указательные дорожные
знаки.6. Имеет представление о работе ГИБДД. Соблюдает культуру поведения на улице и
в общественном транспорте.7. Ориентируется в пределах ближайшей к детскому саду местности, знает дорогу из
дома в детский сад.8. Соблюдает правила безопасного обращения с бытовыми приборами.9. Соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное время года.10. Имеет представление о правилах поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился».11. Имеет представление о работе МЧС, пожарной службы, службе скорой помощи.
Знает телефоны «101», «102», «103».12. Называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.ОзвученудастбуД езсуодт Т№ечбунудастбеа вучншд шап ыОзДчудастбуД 3уодтц
Программа «О т рож дения до школы»Р а з в и т и е п о з н а в а т е л ь н о - и с с л е д о в а т е л ь с к о й д е я т е л ь н о с т иыА .л»смпбаоь снсн3овв(о л»слсн( снлмотсревд1 снeокьср л »схс3пц лдльох(
сенсорных эталонов, перцептивных действий..,

Страница 38

2. Совершает действия экспериментального характера, направленные на выявления
скрытых свойств объектов.3. Определяет способ получения необходимой информации в соответствии с
условиями и целями деятельности.4. Самостоятельно составляет модели и использует их в познавательно­
исследовательской деятельности.5. Выделяет в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивает
предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету.6. Классифицирует предметы по общим качествам.7. Знает хроматические цвета и ахроматические.8. Участвует в проектной деятельности (исследовательской, творческой,
нормативной).9. Участвует в дидактических играх на развитие логического мышления,
воображения.10. Является организатором игр, исполняет роль ведущего.ф е в л ш в е н у б ш а х с а л а б д у в б 1 м л у д а л у д ш 3 а о к ш м ь в а и о д у н с а б ш ряИ Имеет общие представления о множестве, операциях с множествами.2. Владеет навыками количественного и порядкового счета в пределах 10.3. Умеет считать в пределах 20 без операций над числами, знает числа второго
десятка.4. Определяет отношение между числами натурального ряда, умеет увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).5. Называет числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определяет пропущенное
число.6. Знает состав чисел в пределах 10; раскладывает число на два меньших и составляет
из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).7. Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и
размен монет).8. На наглядной основе составляет и решает простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач пользуется знаками действий: плюс (+), минус ( - ) и знаком
отношения равно (=).9. Владеет счетом по заданной мере, делит предмет на 2 - 8 и более равных частей
путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), использует условную меру; правильно
обозначает части целого; устанавливает соотношение целого и части, размера частей;
умеет находить части целого и целое по известным частям.10. Измеряет длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью
условной меры (бумаги в клетку).11. Умеет измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.12. Имеет представление о весе предметов и способах его измерения, сравнивает вес
предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Имеет представление о
весах.13. Знает геометрические фигуры, их элементы (вершины, углы, стороны) и
некоторые их свойства.14. Имеет представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.15. Распознает фигуры независимо от их пространственного положения, изображает,
располагает на плоскости, упорядочивает по размерам, классифицирует, группирует по
цвету, форме, размерам.16. Обладает навыками моделирования геометрических фигур..'

Страница 39

17. Ориентируется на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска,
страница тетради, книги и т. д.); располагает предметы и их изображения в указанном
направлении, отражает в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше,
ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за,
между, рядом и др.).18. Имеет представление о плане, схеме, маршруте, карте.19. Умеет «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева
направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигается в
пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).20. Имеет элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,
необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.21. Пользуется в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время»; определяет время по часам с точностью до 1 часа.О ч б у к е л с а б ш а о ь в а и л а д б 1 л е к в 8 й а б ш а л1. Имеет представление о видах транспорта; о предметах, облегчающих труд людей
на производстве; об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице.2. Имеет представление об истории создания предметов.3. Имеет углубленные представления о существенных характеристиках предметов, о
свойствах и качествах различных материалов.4. Имеет представление о способах добычи и производства материалов.5. Владеет разнообразными способами обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т.д.).О ч б у к е л с а б ш а о л ш в е л ь в ш в е и 11. Умеет наблюдать за окружающей природой, передает свое отношение к природе в
речи и продуктивных видах деятельности.2. Имеет системные знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних
животных.3. Знает диких животных, имеет представление об особенностях приспособления
животных к окружающей среде.4. Обладает расширенными знаниями о млекопитающих, земноводных и
пресмыкающихся. Имеет представление о некоторых формах защиты земноводных и
пресмыкающихся от врагов.5. Имеет представление о насекомых, об особенностях их жизни.6. Называет деревья, кустарники, травянистые растения; растения луга, сада, леса.7. Обладает знаниями о комнатных растениях, способах их вегетативного
размножения. Устанавливает связи между состоянием растения и условиями окружающей
среды.8. Умеет обобщать и систематизировать свои представления о временах года, знаком
с природными явлениями (иней, град, туман).9. Устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями.10. Имеет представление об экологии окружающей среды, соблюдает правила
поведения в природе.11. Имеет представление о сезонных изменениях в природе.12. Умеет определять свойства снега.13. Имеет представление о термометре.14. Имеет представление о народных приметах.15. Имеет представление о труде людей на полях, в садах и огородах.О ч б у к е л с а б ш а о о е ю ш у с т б 1 л л ш в е л1. Имеет представление о временной перспективе личности, об изменении позиции
человека с возрастом. Имеет представление о себе в прошлом, настоящем и будущем..ф

Страница 40

2. Называет свою фамилию, имя, отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес,
телефон, имена и отчества родителей, их профессии.3. Имеет представление о сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство).4. Имеет представление о людях различных профессий.5. Знает основные достопримечательности города.6. Имеет знания о Российском флаге, гербе, гимне. Называет столицу РФ, основные
государственные праздники.7. Имеет представление о космонавтах (Ю.А. Гагарин и др.).8. Имеет элементарные представления об эволюции Земли.9. Знает основные свои права, защищенные государством.ОзвученудастбуД езсуодт Т)8иейаоднаббеУходадш3аокеа вучншд шапыОзДчудастбуД 3уодтц№вежвуллу ТО д вей иабшД ие «кес1п№ в ш е з г а б ш а к ш о к 8 о о д н 81. Проявляет интерес к классическому и народному искусству.2. Знаком с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, А. Саврасов, А.
Пластов, В. Васнецов), с художниками-иллюстраторами (И. Билибин, Ю. Васнецов, В.
Конашевич, В. Лебедев, Т. Маварина, Е. Чарушин).3. Знает историю и виды искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно­
прикладное и народное искусство, архитектура.4. Называет виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства.Ю ч е з в у ч ш д а с т б е а ш о к 8 о о д н еРисование1. Высказывает эстетические суждения о произведениях искусства.2. Изображает предметы по памяти и с натуры.3. Использует в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа, разные способы работы с материалами.4. Различает оттенки цветов и передает их в рисунке.5. В сюжетном рисовании размещает изображение на листе в соответствии с их
реальным расположением. Передает различия в величине изображаемых предметов6. Умеет строить композицию рисунка; передает движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра.7. Передает в рисунках сюжеты народных сказок, авторских произведений.Лепка8. При лепке передает форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
характерные особенности изображаемых объектов, движения человека и животных9. Умеет создавать скульптурные группы из двух-трех фигур.Аппликация10. Создает предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению.11. Составляет узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображает птиц, животных по
замыслу, по мотивам народного искусства.12. Вырезает симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.13. Применяет разные приемы вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений.Прикладное творчество14. Умеет складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях.; создает игрушки-забавы, объемные игрушки в технике оригами.6м

Страница 41

15. Из природного материала создает фигурки людей, животных, птиц, оформляя их
в общие композиции.Народное декоративно-прикладное искусство1. Создает узоры по мотивам народных росписей.2. Создает композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывает вылепленные игрушки.3. В лепке выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.- е б о д в 8 к д ш н б е У л е и а с т б у Д и а Д д а с т б е о д тяИ Видит конструкцию предмета и анализирует ее с учетом практического
назначения.2. Создает различные конструкции предмета в соответствии с его назначением.3. Создает модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку, по
словесной инструкции, по замыслу.4. Создает конструкции, объединенные общей темой.№вежвуллу ье л8ч1кустбел8 неоьшдубшВ иадар ие«кестбеже нечвуоду
«Ладушки». И. Каплунова, И. НовоскольцеваМ у з ы к а л ь н а я д е я т е л ь н о с т ьМ у з ы к а л ь н о - р и т м и ч е с к и е д в и ж е н и я1. Ходят в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами, четко
останавливается с концом музыки.2. Выполняет несколько движений под одно музыкальное сопровождение.3. Выполняет движения по подгруппам, наблюдает за движущимися детьми.4. Ориентируется в пространстве.5. Выполняет четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги.6. Придумывает свои движения под музыку.7. Выполняет маховые и круговые движения руками.8. Выполняет легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами.9. Выполняет разнообразные поскоки.10. Выполняет разнообразные движения в соответствии со звучанием различных
музыкальных инструментов.I у ч н ш д ш а 3 8 н о д н у в ш д л у И ' 8 ч ш ю ш в е н у б ш а1. Ритмично играет на разных музыкальных инструментах по подгруппам, цепочкой.2. Выкладывает на фланелеграфе различные ритмические формулы, проговаривает,
прохлопывает, играет на музыкальных инструментах.3. Играет двухголосье.4. Ритмично проговаривает стихотворные тексты, придумывает на них ритмические
формулы.№ у с т 3 ш к е н у Д ж ш л б у о д ш к у1. Развита мелкая моторика.2. Развит звуковысотный слух и голос.3. Чувствует ритм.4. Узнает знакомые стихи и потешки по показу без сопровождения текста; без показа
на произношение текста только гласными звуками, слогами в разном сочетании.0 с 8 « у б ш а л 8 ч 1 к ш1. Знаком с творчеством русских композиторов П.И.Чайковского, М.Глинки, Н.
Римского-Корсакова, М. Мусоргского.2. Знаком с творчеством зарубежных композиторов.6-

Страница 42

3. Определяет форму и характер музыкального произведения.4. Слышит в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы, высказывает свои
впечатления.5. Выражает в самостоятельном движении характер произведенияI у о ь а н у б ш а Ж ь а б ш а1. Чисто интонирует интервалы, показывает их рукой.2. Передает в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый,
энергичный, озорной, легкий и т.д.).3. Придумывает движения по тексту песен (инсценирует песни).4. Поет согласованно и выразительно.5. Выслушивает партию солиста, вовремя вступает в хоре.6. Знаком с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев, соло, дуэт,
трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.).№ с Д о к ш Ж ш ж в 1 Ж м е в е н е и 11. Предает в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера музыки
в пределах одной части музыкального произведения.Й И Танцует легко, задорно, меняет движение со сменой музыкальных фраз.3. Начинает и заканчивает движение с началом и окончанием музыкальных фраз.4. Сочетает пение с движением, предает в движениях характер песни.5. Самостоятельно придумывает движения к танцевальной музыке.6. Воспринимает и передает в движении строение музыкального произведения (части,
фразы различной протяженности звучания).7. Активно участвует в играх на развитие творчества и фантазии. Правильно и
выразительно выполняет танцевальные движения и различные перестроения.I у ч н ш д ш а ш ж в е н е р и а Д д а с т б е о д ш ы д а у д в у с ш ч е н у б б 1 а ш ж в 1 ц1. Проявляет самостоятельность и творческую инициативу при организации
театрализованных игр.2. Самостоятельно выбирает сказку, стихотворение, песню для постановки; готовит
необходимые атрибуты и декорации.3. Использует средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения).4. Использует в театрализованной деятельности разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр картинок и др.).5. Имеет представление о театре, театральных профессиях.ОзвученудастбуД езсуодт Т фшчш3аокеа вучншд шап ыОзДчудастбуД 3уодтц
Программа «О т рож дения до школы»Ф о р м и р о в а н и е н а ч а л ь н ы х п р е д с т а в л е н и й о з д о р о в о м о б р а з е ж и з н иыА 5снмцтеоь »йдв)д»( йе)дсвемпвсщс »дьевд1АБА .хооь »йотльермовдо сн екьдрвсх сьт(эо; с »йердмеэ д рдтеэ бекемдревд1; с
пользе закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
человека и их влиянии на здоровье.3. Имеет привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически.4. Соблюдает культуру еды.ф ш ч ш 3 а о к у Д к 8 с т д 8 в у1. Сохраняет правильную осанку в различных видах деятельности.2. Соблюдает заданный темп в ходьбе и беге.64

Страница 43

3. Сочетает разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту
с разбега.4. Выполняет активные движения кисти руки при броске.5. Перелазит с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.6. Быстро перестраивается на месте и во время движения, равняется в колонне,
шеренге, кругу; выполняет упражнения ритмично, в указанном темпе.7. Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазанье), спортивные упражнения.8. Самостоятельно следит за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной
формы, активно участвует в уходе за ними.9. Проявляет выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.10. Самостоятельно организует подвижные игры, придумывает собственные игры,
варианты игр, комбинирует движения.11. Проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,
баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).Ч асть П рограм м ы , ф ормируем ой участн ик ам и образовател ьн ы х отнош ений:«Ц ветик -сем иц ветик ». П рограм м а п си хол ого-п едагоги ческ и х занятий для
дош к ольни к ов 6 - 7 л ет «П ри к лю чен и я будущ и х п ер вокл ассн и ков» / под ред. Н. Ю .
К ураж евой. - СПб.; М.: Речь, 2019. - 208 с. (Н овоугольная, 30)1. Проявляет способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения,
самочувствия.2. Сформированы умения преодолевать психоэмоциональное напряжение.3. Сформирована потребность в проявлении ответственности, настойчивости,
стремлении быть аккуратным, старательным.4. Способен самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращается за
помощью в ситуациях реальных затруднений.5. Адекватно реагирует на эмоциональное состояние других людей, сопереживает.6. Проявляет инициативу и самостоятельность мышления во всех видах деятельности.7. Подчиняет свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и
потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным
представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо».8. Проявляет элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям,
даже при выполнении не слишком интересной деятельности.9. Развита внутренняя позиция ученика.10. Сформированы учебно-познавательные мотивы.«С тан овлени е нравственной культуры дош к ольни к ов в п роц ессе ознаком ления
с п рофессией родителей - работников ж ел езнодорож ного тран сп орта» / О.Р.
М ер ем ья ни н а, О.В. К ириченко, Н.Б. Ш улепова. - Б арнаул: А К И П К Р О , 2010. - 60 с.1. Имеет общее представление о развитии железной дороги.2. Имеет представление о связи труда людей разных профессий, занятых на одном
производстве (железнодорожников).3. Осознает зависимость между собственными поступками, желаниями, поведением и
эмоциональным благополучием близких людей4. Умеет «встраивать» знания в практический опыт общения со взрослыми и
сверстниками.«О бразовател ьн ая деятельн ость с детьм и на прогулке: прогулочны е карты:
м етоди ческ ое пособие» / А втор-сост. О.Р. М ерем ьянина.1. Склонен наблюдать, экспериментировать.6.

Страница 44

2. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
практические умения в различных сферах действительности.3. Самостоятельно объединяются для совместной игры и труда, договариваются,
помогают друг другу.4. Имеет осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности.5. Планирует трудовую деятельность, отбирает необходимые материалы, делает
несложные заготовки.66

Страница 45

II. С О Д Е Р Ж А Т Е Л Ь Н Ы Й РА ЗД Е Л2.1 О писание образовательной деятельн ости в соответствии с направлениям и
развития ребенка, п редставленн ы м и в пяти образовател ьн ы х областяхОбразовательное содержание обязательной части Программы предполагает
комплексный подход, обеспечивающий развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях:- социально-коммуникативное развитие,- познавательное развитие,- речевое развитие,- художественно-эстетическое развитие,- физическое развитие.Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.В образовательный процесс включены следующие блоки:- непосредственно образовательная деятельность (НОД);- образовательная деятельность в режимных моментах;- самостоятельная деятельность детей;- образовательная деятельность в семье.Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде НОД, так и
в виде образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах. НОД
реализуется через организацию различных видов деятельности: игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально -
художественной, трудовой, чтения художественной литературы. Так же НОД реализуется
через интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.2.1.1. О бразовательная область «Речевое разв ити е»Речевое развитие предполагает:- овладение ребенком речью как средством общения и культуры;- обогащение активного словаря;- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;- развитие речевого творчества;- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;- знакомство с книжной культурой, детской литературой;- развития понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.С одерж ание образовательной области «Речевое развитие»Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое
развитие» является формирование связной речи детей с ТНР.В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и45

Страница 46

явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для
развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей
функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных
видах деятельности.Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР
в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в
совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный
и игровой опыт детей.У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно­
исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.(О бязательная часть) представлена:К ом п л ек сная образовательная програм м а дош к ольного образования для
детей с тяж елы м и наруш ениям и речи (общ им н едоразвитием речи) с 3 до 7 л ет /
Н .В .Н и щ ева. - И здание 3-е, перераб. и доп. в соответстви и с Ф ГОС ДО - СПб.: ООО
«И ЗД А Т Е Л Ь С Т В О «Д Е Т С Т В О »-П РЕ С С , 2018. - 352 с.0 д у в « у Д ж в 8 ь ь у ы е д С и е 9 с а д цРазвитие словаря (с. 84)Формирование и совершенствование грамматического строя речи (с. 84 - 85)Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа
(с. 85 - 86)Обучение элементам грамоты (с. 86)Развитие связной речи и речевого общения (с. 86 - 87)№ е и ж е д е н ш д а с т б у Д ж в 8 ь ь у ы е д 9 и е Р с а д цРазвитие словаря (с. 87)Совершенствование грамматического строя речи (с. 87 - 88)Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и
синтеза (с. 88 - 89)6(

Страница 47

Обучение грамоте (с. 89)Развитие связной речи и речевого общения (с. 89 - 90)С одерж ание образовательн ой области «Речевое развити е» (Ф орм ируем ая
часть) представлена:методические пособия -Говорим правильно в 5-6лет. Конспекты фронтальных занятий I периода обучения
в старшей логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.Говорим правильно в 5-6лет. Конспекты фронтальных занятий для детей II периода
обучения в старшей логогруппе / О.С. Гомзяк. -М .: Издательство ГНОМ и Д, 2009.Г оворим правильно в 6-7лет. Конспекты фронтальных занятий I периода обучения
в подготовительной к школе логогруппе/ О.С. Гомзяк. - М.: Издательство ГНОМ и Д,
2009.Говорим правильно в 5-6лет. Конспекты фронтальных занятий II периода обучения
в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.: Издательство ГНОМ и Д,
2009.Говорим правильно в 5 -6лет. Конспекты фронтальных занятий III периода
обучения в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2009.2.1.2. О бразовател ьн ая область «С оц иал ьн о-к ом м уни к ати в ное развитие»Социально-коммуникативное развитие направлено:- на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляциисобственных действий;- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.С одерж ание образовательн ой области «С оц иал ьн о-к ом м уни к ати вноеразв ити е» (О бязательная часть) представлена:ОобенбуД езвученудастбуД ьвежвуллу ие«кестбеже езвученубшД ТОд вей иабшД
до школы» / П од ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 4-е изд.,
перераб. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. — 352 с.С т а р ш а я г р у п п а ( о т 5 д о 6 л е т )Вйерльроввсо рсл»дьевдо; Фсйхдйсревдо мдзвсльд йоновке; йебрдьдо сн3овд1 ШлА ЮСХА
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры) (с.73)Ребенок в семье и сообществе (с. 76),Формирование позитивных установок к труду и творчеству (с. 79-81)Формирование основ безопасности (с. 84)6,

Страница 48

№ е и ж е д е н ш д а с т б у Д ж в 8 ь ь у ы е д 9 и е Р с а д цНравственное воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения (с. 70-71).
Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры) (с.73-74)Ребенок в семье и сообществе (с. 76-77),Формирование позитивных установок к труду и творчеству (с. 81-82)Формирование основ безопасности (с. 84-85)С одерж ание образовательн ой области «С оц иал ьн о - ком м уникативное
разв ити е» (Ф орм ируем ая часть) представлена:Т Ч н а д ш к У о а л ш ю н а д ш к пИ № в е ж в у л л у ь о ш м е с е ж е У ь а и у ж е ж ш 3 а о к ш м ч у б Д д ш р и с Д
д о ш к о л ь н и к о в 5 - 6 л е т / п о д р е д . Н . Ю . К у р а ж е в о й . - С П б . ; М . : Р е ч ь , 2 0 1 9 . - 1 6 0 с.
Психологический курс «Цветик-семицветик» для детей 5-6 лет (с. 10 - 12)Т Ч н а д ш к У о а л ш ю н а д ш к п И № в е ж в у л л у ь о ш м е с е ж е У ь а и у ж е ж ш 3 а о к ш м ч у б Д д ш р и с Д
д о ш к о л ь н и к о в 6 - 7 л е т « П р и к л ю ч е н и я б у д у щ и х п е р в о к л а с с н и к о в » / п о д р е д . Н . Ю .
К у р а ж е в о й . - С П б . ; М . : Р е ч ь , 2 0 1 9 . - 2 0 8 с.Нлдэсмсщдзолкдж кайл шIроьдкКлохд)роьдкА Нйдкмцзовд1 ната3дэ
первоклассников» для детей 6-7 лет (с. 15 - 17)Т 0 д у б е н с а б ш а б в у н о д н а б б е р к 8 с т д 8 в 1 и е « к е с т б ш к е н н ь в е ю а о о а е ч б у к е л с а б ш Д о
п р о ф е с с и е й р о д и т е л е й - р а б о т н и к о в ж е л е з н о д о р о ж н о г о т р а н с п о р т а » / О .Р .
М е р е м ь я н и н а , О .В . К и р и ч е н к о , Н .Б . Ш у л е п о в а . - Б а р н а у л : А К И П К Р О , 2 0 1 0 .7смп лохпд д тоьлксщс лете р льевсрмовдд вйерльроввсж кампьай( тсиксмпвдкср Шл Ю К 6Х
Использование проектного метода в организации образовательного процесса (с. 10 - 12)2.1.3. О бразовател ьн ая область «П ознавательное развитие»Познавательное развитие предполагает:- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;- формирование познавательных действий, становление сознания; развитие
воображения и творческой активности;- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.С одерж ание образовательн ой области «П ознавательное развити е»
(О бязательная часть) представлена:ОобенбуД езвученудастбуД ьвежвуллу ие«кестбеже езвученубшД ТОд вей иабшД
до школы» / П од ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 4-е изд.,
перераб. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. — 352 с.С т а р ш а я г р у п п а ( о т 5 д о 6 л е т )7ебрдьдо »сбвереьомпвсКдллмотсреьомплксж то1ьомпвсльд ШлА6СК6ыХvсйхдйсревдо Ямоховьейв(э хеьохеьдзолкдэ »йотльермовдж ШлА 6фК6ЮХфМ

Страница 49

Ознакомление с предметным окружением (с.101)Ознакомление с миром природы (с.106-107)Ознакомление с социальным миром (с.111-112)№ е и ж е д е н ш д а с т б у Д ж в 8 ь ь у ы е д 9 и е Р с а д цРазвитие познавательно-исследовательской деятельности (с. 91-92)Формирование элементарных математических представлений (с. 97-99)Ознакомление с предметным окружением (с.101-102)Ознакомление с миром природы (с.107-109)Ознакомление с социальным миром (с.112-113)С одерж ание образовательн ой области «П ознавательное развити е»
(Ф орм и руем ая часть) представлена:' а д е и ш 3 а о к е а ь е о е з ш а Т О з в у ч е н у д а с т б у Д и а Д д а с т б е о д т о и а д т л ш б у ь в е ж 8 с к а Я
п р о г у л о ч н ы е к а р т ы : м е т о д и ч е с к о е п о с о б и е » / А в т о р - с о с т . О . Р . М е р е м ь я н и н а .
Прогулочные карты (младший-средний дошкольный возраст) - с.7-65
Прогулочные карты (старший дошкольный возраст) - с.66-1292.1.4. О бразовател ьн ая область «Х удож ественн о-эстети ческ ое развитие»Художественно-эстетическое развитие предполагает:- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;- становление эстетического отношения к окружающему миру;- формирование элементарных представлений о видах искусства;- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений;- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).С одерж ание образовательной области «Х удож ественн о-эстети ческ ое
разв ити е» (О бязательная часть) представлена:ОобенбуД езвученудастбуД ьвежвуллу ие«кестбеже езвученубшД ТОд вей иабшД
до школы» / П од ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 4-е изд.,
перераб. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. — 352 с.С т а р ш а я г р у п п а ( о т 5 д о 6 л е т )Нйдсн3овдо к длкалльра ШлА ыБуКыБ6Х.бснйебдьомпве1 то1ьомпвсльп ШлАыч—Кыч6ХTсвльйакьдрвсКхстомпве1 то1ьомпвсльп ШлА ы88Кы8—Х7ебрдьдо дщйсрсж то1ьомпвсльд Шьоеьйемдбсревв(о дщй(Х ШлА ы—чХ
П о д г о т о в и т е л ь н а я г р у п п а ( о т 6 д о 7 л е т )Нйдсн3овдо к длкалльра ШлА ыБ6КычСХ.бснйебдьомпве1 то1ьомпвсльп ШлА ыч6Кы8БХTсвльйакьдрвсКхстомпве1 то1ьомпвсльп ШлАы8—Х7ебрдьдо дщйсрсж то1ьомпвсльд Шьоеьйемдбсревв(о дщй(Х ШлА ы—чКы—8ХфФ

Страница 50

№вежвуллу ье л8ч1кустбел8 неоьшдубшВ иадар ие«кестбеже нечвуоду
«Ладушки» / И. Каплунова, И. Новоскольцева. — издание второе, дополненное и
переработанное. — Санкт-Петербург, 2017. —116 с.У аб( к емпв е1 то1ьомпв сльп5ьейие1 щйа»»е Шсь — тс ф моьХК хаб(кемпвсКйдьхдзолкдо трдговд1 К льйА ф— К ффWК йебрдьдо зарльре йдьхе; хабд)дйсревдо К льйА фф К фЮWК »емпздксре1 щдхвельдке К льйА фуWК лмаиевдо хаб(кд К льйА фу К ф6WК йел»оревдо; »овдо К льйА ф6 К ЮСWК дщй(; »м1лкд; эсйсрст( К льйА Юы К ЮБАНстщсьсрдьомпве1 щйа»»е Шсь ф тс Ю моьХК хаб(кемпвсКйдьхдзолкдо трдговд1 К льйА Юч К Ю—WК йебрдьдо зарльре йдьхе; хабд)дйсревдо К льйА Ю— К ЮфWК »емпздксре1 щдхвельдке К льйА ЮфWК лмаиевдо хаб(кд К льйА ЮЮ К ЮуWК йел»оревдо; »овдо К льйА Юу К уБWК »м1лкд; дщй(; эсйсрст( К льйА уч К у8АБАыА—А О нйебсреьом пв е1 снмельп шv дбдзолксо йебрдьдо/vдбдзолксо йебрдьдо ркмцзеоь »йдснйоьовдо с»(ье тоьпхд р лмотац3дэ рдтеэ
деятельности:- двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие координации и гибкости, формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта;- овладение подвижными играми с правилами;- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.С одерж ание образовательн ой области «Ф изическое развити е» (обязательная
часть) представлено:ОобенбуД езвученудастбуД ьвежвуллу ие«кестбеже езвученубшД ТОд вей иабшД
до школы» / П од ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 4-е изд.,
перераб. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. — 352 с.С т а р ш а я г р у п п а ( о т 5 д о 6 л е т )vсйхдйсревдо веземпв(э »йотльермовдж с бтсйсрсх снйебо гдбвд ШлАы—ЮКы—уХvдбдзолке1 кампьайе ШлАыфыКыфБХП о д г о т о в и т е л ь н а я г р у п п а ( о т 6 д о 7 л е т )vсйхдйсревдо веземпв(э »йотльермовдж с бтсйсрсх снйебо гдбвд ШлАы—уХvдбдзолке1 кампьайе ШлА ыфБКыфчХБх

Страница 51

2.2 С одерж ание образовательн ой деятельн ости по проф ессиональной
коррекции наруш ений развития детейПрограмма коррекционной работы обеспечивает:- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико­
педагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого
развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-
медико-педагогической комиссии;- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.Задачи программы:- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.Программа коррекционной работы предусматривает:- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).- е в в а к ю ш е б б е У в у ч н ш н у В г у Д в у з е д у всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает:- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);- социально-коммуникативное развитие;- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей сТНР;- познавательное развитие,- развитие высших психических функций;- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных2-

Страница 52

представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения детей с ТНР. Варьироваться могут степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует
реализации и развитию потенциальных возможностей детей с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III
уровень, IV уровень, ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия,
дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных
речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;- совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ТНР), которая должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с
возрастом воспитанников, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного
образования для данной категории детей. Образовательная программа для детей с
тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития детей, психологической, моторно-двигательной базы речи,
профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении
в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР.0ьаюшустб1а 8осеншД исД ьес83абшД езвученубшД иадтлш о дДйас1лш
нарушениями речи5»о)демпв(хд алмсрд1хд »смазовд1 снйебсревд1 тоьпхд л ь1гом(хд
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей24

Страница 53

образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методик и других средств обучения (в
том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого ипрофессионального потенциала специалистов образовательных организаций при
реализации АООП; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
логопедом (не реже 2х раз в неделю) и психологом; обеспечение эффективного
планирования и реализации в организации образовательной деятельности,
самостоятельной деятельности детей с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми
нарушениями речи.Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:а) анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей,
их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности и проч.;б) психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;в) специально организованное логопедическое обследование детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор
и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности детей.4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно­
развивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного
возраста.0 е и а в й у б ш а и ш 6 6 а в а б ю ш у с т б е р и ш у ж б е о д ш к ш в а 3 а н 1 м ш б а в а 3 а н 1 м 6 8 б к ю ш р и а д а р2.

Страница 54

о д Д й а с 1 л ш б у в 8 « а б ш Д л ш в а 3 шПроведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законными представителями) ребенка.При непосредственном контакте педагогов образовательной организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение
степени его готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно
воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять
устные инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и
программными требованиями и.т.д.Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с
опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья»,
«Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д. Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.О з о с а и е н у б ш а о с е н у в б е ж е ч у ь у о уСодержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их
детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по
смыслу словом и т.д.О з о с а и е н у б ш а ж в у л л у д ш 3 а о к е ж е о д в е Д Д ч 1 к уОбследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и26

Страница 55

т.д. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на
вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения
и т.п.О з о с а и е н у б ш а о н Д ч б е р в а 3 шОбследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство
и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств
языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.О з о с а и е н у б ш а 6 е б а д ш 3 а о к ш м ш 6 е б а л у д ш 3 а о к ш м ь в е ю а о о е нОзнакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой
слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо
знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с
ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. О собое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические
приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал и т.д.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова и т.д. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на слух фонем
родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий.22

Страница 56

В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности
всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение
первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в
слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после согласного,
определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности и т.д.В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно­
зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно -
речевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема - дляобследования детей, не владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования
детей с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования детей с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития
лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая
схема - для обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.О о 8 г а о д н с а б ш а к н у с ш 6 ш ю ш в е н у б б е р к е в в а к ю ш ш б у в 8 « а б ш р в а 3 а Д ч 1 к е н е ж е в у ч н ш д ш Д
д е т е й с Т Н Рю хметовзолксх рсбйельо д р»мсьп тс »смаьсйеКтраэ моь ворсбхсгвс щсрсйдьп сн
однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории детей
с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста
речь идет не о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении
факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям
своевременной медико-психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких
детей и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной
степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения
тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей детей,
относящихся к группе риска, а также детей с различными отклонениями в физическом
и/или психическом развитии. Родители информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей основным
приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки
для правильного функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с взрослыми, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать
слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов,
формировать умение локализовать звук в пространстве.Обучение д е т е й с Т Н Р , н е в л а д е ю щ и х ф р а з о в о й р е ч ь ю ( п е р в ы м у р о в н е м р е ч е в о г о
р а з в и т и я ) , предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее2(

Страница 57

значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?, откуда?,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей, близких родственников, подражать
крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что
делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития дети учатся
соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее
значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться с
помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может
проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно­
двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.Обучение д е т е й с н а ч а т к а м и ф р а з о в о й р е ч и ( с о в т о р ы м у р о в н е м р е ч е в о г о
р а з в и т и я ) предполагает несколько направлений:- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средствязыка. Обучение называнию 1-3хсложных слов (кот, муха, молоко), учитьпервоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (числосуществительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой -
моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик,
шубка», категории падежа существительных);- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простыхпредложений : существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в
изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюссуществительное в косвенном падеже ( типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»);2,

Страница 58

усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации
действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается
лю бое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с
фиксацией его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов
(окончаний, суффиксов и т.д.);- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с
разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико­
слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР,
а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторно-двигательных и
оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и
персонифицированным возможностям детей с ТНР.К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексико­
грамматического недоразвития ( т р е т ь и м у р о в н е м р е ч е в о г о р а з в и т и я ) предусматривает:- совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью);- развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.- закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого
слога без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
согласного/гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 -Зсложных
слов и т.д.)- обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и2'

Страница 59

чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.- развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным
значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение объяснять переносное
значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом красен, бить баклуши и т.д.).
Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия
предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).- закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.Развитие развернутой фразовой речи, фонетически правильно оформленной;
расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий
заданной последовательности, составление предложений с разными видами придаточных,
закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин, по представлению, по
демонстрации действий, преобразование деформированного текста; включение в рассказы
начала и конца сюжета, элементов фантазии.Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых
в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение
гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее
простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в
ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения
необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение
выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов
фонематического развития.Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие
кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является
базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного
анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв,
упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения и
усвоению сознательного чтения и письма.Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми,
или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся
упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из
слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь
позднее дети овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных
слов. Навыки рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе
дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения2ф

Страница 60

артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы
анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Детям дается первое
представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной
последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки, например, а, у
или и, у, а, а затем определяют количество их и последовательность.Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся
выделять последний согласный в словах (кот, мак).Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из
положения после согласных (дом, танк).Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова,
а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры
используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова,
короткими — слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных,
двусложных и трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для
закрепления навыка деления слов на слоги.Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных
трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие
схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно
осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением
согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка,
гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с
написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных
звуков (лук — сук, мак — рак).За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные
звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка.
Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно
для образования нового слова.Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и
совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие
высших психических функций, эмоционально-волевого статуса, гармонизацию структуры
личности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в
социально значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и
персонифицированным возможностями детей с ТНР.В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и
сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать
текст, владеть грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными
нормами языка; фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания,
передавая слоговую структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые
лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна со ­
четаться с обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на
следующем этапе обучения.Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико­
грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи ( ч е т в е р т ы м у р о в н е мШх

Страница 61

в а 3 а н е ж е в у ч н ш д ш Д ц предусматривает следующие направления работы:- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой -
жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач
- скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать -
читатель - читательница - читающий);- развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений,- совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов,- совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.- подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно-графические навыки.На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы
планируется:- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
высказывании;- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;(-

Страница 62

- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука вслове;- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;-различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;- производить элементарный звуковой анализ и синтез;- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо­
ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. Дети среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи. Дети старшего дошкольного возраста
могут:- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.Дети подготовительной к школе группы могут:- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;- адаптироваться к различным условиям общения;- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.(4

Страница 63

2.3 О писание вари ати вны х форм, способов, методов и средств реализации
П рограм м ы с учетом возрастны х и ин ди ви дуал ьн ы х особенностей в оспитанников,
специф ики их образовател ьн ы х потребностей и интересовПостроение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми, с учетом индивидуальных особенностей воспитанников с ОНР,
специфических образовательных потребностей и интересов в разных видах детской
деятельности.Реализация Программы, в части решения программных образовательных задач,
предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей в рамках:- организованной образовательной деятельности,- совместной деятельности воспитанников с педагогами (игры, опытно­
экспериментальная, исследовательская деятельность и т.д.)- образовательной деятельности при проведении режимных моментов,- самостоятельной деятельности детей.Организованная образовательная деятельность может быть:- фронтальной;- подгрупповой;- индивидуальной.февл1 ваусшчуюшш №вежвулл1 н оееднадодншш езвученудастб1лш
областями и возрастом воспитанниковюсбйель рсл»дьеввдксрvсйхе йоемдбе)дд Нйсщйехх(5ьейи е1 щ й а » » е Ш— К ф м оьХЦ ельвсо тилкмлппнивмсйвбилр асзбвйвр гVд в т д р д таем пв е1 дщйе
•со в м ес т н а я с п е д а г о г о м игра
•со в м ес т н а я с о св ер ст н и к а м и игра
•и гр а
•ч тен и е•си туати в н ая б е с е д а
•н а б л ю д е н и е
•п ед а г о ги ч еск а я си туац и я
•эк ск ур си я•си т уац и я м о р ал ь н ого в ы бор а
•д ет с к и й м а ст ер -к л а сс
•п роек тн ая д ея т ел ь н о сть
•интеграти вн ая д ея т ел ь н ость
•п р аздн и к•со в м ес т н а я д ея т ел ь н о ст ь
•рассм атри ван и е•п р о см о т р и анали з м ул ьтф и ль м ов , в и д е о ф и л ь м о в , т е л е п ер ед а ч•эк сп ер и м ен т и р о в а н и е•п о р у ч ен и я и задан и я•д е ж у р с т в о•со в м ес т н а я д ея т ел ь н о ст ь в зр о сл о г о и д е т е й тем а т и ч еск о го
хар ак тераЧисчшозорведшсв уочзнрнвж
•к ол л ек ц и он и р ов ан и е
•п роек тн ая д ея т ел ь н о сть
•и ссл ед ов ат ел ь ск ая д ея т ел ь н ость
•к о н ст р у к т и в н о -м о д ел ь н а я д ея т ел ь н ость
•эк сп ер и м ен т и р о в а н и е(.

Страница 64

•развивающая игра
•викторины, конкурсы
•наблюдение
•культурные практики
•проблемная ситуация
•рассказ•ситуативная беседа
•экскурсии
•коллекционирование
•моделирование
•реализация проекта
•игры с правилами
«Речевое развитие»VзцлиПлVулольСVтСоо@СцтПеСиПлVтлнлиПл *таукл@иэF оПцрСИПХVтСвФаеат о ьлцм@ПVПФтСV*тал-циС> ьл>цлкмиаоцм
•создание коллекций
•интегративная деятельность
•обсуждение
•рассказ•инсценирование•ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок•проблемная ситуация•использование различных видов театраЧйб1с8в3рзвшшскы3рврнДв3лсв уочзнрнвж•изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской деятельности
•создание макетов, коллекций•рассматривание эстетически привлекательных предметов
•игра•организация выставок•слушание соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки•музыкально-дидактическая игра•беседа интегративного характера музееведческого содержания
•интегративная деятельность•совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
•музыкальные упражнения
•попевка, распевка•двигательный, пластический танцевальный этюд
•танец•творческое задание
•концерт-импровизация•музыкальная сюжетная игра________________________________ЧгнчнДв3лсв уочзнрнвж•физкультурное занятие
•утренняя гимнастика
•гимнастика после дневного сна
•физкультминутки
•гимнастика для глаз•дыхательная гимнастика
___________________________________(6

Страница 65

•са м о м а с с а ж•и гр а•си туати в н ая б е с е д а•расск аз•ч тен и е•рассм атри ван и е
•интеграти вн ая д ея т ел ь н ость
•к о н т р о л ь н о -д и а гн о ст и ч еск а я д ея т ел ь н ость
•сп ор ти в н ы е и ф и зк уль тур н ы е д о с у г и
•сп ор ти в н ы е состя зан и я•со в м ес т н а я д ея т ел ь н о ст ь в зр о сл о г о и д е т е й те м а т и ч ес к о г о
хар ак тера•п роек тн ая д ея т ел ь н о сть
•п р о б л е м н ы е с и т у а ц и иП о д г о т о в и т ел ь н а я к ш к оле
гр у п п а (6 - 7 лет)Ч астное дшсклсььбшнлорнзшсв уочзнрнв ж•и н д и в и дуал ьн ая игра
•со в м ес т н а я с п е д а г о г о м игра
•со в м ес т н а я с о св ер ст н и к а м и игра
•и гр а
•ч тен и е•си туати в н ая б е с е д а
•д ет с к и й м а ст ер -к л а сс
•н а б л ю д е н и е
•п ед а г о ги ч еск а я си туац и я
•эк ск ур си я•си т уац и я м о р ал ь н ого в ы бор а
•п роек тн ая д ея т ел ь н о сть
•интеграти вн ая д ея т ел ь н ость
•п р аздн и к•со в м ес т н а я д ея т ел ь н о ст ь
•рассм атри ван и е•п р о см о т р и анали з м ул ьтф и ль м ов , в и д е о ф и л ь м о в , т е л е п ер ед а ч•эк сп ер и м ен т и р о в а н и е•п о р у ч ен и я и задан и я•д е ж у р с т в о•со в м ес т н а я д ея т ел ь н о ст ь в зр о сл о г о и д е т е й т е м а т и ч ес к о г о
хар ак тераЧисчшозорведшсв уочзнрнвж•к ол л ек ц и он и р ов ан и е•п роек тн ая д ея т ел ь н о сть•и ссл ед ов ат ел ь ск ая д ея т ел ь н ость•к о н ст р у к т и в н о -м о д ел ь н а я д ея т ел ь н ость•эк сп ер и м ен т и р о в а н и е•разви ваю щ ая игра•н а б л ю д е н и е•культурн ы е практики•викторины , кон курсы•п р о б л ем н а я си туац и я•расск аз•си туати в н ая б е с е д а
•э к ск у р си и
•к ол л ек ц и он и р ов ан и е
•м о д ел и р о в а н и е
•реали зац и я п р о ек та
•игры с правилам иЧ«вДвзсв уочзнрнвж(2

Страница 66

•ч тен и е•си туати в н ая б е с е д а•рассм атри ван и е•р е ш ен и е п р о б л е м н ы х си т у а ц и й•разговор с д ет ь м и•и гр а•п роек тн ая д ея т ел ь н о сть
• с о з д а н и е к оллекц ий
•интеграти вн ая д ея т ел ь н ость
• о б с у ж д е н и е
•расск аз•и н с ц е н и р о в а н и е•си т уати в н ы й р азгов ор с д ет ь м и , со ч и н е н и е заг адок
•п р о б л ем н а я си туац и я
•и сп о л ь зо в а н и е р азл и ч н ы х в и д о в театр а
« Х у д о ж е с т в е н н о -э с т е т и ч е с к о е р азв и ти е»•и зг о т о в л ен и е у к р а ш ен и й д л я г р у п п о в о г о п о м ещ ен и я к
празд н и к ам , п р е д м е т о в д л я игры, су в ен и р о в , п р е д м е т о в д л я
п о зн а в а т е л ь н о -и сс л ед о в а т е л ь ск о й д ея т ел ь н о с т и
• с о з д а н и е м ак етов, к ол л ек ц и й•рассм ат ри ван и е эст ет и ч ес к и п ри влек ательн ы х п р ед м ет о в
•игра•орган и зац и я вы ставок•сл у ш а н и е с о о т в е т с т в у ю щ е й в о зр а с т у н а р о д н о й , к л а сс и ч е ск о й ,
д е т с к о й м узы ки•м узы к ал ьн о-ди дак ти ч еск ая игра• б е с е д а и н тегр ати в н ог о хар ак тера м у з е е в е д ч е с к о г о со д е р ж а н и я
•интеграти вн ая д ея т ел ь н о ст ь•с о в м е с т н о е и и н д и в и д у а л ь н о е м узы к аль н ое и с п о л н е н и е
•м узы кальн ы е уп р а ж н ен и я
•попевк а, распевка•дви гательны й, п л а ст и ч еск и й тан ц евал ьн ы й э т ю д
•тан ец•т в о р ч еск о е за д а н и е
•к он ц ер т-и м п р ов и зац и я
•музы кальная сю ж е т н а я игра
Физическое развитие»VE П в- р к м ц р т и а л вСи >цПл
•утр ен н я я ги м н асти к а
•гим настик а п о с л е д н е в н о г о сна
•ф и зк ул ьтм и н утк и
•гим настик а д л я глаз
•ды хательная ги м н асти к а
•са м о м а с с а ж
•игра•си туати в н ая б е с е д а•расск аз•ч тен и е•рассм атри ван и е
•интеграти вн ая д ея т ел ь н о ст ь
•к о н т р о л ь н о -д и а гн о ст и ч еск а я д ея т ел ь н о ст ь
•сп ор ти в н ы е и ф и зк уль тур н ы е д о с у г и
•сп ор ти в н ы е состя зан и я•со в м ес т н а я д ея т ел ь н о с т ь в зр о сл о г о и д е т е й т е м а т и ч ес к о г о
характера•п роек тн ая д ея т ел ь н о сть((

Страница 67

хЛИ3ПРТю8УТ й№1ОДВ№№Модель организации образовательной деятельности в группе0дув«шр ие«кестб1р нечвуод ыСУРсадцПервая половина дняВторая половина дняС о ц и а л ь н о - к о м м у н и к а т и в н о е
р азв и ти е- У т р е н н и й п р и ем в о сп и т а н н и к о в ,
и н д и в и д у а л ь н ы е и п о д г р у п п о в ы е б е с е д ы- Ф о р м и р о в а н и е навы ков культуры
ед ы- Э т и к а бы т а, т р у д о в ы е п о р у ч е н и я- Д е ж у р с т в а в с т о л о в о й , в ц е н т р е
п р и р о д ы , п о м о щ ь в п о д г о т о в к е к
о р г а н и з о в а н н о й о б р а з о в а т е л ь н о й
д е я т е л ь н о с т и- Ф о р м и р о в а н и е навы к ов культуры
о б щ е н и я- В о с п и т а н и е в п р о ц е с с е
х о з я й с т в е н н о -б ы т о в о г о т р у д а в п р и р о д е- Э с т е т и к а бы т а- Т ем а т и ч е с к и е д о с у г и в и г р о в о й
ф о р м е- Р а б о т а в к н и ж н о м ц е н т р е- С ю ж е т н о - р о л е в ы е игры- Т е а т р а л и зо в а н н ы е игры
П о зн а в а т е л ь н о е
р азв и ти е- О р г а н и зо в а н н а я о б р а зо в а т ел ь н а я
д е я т ел ь н о с т ь- Д и д а к т и ч е с к и е игры- Н а б л ю д е н и я- Б есе д ы- Э к с к у р с и и п о у ч а ст к у- И с с л е д о в а т е л ь с к а я д е я т е л ь н о с т ь ,
опы ты и э к с п е р и м е н т и р о в а н и е- Р а зв и в а ю щ и е игры- И н т ел л ек т у а л ь н ы е д о с у г и- И н д и в и д у а л ь н а я р а б о т а- И с с л е д о в а т е л ь с к а я д е я т е л ь н о с т ь ,
оп ы ты и э к сп е р и м е н т и р о в а н и е
Р е ч е в о е р азв и ти е- О р г а н и зо в а н н а я о б р а зо в а т ел ь н а я
д е я т е л ь н о с т ь- Ч т ен и е- Б е с е д а- И н д и в и д у а л ь н а я р а б о т а- Т еа т р а л и зо в а н н ы е игры- Р а зв и в а ю щ и е игры- Д и д а к т и ч е с к и е игры- С л о в е сн ы е игры- Ч т ен и е- Р а б о т а в к н и ж н о м ц ен т р е-еВ О
к й W
И О Кн Ц ЬО F Ко к оэg ё sо н а4 осоX1 О р г ан и зов ан н ая о б р а зо в а т ел ь н а я
д е я т ел ь н о с т ь- Э с т е т и к а бы т а- Э к с к у р с и и в п р и р о д у- М у з ы к а л ь н о -х у д о ж е с т в е н н ы е д о с у г и- И н д и в и д у а л ь н а я р а б о т а(,

Страница 68

OпРпоЙТ1ИЙ "ЕРЖпСпЙf Прием воспитанников в детский сад
на воздухе в теплое время года- Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)- Гигиенические процедуры (обширное
умывание)- Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда по
сезону на прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)- Физкультминутки- Организованная образовательная
деятельность- Прогулка в двигательной активности- Гимнастика после сна- Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)- Физкультурные досуги, игры и
развлечения- Самостоятельная двигательная
деятельность- Прогулка (индивидуальная работа по
развитию движений)- Специальные виды закаливанияОрганизация самостоятельной деятельности воспитанников
Социально -
коммуникативное
развитиеИндивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
деятельности, предполагающие общение со сверстниками
Познавательное
развитиеРазвивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактическиеигры.
Речевое развитиеСамостоятельное чтение воспитанниками коротких стихотворений, игры
по мотивам художественных произведений, работа в книжном мини-центре, в
центре по театрализованной деятельности, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг и картинокоА Ж/0
- ' бg о Я
Н к н
b v ss T 7 ё sо н Лc t ОXСамостоятельное рисование, лепка, конструирование (преимущественно
во второй половине дня), рассматривание репродукций картин, иллюстраций,
музицирование (пение, танцы), игра на детских музыкальных инструментах
(бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушание музыки
Физическое развитиеСамостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках и др.)('

Страница 69

С пособы реализации П рограм мыОдним из эффективных способов реализации Программы является планирование
образовательной деятельности с детьми. Для систематизации содержания и организации
образовательной деятельности педагоги разрабатывают на каждый учебный год рабочие
программы в соответствии с Положением о рабочей программе образовательной
деятельности. Для реализации образовательного содержания рабочих программ
используются следующие формы планирования: перспективный план работы, который
представлен в рабочих программах в виде приложений, календарный план работы в
соответствии с примерной циклограммой планирования образовательной деятельности с
детьми, осуществляемой в ходе режимных моментов.При календарном планировании учитываются базовые принципы ФГОС ДО,
направленные на поддержку детской инициативы, участие ребенка в образовательной
деятельности в качестве полноправного субъекта, с учетом его интересов и мотивов.При организации образовательной деятельности необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач, учитывая максимальную
учебную нагрузку.М етоды эф ф ек ти вного в заим одействия педагогов и детей в ходе реализацииП рограм м ыВ организации образовательного процесса в ДОУ рекомендуется использовать в
системе весь комплекс педагогических методов, осуществляя их отбор и сочетание на
основе ведущих дидактических принципов. Такой подход актуализирует применение
методов не только репродуктивного характера (деятельность осуществляется ребенком по
готовому образцу взрослого), но и создание условий для применения продуктивных,
проблемно-поисковых, исследовательских методов (самостоятельная деятельность
ребенка, направленная на решение поставленных проблем и задач).Методы - это упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей,
направленные на достижение целей и задач дошкольного образования.Для обеспечения эффективной организации образовательной деятельности с
детьми в процессе реализации образовательной программы ДОУ используются
следующие методы:- словесны е методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям
(рассказ, объяснение, беседа). В работе с детьми с ОНР, когда формируются лишь
первоначальные представления об окружающем мире, недостаточно только почитать,
рассказать - необходимо показать сами предметы или их изображение;- н аглядны е методы условно можно подразделить на две большие группы: метод
иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ детям
иллюстративных пособий: плакатов, картин, иллюстраций, фотографий, зарисовок на
доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, презентаций,
видеослайдов и др. Наглядные методы обучения направлены на формирование у детей с
ОНР отчетливых представлений о предметах и явлениях окружающего мира, на развитие
мышления, познавательных процессов;- п рактические методы основаны на практической деятельности детей и
формируют практические умения и навыки. Выполнение практических заданий является
неотъемлемой частью осуществления системно - деятельностного подхода, проводится(ф

Страница 70

вовремя или после ознакомления детей с тем или иным содержанием и носят творческий
характер. Ведущими практическими методами в процессе обучения детей с ОНР
являются: упражнение, опыты и экспериментирование, моделирование;- методы создания услов и й, или организации развития у детей первичны х
п редставлений и приобретение детьми опыта поведения и деятельности (метод
приучения к положительным формам общественного поведения, упражнения,
образовательные ситуации);- м етоды , способствую щ и е осознанию детьм и п ервичн ы х представлений и
опы та поведения и деятельн ости (рассказ взрослого, пояснение, разъяснение, беседа,
чтение художественной литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение,
наблюдение);- и н ф орм ац ион н о-р ец епти вн ы й метод - предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание
картин, демонстрация видеофильмов, компьютерных презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение);- реп родук ти вн ы й метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно­
схематическую модель);- методы м отивации и стим улирования развития у детей первичны х
п редставлений и приобретение детьми опыта поведения и деятельности
(образовательные ситуации, игры, соревнования, состязания);- м етод проблем ного излож ения - постановка проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений;- эв ри стич еск ий метод (ч асти чн о-п оиск овы й ) - проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);- и сследовательск и й метод - составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование);Выбор методов и приемов зависит от содержания материала, от возраста детей и
степени их подготовленности. В се формы реализации Программы могут выступать и в
качестве методов (проектная деятельность - интегративный метод проектов, ситуативные
беседы - словесный метод и т.д.)С редства реализации П рограм мыДля эффективной реализации Программы и качественной организации
образовательной деятельности педагоги используют разнообразные средства обучения.В ы бор средств обучения детей с О Н Р зав и си т от:- закономерностей и принципов обучения;- общих целей обучения, воспитания и развития;- конкретных образовательных задач;- уровня мотивации обучения;- содержания материала;- времени, отведенного на изучение того или иного материала;,м

Страница 71

- объема и сложности материала;- уровня подготовленности обучаемых, сформированности у них учебных
навыков;- возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;- типа и структуры занятий;- количества детей;- интереса детей;- взаимоотношений между педагогом и детьми;- материально-технического обеспечения, наличия оборудования, наглядных
пособий, технических средств.С редства реализации П рограм м ы в соответстви и с возрастом воспитанниковНечвуод неоьшдуббшкен0ваиодну ваусшчуюшш №вежвулл10дув«шр ие«кестб1р
возраст (5 -7 лет)Нйотхоь( хеьойдемпвсж кампьай(UК веьайемпв(о снeокь(U снeокь( йельдьомпвсщс д
животного мира, реальные предметы (объекты);- изобразительная наглядность (объемные
изображения): муляжи овощей, фруктов и др.:- игрушки: сюжетные (образные) - куклы, фигурки,
изображающие людей и животных, транспортные
средства, посуда, мебель и др.;- дидактические игрушки: народные игрушки
(матрешки, пирамиды и др.), мозаики, настольные и
печатные игры;- спортивные игрушки: направленные на укрепление
мышц руки, предплечья, развитие координации
движений (мячи, обручи и т.д.); содействующие
развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц
ног, туловища (скакалки); предназначенные для
коллективных игр;- музыкальные игрушки: имитирующие по форме и
звучанию музыкальные инструменты (металлофоны,
ксилофоны, барабаны и др.);- оборудование для опытов;- дидактический материал (раздаточный материал).
Художественные средства (произведения искусства и иные
достижения культуры):- музыкальные произведения;- предметы декоративно-прикладного искусства;- детская художественная литература (в том числе
справочная, познавательная, энциклопедии для
дошкольников);- произведения национальной культуры (фольклор и
пр.) .Средства наглядности (плоская наглядность):- картины: д и д а к т и ч е с к и е картины (с е р и и карти н ),
р е п р о д у к ц и и кар ти н и з в е с т н ы х х у д о ж н и к о в , к н иж н ая
гр аф и к а, п р е д м е т н ы е картинки;- ф о т о гр а ф и и ;- п р е д м е т н о -с х е м а т и ч е с к и е м о д е л и (к а л ен д а р ь п о г о д ы и п р.);- г р а ф и ч ес к и е м о д е л и (г раф и к и , с х е м ы и т.п .).,-

Страница 72

Технические устройства (аппаратура):- мультимедийный проектор;- звуковая аппаратура (аудиотехника);- экранно-звуковая аппаратура (телевизор), компьютер;- вспомогательные технические средства: принтер,______ ламинатор, брошюратор, фотоаппарат. __________________2.4 О собенности образовательной деятельн ости разны х видов и культурны х
практикОрганизованная образовательная деятельность по Программе происходит, в
основном, в первой половине дня, а во второй половине дня организуются разнообразные
культурные практики, ориентированные на проявление у детей самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности.В процессе организации культурных практик воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, самовыражения, сотрудничества взрослого и детей, совместной
деятельности. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.ЮжвенуД иаДдастбеодт - форма активности ребенка, направленная не на результат,
а на процесс действия и способы его осуществления, характеризующаяся принятием
ребенком условной (в отличие от его реальной жизненной) позиции.Виды игровой деятельности:Творческие игры: сюжетно-ролевые; игры-драматизации; театрализованные; игры
со строительным материалом (со специально созданным материалом: напольным и
настольным строительным материалом, строительными наборами, конструкторами и т.п.);
с природным, бросовым материалом.Дидактические игры: по содержанию (математические, речевые, экологические,
музыкальные и др.); по дидактическому содержанию (игры спредметами, настольно-печатные, словесные);Подвижные игры.№ечбунудастбуД иаДдастбеодт - форма активности ребенка, направленная на
познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов познания,
способствующая формированию целостной картины мира.Виды познавательной деятельности: беседа, рассматривание альбомов, картин,
дидактические игры, обыгрывание проблемных ситуаций.№ечбунудастбеУшоосаиенудастокуД иаДдастбеодт - форма активности ребенка,
направленная на познание свойств и связей объектов и явлений, освоение способов
познания, способствующая формированию целостной картины мира.Виды познавательно-исследовательской деятельности: экспериментирование;
исследование; проведение элементарных опытов, моделирование.-ессакюшебшвенубша - форма познавательной активности дошкольника, в основе
которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определенную
ценность для ребенка.-елл8бшкудшнбуД иаДдастбеодт - форма активности ребенка, направленная на
взаимодействие с другим человеком как субъектом, потенциальным партнером по
общению, предполагающая согласование и объединение усилий с целью налаживания
отношений и достижения общего результата.,4

Страница 73

Формы общения со взрослым: ситуативно-деловое; внеситуативно-познавательное;
внеситуативно-личностное.Формы общения со сверстником: эмоционально-практическое; внеситуативно­
деловое; ситуативно-деловое.ШншжудастбуД иаДдастбеодт - форма активности ребенка, позволяющая ему
решать двигательные задачи путем реализации двигательной функции: утренняя
гимнастика, гимнастика после сна, подвижные игры.ЫиевентаозаважуВгуД езвученудастбуД дамбесежшД - система, создающая
максимально возможные специальные условия для сохранения, укрепления и развития
духовного, эмоционального, интеллектуального и физического здоровья, включающая в
себя:- анализ данных мониторинга состояния здоровья и уровня физического развития
детей в процессе реализации технологии и ее коррекция в соответствии с результатами
полученных данных;- учет возрастных особенностей детей при реализации здоровьесберегающей
образовательной технологии;- создание благоприятного эмоционально-психологического климата в
процессе реализации технологии здоровьесбережения;- использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности,
направленной на сохранение и укрепление здоровья дошкольников./в8иенуД иаДдастбеодт - это форма активности ребенка, требующая приложения
усилий для удовлетворения физиологических и моральных потребностей и приносящая
конкретный результат, который можно увидеть/потрогать/почувствовать.Виды трудовой деятельности: самообслуживание; хозяйственно-бытовой труд;
труд в природе; ручной труд.№веи8кдшнбуД иаДдастбеодт ( к о н с т р у и р о в а н и е и и з о б р а з и т е л ь н а я
д е я т е л ь н о с т ь ) - форма активности ребенка, в результате которой создается
материальный или идеальный продукт.Виды продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование
из бумаги, строительных, природных материалов.'уодавокуД - форма организации продуктивной деятельности, позволяет также
развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательно­
исследовательскую, трудовую деятельность.'8ч1кустбеУм8иейаоднаббуД иаДдастбеодт - это форма активности ребенка,
дающая ему возможность выбирать наиболее близкие и успешные в реализации позиции:
слушателя, исполнителя, сочинителя.Виды музыкально-художественной деятельности: восприятие музыки (вокальное,
инструментальное), исполнительство (вокальное, инструментальное): пение, музыкально­
ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах; творчество
(вокальное, инструментальное): пение, музыкально-ритмические движения, музыкально­
игровая деятельность, игра на музыкальных инструментах.НеоьвшДдша м8иейаоднаббер сшдавуд8в1 - форма активности ребенка,
предполагающая не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во
внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя,.

Страница 74

событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного
присутствия, личного участия в событиях.Виды восприятия художественной литературы: чтение (слушание); обсуждение
(рассуждение); рассказывание (пересказывание), декламация; разучивание; ситуативный
разговор, беседа.-8стд8вбеУиео8женуД иаДдастбеодт - развитие культурно-досуговой деятельности
дошкольников по интересам, что позволяет обеспечить каждому ребенку отдых
(пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию
умения занимать себя.Виды культурно-досуговой деятельности: праздники, развлечения, показы театров,
досуги.Ншкдевшб1 ш кебк8во1 - своеобразные формы познавательной деятельности с
использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается
посильное участие детей.0улеодеДдастбуД иаДдастбеодт - содействие развитию индивидуальных
предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного
содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формирование
творческих наклонностей каждого ребенка. Побуждение детей к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности.2.5 Способы и направления поддерж ки детской инициативыПрограмма целенаправленно осуществляет психолого-педагогическую поддержку
позитивной социализации и индивидуализации детей, педагогами ДОУ создаются условия
для развития уверенности в себе и своих силах, желания и стремления детей быть
успешными и необходимыми, развития способности проявлять инициативу и творчество.
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным
условием развития и поддержки детской инициативы0 д у в « у Д ж в 8 ь ь у ы С У 9 с а д цПриоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном
возрасте является внеситуативно - личностное общение со взрослыми и сверстниками, а
также информационно познавательная инициатива.Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;- поощрять желание создавать что - либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или турадость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельностидетей;У при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;- привлекать детей к планированию жизни группы, обсуждать совместныепроекты;,6

Страница 75

- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,
познавательной деятельности детей по интересам.№ е и ж е д е н ш д а с т б у Д к « к е с а ж в 8 ь ь у ы 9 У Р с а д цПриоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях
практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также
информационная познавательная деятельность.Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности;- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали
при обучении новым видам деятельности;- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;- обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить
его добиваться таких же результатов сверстников;- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;- создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей
по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности
определенное время;- при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;- проводить планирование жизни группы на разные временные отрезки с учетом
интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;- презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам
(концерты, выставки и др.)П у ь в у н с а б ш Д ь е и и а в й к ш и а д о к е р ш б ш ю ш у д ш н 1
Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один
из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:- в педагогически целесообразном применении воспитывающих и обучающих
воздействий педагога на детей;- в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций,
ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;- в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания
положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;- в организации комфортного предметно-игрового пространства,
обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных,
эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского
экспериментирования.У детей дошкольного возраста идет активное развитие и созревание
эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими и устойчивыми. Прежнее,2

Страница 76

радостное чувство от общения с окружающими постепенно перерастает в более сложное
чувство симпатии, привязанности. Поддерживая развитие детской инициативы и
самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:- развивать у детей интерес к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний;- создавать разнообразные условия и ситуации, в которых дошкольники
приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим;- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно,
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поощрять детскую инициативу;- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое до конца;- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу -
дозировать помощь детям;- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий;- подчёркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.Важно:- ребенок должен быть уверен, его творческие проявления увидят, поддержат,
высказывания примут и дослушают д о конца;- естественность окружающей среды поможет ребенку смело говорить: «Я
дум аю ...» , «Я чувствую...» , «Я считаю...»;- правильный принцип «Свобода и творчество, не учить, а направлять!»;- накопленный опыт ребенка грамотно сохраняется и обогащается (портфолио,
словотворчество, творческие работы, дизайнерские продукты и д р .- правильно хранятся,
и к ним относятся очень бережно).Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность
детей протекает в утренний отрезок времени и во второй половине дня.2.6 В заи м одействи е взрослы х с детьм и) у в у к д а в н ч у ш л е и а р о д н ш Д о е н ч в е о с 1 л ш ИЛичностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства,
переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного
самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их,(

Страница 77

реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье
создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда
каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно
выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с
ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной
деятельности.С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует
в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.Для л и ч н о с т н о - п о р о ж д а ю щ е г о в з а и м о д е й с т в и я характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-
то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми.В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития
общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на
основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с
ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом
активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с
предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-
исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-
манипулятивной активности, поощряет его действия.Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом,,

Страница 78

пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п.,
которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания.Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у
них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои
мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем
развития.Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт
самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты.В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые
появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды
и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих
играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У
детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе
личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии
с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре
элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые
обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе
игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в
знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный
опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других
детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные
игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в
разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом,
стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.,'

Страница 79

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится
адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить
их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.) у в у к д а в н ч у ш л е и а р о д н ш Д о и в 8 ж ш л ш и а д т л шРечевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего
и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно
связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие
помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими
детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между
детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях
и др., проявляя при этом свою индивидуальность.0 ш о д а л у е д б е « а б ш р в а з а б к у к л ш в 8 Ж к и в 8 ж ш л с В и Д л Ж к о а з а о у л е л 8Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является
то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей
развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в
развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют
систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального
развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с
вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального
общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких
личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность,
любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе,ф

Страница 80

самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих
действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел
простейшими навыками самообслуживания.Н еобходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре
он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения.Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен
ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов,
песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку.
Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный
отклик на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской
деятельности, проявлял двигательную активность.К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать
эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного
возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет
им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в
эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и
чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты. Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно
хорошо, при необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.2.7 О собенности взаим одействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:'м

Страница 81

- единый подход к процессу воспитания ребенка;- открытость дошкольного учреждения для родителей;- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;- уважение и доброжелательность друг к другу;- дифференцированный подход к каждой семье;- ответственность родителей и педагогов.Основной целью взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников является создание необходимых условий для формирования
ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности
родителей (способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском
саду и семье.- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду
и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в ДОУ (городе, районе, области);- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.Система взаимодействия с родителями включает:- ознакомление родителей с результатом работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка; участие в составлении планов
спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и
открытых занятиях.'-

Страница 82

ф е в л 1 н ч у ш л е и а р о д н ш Д ь а и у ж е ж ш 3 а о к е ж е к е с с а к д ш н у о о а л т Д л ш н е о ь ш д у б б ш к е нФ ор м ыЦ е л ицшщсуьотнсшшскошоенрнДв3лнвР
- ан к ет и р ован и е;-о п р о с .С б о р , о б р а б о т к а и и с п о л ь з о в а н и е д а н н ы х о
с е м ь е к а ж д о г о в о сп и т а н н и к а , о б
о б щ е к у л ь т у р н о м у р о в н е р о д и т е л е й , о н а л и ч и и у
н и х н е о б х о д и м ы х п е д а г о г и ч е с к и х зн а н и й , о б
о т н о ш е н и и в с е м ь е к р е б е н к у , о з а п р о с а х ,
и н т е р е с а х и п о т р е б н о с т я х р о д и т е л е й в
п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к о й и н ф о р м а ц и и .исчшозорведш»в щсуь»Р-г р у п п о в ы е р о д и т е л ь с к и е с о б р а н и я , в стр еч и ;
-д и с к у с с и и ;-п рактикум ы ;- б е с е д ы ;- к он су л ь т а ц и и .П о в ы ш ен и е п с и х о л о г о -п е д а г о г и ч е с к о й
культуры р о д и т е л е й , з н а к о м с т в о р о д и т е л е й с
о с о б е н н о с т я м и в о з р а с т н о г о и п с и х о л о г и ч е с к о г о
р а зв и т и я д е т е й , р а ц и о н а л ь н ы м и м е т о д а м и и
п р и е м а м и в о сп и т а н и я д л я ф о р м и р о в а н и я и х
п р а к т и ч еск и х зн а н и йПс3бИсз»в щсуь»Рк п р а зд н и к и , у т р ен н и к и , м е р о п р и я т и я
(к о н ц ер т ы , со р ев н о в а н и я );- вы ставк и р а б о т р о д и т е л е й и д е т е й .У с т а н о в л е н и е т е п л ы х н е ф о р м а л ь н ы х
о т н о ш е н и й м е ж д у п е д а г о г а м и и р о д и т е л я м и , а
так ж е б о л е е д о в е р и т е л ь н ы х о т н о ш е н и й м е ж д у
р о д и т е л я м и и д е т ь м иНоИеЯ1шскншщсуьотнсшш»в щсуь»Рк с а й т Д О У , вы ставк и д е т с к и х р а б о т ,
ф о т о в ы ст а в к и , и н ф о р м а ц и о н н ы е б у к л ет ы ,
п а п к и -п е р е д в и ж к и , в и д ео ф и л ь м ы ;- т е м а т и ч е с к и е вы ставк и, газеты ;
и н ф о р м а ц и о н н ы е ст ен д ы .О зн а к о м л ен и е р о д и т е л е й с у с л о в и я м и ,
с о д е р ж а н и е м и м е т о д а м и в о сп и т а н и я д е т е й в
у с л о в и я х Д О У , к о т о р ы е п о з в о л я ю т р о д и т е л я м
п р ав и л ьн о о ц е н и т ь д е я т е л ь н о с т ь п е д а г о г о в ,
п е р е с м о т р е т ь м е т о д ы и п р и ем ы д о м а ш н е г о
в о сп и т а н и я2.8 И н ы е харак тери стик и содерж ания П рограм м ыЧастное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 182, является
одним их структурных подразделений ОАО «РЖД», поэтому в ДОУ особое внимание
уделяется профориентационной работе.Семьи воспитанников, имеют непосредственное отношение к ОАО «РЖД»,
поэтому расширяя познавательный кругозор детей, в ДОУ ведется работа по
ознакомлению воспитанников с профессиями железнодорожников.Профориентационная работа включает целый комплекс взаимосвязанных действий:- становление нравственной культуры дошкольников в процессе ознакомления с
профессией родителей - работников железнодорожного транспорта;- ознакомление воспитанников с профессиями железнодорожников,
железнодорожным транспортом;- создание в дошкольном образовательном учреждении предметно-развивающей
среды с использованием железнодорожной тематики;- проведение праздников, конкурсов, выставок, соревнований, посвященных
железнодорожному транспорту;- организация совместной работы с филиалами и подразделениями ОАО «РЖД».Основные задачи, которые поставлены перед специалистами ДОУ впрофориентационной работе:- сформировать у детей основы ценностного отношения, уважения, интереса к
выбранной родителями профессии, гордости за их успехи, желания быть похожими на них
при дальнейшем выборе профессии;- познакомить воспитанников с различными профессиями железнодорожников;- создать условия для выявления способностей детей к определенным видам
деятельности и их развития;- способствовать расширению уровня социального общения;'4

Страница 83

- информировать о средствах и источниках существования человека, о роли труда
в жизни личности и общества.- создать условия для развития трудовых навыков, воспитывать трудолюбие.Работа по профессиональной ориентации воспитанников, как и вся воспитательнаяработа в ДОУ, строится с учетом возраста детей.Программа включает в содержание работы региональный компонент во всех видах
детской деятельности: через изучение и максимальное использование климатических,
природных и культурных особенностей края при проведении физкультурно­
оздоровительной и воспитательно-образовательной работы.Реализация регионального компонента осуществляется в образовательной
деятельности в режимных моментах с учетом принципов:1. Содействие и сотрудничество детей и взрослых;2. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;3. Сотрудничество ДОУ с семьей- с ш л у д ш 3 а о к ш а 8 о с е н ш Д Яучитываются при составлении режима дня с выделением двух периодов: холодного
(сентябрь-май) и летнего (июнь-август). В режим дня каждой возрастной группы
ежедневно включены разные виды гимнастик, упражнения для профилактики
плоскостопия, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, обучение скольжению на
лыжах.I а ж ш е б у с т б 1 а е о е з а б б е о д ш ЯАлтайский край издавна славится своими умельцами, историей, культурой. В се это
направляет деятельность ДОУ на знакомство с историей, географией, традициями,
достопримечательностями, народными промыслами, выдающимися земляками, природой
родного края. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с
трудом взрослых.Взаимодействие с социумомСоциальные партнеры ДОУНаучно -КАУ ДПО «Алтайский институт развития образованияисследовательскиеимени А.М. Топорова»центрыАлтайский краевой детский экологический центр
Алтайский сектор охраны окружающей среды центра охраны
окружающей среды Западно-Сибирской железной дорогиСоциально -КГБУЗ «Детская городская поликлиника № 1»оздоровительныеАКПД «Мать и дитя»партнерыМБУ ДО ДОО(П)Ц «Валеологический центр»Социально -Детский сад № 180 ОАО «РЖД»образовательныепартнерыДетский сад № 181 ОАО «РЖД»Культурно -Алтайская краевая библиотека им.ЯдринцевасоциальныеАлтайский краевой театр драмы им. В.М. ШукшинапартнерыМузей истории локомотивного депо'.

Страница 84

III. О Р ГА Н И ЗА Ц И О Н Н Ы М р а з д е л2 ) аеа >  @ а * ае>   е >делзд лз*даеел 
образовательном учреж дени иРежим пребывания детей в группе компенсирующей направленности разработан на
основе Примерного режима дня, указанного в «Программе от Рождения до школы»,
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН и скорректирован с учетом
специфики коррекционного образовательного учреждения.Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и
предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности.В программе представлены режимы дня на зимний и летний периоды с учетом
возраста детей и распределения физической и умственной нагрузок. В него включен:- утренний отрезок - продолжительностью с 7.00-9.00, который включает в себя
совместную деятельность воспитателя и специалистов с ребенком (дидактические игры,
утренняя гимнастика, завтрак);- организованная образовательная деятельность с детьми воспитателей и
специалистов - продолжительность с 9.00 -11.00. Представляет собой организованное
обучение в форме групповых, подгрупповых занятий и совместную деятельность
воспитателей с детьми в процессе игровой деятельности.Прогулка утренняя и вечерняя - продолжительностью примерно 3 часа.В неблагоприятные погодные условия прогулка заменяется совместной и
самостоятельной деятельностью детей в группе из-за отсутствия условий для организации
деятельности детей на улице. В летний период года все режимные процессы проводятся
на участке (прием, гимнастика, образовательная, оздоровительная и коррекционная
деятельность, прогулка). В помещении проводятся: сон, кормление, гигиенические и
оздоровительно-закаливающие процедуры. Щадящий режим предусмотрен для детей,
пришедших после болезни: сокращается умственная и физическая нагрузка.Расписание организованной образовательной деятельности, проводимой
педагогами с детьми, при работе по пятидневной неделе, разработано в соответствии с
максимально допустимым объемом образовательной нагрузки.Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных парциальных образовательных программ, для детей
дошкольного возраста составляет:- в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ОНР - 6 часов 40
минут- в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с ОНР
- 8 часов 30 минутПродолжительность организованной образовательной деятельности для детей:- 6-го года жизни - 25 минут- 7-го года жизни - не более 30 минутМаксимально допустимый объем образовательной нагрузки в 1 половине дня в
старшей и подготовительной группах 50 минут и 1,5 часа соответственно. В середине
времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится'6

Страница 85

физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности не менее 10 минут.Организованная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного
возраста осуществляется в первой и во второй половине дня (после дневного сна - не
чаще 2-3 раз в неделю)Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего образовательного времени.Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с детьми)
развивающей предметно-пространственной среды и:- обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;- содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное решение
ребенком разнообразных задач;- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать)
материал,изучаемый в совместной деятельности со взрослым.№ в ш л а в б 1 р в а й ш л и б Д и а д а р ж в 8 ь ь 1 к е л ь а б о ш в 8 В г а р б у ь в у н с а б б е о д шм е с е и б 1 р ь а в ш е и ж е и уВ р е м яР еж и м н ы е м о м ен т ы0 7 .0 0 - 0 8 .2 0П р и х о д д е т е й в д е т с к и й с а д , с в о б о д н а я игра, и н д и в и д у а л ь н а я р а б о т а0 8 .2 0 - 0 8 .3 0У т р е н н я я ги м н а ст и к а0 8 .3 0 - 0 8 .5 0П о д г о т о в к а к зав тр ак у, д е ж у р с т в о , завтрак0 8 .5 0 - 0 9 .0 0И гр ы , са м о ст о я т ел ь н а я д е я т е л ь н о с т ь д е т е й0 9 .0 0 - 1 0 .5 0О р г а н и зо в а н н а я о б р а зо в а т ел ь н а я д е я т е л ь н о с т ь , зан ятия с о с п е ц и а л и с т а м и1 0 .1 0 - 1 0 .2 0В т о р о й завтрак1 0 .5 0 - 1 2 .0 0П о д г о т о в к а к п р о г у л к е . П р о г у л к а1 2 .0 0 - 1 2 .3 0В о з в р а щ е н и е с п р о г у л к и , ч т е н и е х у д о ж е с т в е н н о й л и тер ат ур ы ,
са м о ст о я т ел ь н а я д е я т ел ь н о с т ь .1 2 .3 0 - 1 3 .0 0П о д г о т о в к а к о б е д у , д е ж у р с т в о , о б е д1 3 .0 0 - 1 5 .0 0П о д г о т о в к а ко с н у , д н е в н о й с о н1 5 .0 0 - 1 5 . 2 0П о с т е п е н н ы й п о д ъ е м , г и м н а ст и к а п р о б у ж д е н и я , в о з д у ш н ы е , в о д н ы е
п р о ц е д у р ы1 5 .2 0 - 1 5 . 4 0П о д г о т о в к а к п о л д н и к у , п о л д н и к1 5 .4 0 - 1 6 .3 0И гр ы , са м о ст о я т ел ь н а я д е я т е л ь н о с т ь , к о р р ек ц и о н н а я р а б о т а п о з а д а н и ю
л о г о п е д а1 6 .3 0 - 1 7 . 3 0П о д г о т о в к а к п р о г у л к е . П р о г у л к а1 7 .3 0 - 1 7 .5 0В о з в р а щ е н и е с п р о г у л к и , п о д г о т о в к а к у ж и н у , у ж и н1 7 .5 0 - 1 9 .0 0С а м о ст о я т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь , игры , у х о д д о м о й'2

Страница 86

№ в ш л а в б 1 р в а й ш л и б Д и а д а р ж в 8 ь ь 1 к е л ь а б о ш в 8 В г а р б у ь в у н с а б б е о д шд а ь с 1 р ь а в ш е и ж е и уВ р е м яР еж и м н ы е м о м ен т ы0 7 .0 0 - 0 8 .2 0П р и е м д е т е й н а с в е ж е м в о з д у х е , с в о б о д н а я и гра, са м о ст о я т ел ь н а я
д е я т ел ь н о с т ь0 8 .2 0 - 0 8 .3 0У т р е н н я я г и м н а ст и к а н а с в е ж е м в о з д у х е0 8 .3 0 - 0 8 .5 0П о д г о т о в к а к зав тр ак у, д е ж у р с т в о , завтрак0 8 .5 0 - 0 9 .0 0И гр ы , са м о ст о я т ел ь н а я д е я т е л ь н о с т ь д е т е й0 9 .0 0 - 1 2 .0 0П о д г о т о в к а к п р о гу л к е. П р ог ул к а. О р г ан и зов ан н ая о б р а зо в а т ел ь н а я
д е я т е л ь н о с т ь н а п р о г у л к е1 2 .0 0 - 1 2 .3 0В о з в р а щ е н и е с п р о г у л к и , ч т е н и е х у д о ж е с т в е н н о й л и тер ат ур ы ,
са м о ст о я т ел ь н а я д е я т ел ь н о с т ь .1 2 .3 0 - 1 3 .0 0П о д г о т о в к а к о б е д у , д е ж у р с т в о , о б е д1 3 .0 0 - 1 5 .3 0П о д г о т о в к а ко с н у , д н е в н о й с о н1 5 .3 0 - 1 5 . 4 5П о с т е п е н н ы й п о д ъ е м , г и м н а ст и к а п р о б у ж д е н и я , в о з д у ш н ы е , в о д н ы е
п р о ц е д у р ы1 5 .4 5 - 1 6 . 0 0П о д г о т о в к а к п о л д н и к у , п о л д н и к1 6 .0 0 - 1 7 .3 0П о д г о т о в к а к п р о г у л к е . П р о г у л к а1 7 .3 0 - 1 7 .5 0В о з в р а щ е н и е с п р о г у л к и , п о д г о т о в к а к у ж и н у , у ж и н1 7 .5 0 - 1 9 .0 0С а м о ст о я т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь , игры , у х о д д о м о й3.1.1. П лани рован и е образовател ьн о-воспи тательной работы по пятидневной
неделеВиды образовательной
деятельностиПериодичность в неделюС тарш ая гр у п п аП о д г о т о в и т е л ь н а я г р у п п аФизическое развитиеФ и зи ч еск а я к у л ь т у р а в
п о м е щ е н и и2 р а за в н е д е л ю2 р а з а в н е д е л юФ и зи ч еск а я к у л ь т у р а в н а
в о з д у х е1 р а з в н е д е л ю1 р а з в н е д е л юПознавательное развитиеО зн а к о м л ен и е с
о к р у ж а ю щ и м м и р о м1 р а з в н е д е л ю1 р а з в н е д е л юФ о р м и р о в а н и е э л е м е н т а р н ы хм а т е м а т и ч е с к и хп р е д с т а в л е н и й1 р а з в н е д е л ю2 р а з а в н е д е л юРечевое развитиеВ о с п р и я т и е х у д о ж е с т в е н н о й
л и терат уры (в о сп и т а т ел ь )2 р а за в н е д е л ю2 р а з а в н е д е л юЗан ятия с у ч и т е л е м -
л о г о п е д о м4 р а з а в н е д е л ю4 р а за в н е д е л юХудожественно-эстетическое развитие'(

Страница 87

Р и с о в а н и е2 р а з а в н е д е л ю2 р а за в н е д е л юЛ еп к а1 р а з в 2 н е д е л и1 р а з в 2 н е д е л иА п п л и к а ц и я1 р а з в 2 н е д е л и1 р а з в 2 н е д е л иМ у зы к а2 р а з а в н е д е л ю2 р а за в н е д е л юИтого1617Д л и тел ьн ость Н О Д25 мин30 минМ ин и м альны й переры в10 мин10 минм еж ду Н О ДО бъем недельной6 ч 40 мин8 ч 30 минобразовательнойнагрузки (НО Д)Реализация образовательной области «С оц иал ьн о-к ом м уни к ати в ное развитие»
(формирование основ безопасности, трудовое воспитания, социализация, развитие
общения, нравственное воспитание) осуществляется в ходе режимных моментов в
совместной деятельности с воспитанниками.Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельностиЧтение художественной литературыежедневноПознавательно-исследовательская деятельностьежедневноКонструктивно-модельная деятельность1 раз в
неделюИгровая деятельность (обогащенная игра)ежедневноРазвивающее общение приежедневнопроведении режимных моментовПриобщение к доступной трудовой деятельностиежедневноРазвивающее общение на прогулкеежедневноОздоровительная работаУтренняя гимнастикаежедневноКомплексы закаливающих процедурежедневноГ игиенические процедурыежедневноГ имнастика пробужденияежедневноСамостоятельная деятельность детейСамостоятельная игра в группеежедневноСамостоятельная игра на участке детского садаежедневноСамостоятельная деятельность детей в центрах развитияежедневно3.1.2. П лани рован и е коррекционной работы по п яти дн евн ы е неделиСтаршая группа (5 - 6 лет)Подготовительная группа (6-7
лет)ПонедельникИндивидуальные занятия (формирование правильного
звукопроизношения)ВторникПодгрупповое занятие по
формированию лексико­
грамматических средств языкаПодгрупповое занятие по
формированию лексико­
грамматических средств языка',

Страница 88

Индивидуальные занятия (формирование правильного
звукопроизношения)СредаПодгрупповое занятие по
подготовке к обучению грамотеПодгрупповое занятие по
обучению грамотеИндивидуальные занятия (формирование правильного
звукопроизношения)ЧетвергПодгрупповое занятие по
формированию лексико­
грамматических средств языка и
развитию связной речиПодгрупповое занятие по
формированию лексико­
грамматических средств языка и
развитию связной речиИндивидуальные занятия (формирование правильного
звукопроизношения)ПятницаПодгрупповое занятие по
формированию по формированию
лексико-грамматических средств
языкаПодгрупповое занятие по
обучению грамотеИндивидуальные занятия (формирование правильного
звукопроизношения)Виды образовательной
деятельностиПериодичность в неделюС тарш ая гр у п п аП о д г о т о в и т е л ь н а я г р у п п аФ р он т ал ь н ы е /п о д г р у п п о в ы е зан ятияФ о р м и р о в а н и е л е к с и к о ­
гр а м м а т и ч еск и х с р е д с т в
язы ка2 р а з а в н е д е л ю1 р а з в н е д е л юП о д г о т о в к а к о б у ч е н и ю
гр а м о т е1 р а з в н е д е л юО б у ч е н и е г р а м о т е2 р а з а в н е д е л юФ о р м и р о в а н и е л е к с и к о ­
гр а м м а т и ч еск и х с р е д с т в
язы к а и р а зв и т и е с в я зн о й
р еч и1 р а з в н е д е л ю1 р а з в н е д е л юИтого4 раза в неделю4 раза в неделюДлительность НОД25 мин30 минМинимальный перерыв
между НОД10 мин10 минИ н д и в и д у а л ь н ы е зан ятияФ о р м и р о в а н и е п р а в и л ь н о го
з в у к о п р о и з н о ш е н и яп о 3 зан ятия в н е д е л ю дл я к а ж д о г о р е б е н к аДлительность15 мин.3.2 О собенности традиц и он ны х собы тий, праздников, м ероприятийВ практике деятельности педагогического коллектива ДОУ сложилась система
праздников, мероприятий и событий, проводимых ежегодно в течение многих лет. Это
ежегодные яркие запоминающиеся события, которые весьма ценны в плане нравственной
составляющей для всех субъектов образовательных отношений. Традиции как часть
общественной жизни имеют свою специфику. Традиционность делает организацию более''

Страница 89

интересной и качественной, так как педагоги могут распланировать совместную
деятельность с детьми и продуктивное сотрудничество с родителями. Для детей
младшего дошкольного возраста традиции становятся сюрпризом, а для детей старшего
дошкольного возраста - это возможность приобрести определенный социальный опыт и
гордится им.№п /пМ е р о п р и я т и еС р ок и1П р а з д н и к « Д е н ь зн а н и й »1 сен т я б р я2В ы ст а в к а о с е н н и х п о д е л о кС ен тя бр ь3Э к с к у р си я н а ж е л е з н о д о р о ж н ы й вокзал.С ен тя бр ь4Э к о л о г и ч е с к и й п р ак ти к ум « У р о к Э к ол я т»О ктябрь5О с е н н и е п р а зд н и к и « К р а с к и о с е н и »О ктябрь6К о н ц е р т ко Д н ю п о ж и л о г о ч е л о в е к аО ктябрь7Э к с к у р си я в м у з е й и с т о р и и л о к о м о т и в н о г о д е п оН о я б р ь8П р а з д н и к « Д е н ь м а т ер и »Н о я б р ь9В ы ст а в к а д е т с к о г о т в о р ч е с т в а « М а с т е р и м с в о и м и
р у к а м и » (н о в о г о д н и е и г р уш к и )Д ек а б р ь10Н о в о г о д н и е п р а зд н и к иД ек а б р ь11Р о ж д е с т в е н с к и е кол я дк иЯ н варь12Т е а т р а л и зо в а н н о е п р е д с т а в л е н и е « В с т р е ч а с о ск а зк о й »Я н варь13Н е д е л я зд о р о в ь яФ евраль14М узы к ал ь н о - сп о р т и в н ы й п р а зд н и к «С л а в а А р м и и
р о д н о й !»Ф евраль15П р а з д н и ч н ы е у т р ен н и к и , п о с в я щ е н н ы е д н ю 8 М а р таМ ар т16Н е д е л я к н и ги , т еатр а, м у зы к иМ ар т17П о с в я щ е н и е в Э к ол я таА п р е л ь18Д е н ь З е м л иА п р е л ь19П о зн а в а т ел ь н а я э к с к у р с и я к « М е м о р и а л у сл авы »М а й2 0В ы п у с к н о й б а лМ а й21И г р о в о е р а зв л е ч е н и е , п о с в я щ е н н о е Д н ю защ иты д е т е й
« П р а з д н и к д е т с т в а »1 и ю н я2 2С п ар т ак и ада с р е д и д е т с к и х с а д о в А л т а й с к о г о о т д е л е н и я
д о р о г иИ ю н ь2 3К о н к у р с р и с у н к о в н а асф ал ь те « Я д р у ж у с п р и р о д о й »И ю л ь2 4П р а з д н и к « Д е н ь Ж е л е з н о д о р о ж н и к а »А в г у с т2 5М у з ы к а л ь н о -с п о р т и в н о е р а зв л е ч е н и е «П ап а, м ам а, я -
ж е л е з н о д о р о ж н а я се м ь я »А в г у с т3.3 О собенности организации развиваю щ ей п редм етно-простран ственн ой средыРазвивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) в ДОУ строится с
учетом особенностей детей дошкольного возраста, охраны и укрепления здоровья
воспитанников.РППС обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том
числе детей разного возраста) и педагогов, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения (ФГОС ДО п.3.3.2.)Согласно ФГОС дошкольного образования РППС организуется с учетом
принципов (ФГОС ДО п. 3.3.4).'ф

Страница 90

Принцип содержательной насыщенности - соответствие предметно­
пространственной среды возрастным возможностям детей и содержательному разделу
Программы. Среда включает средства обучения (в том числе технические), материалы (в
том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,
которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей.Принцип трансформируемости - обеспечивает возможность изменения предметно­
пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.Принцип полифункциональности - обеспечивает возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды, наличие в среде
полифункциональных предметов.Принцип вариативности - обеспечивает наличие различных пространств, а также
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей.Это и
периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих разнообразную детскую активность.Принцип доступности - обеспечивает свободный доступ воспитанников к
материалам и предметам среды, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, стимулирующим все основные виды
детской активности.Принцип безопасности - обеспечивает соответствие всех элементов предметно­
пространственной среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки»), которые оснащены большим количеством развивающего материала (книги,
игрушки, материалами для творчества, развивающим оборудованием и пр.). В се предметы
доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность
эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных
особенностей детей.Оснащение центров меняется в соответствии с лексическими темами.О бразовательны еобластиВиды материалов и оборудованияСоциально­коммуникативноеразвитиеЦентры сюжетно-ролевых игр, полоролевые центры
оснащены: атрибутами к сюжетно-ролевым играм: кафе
«Речецветик», больница, парикмахерская, библиотека, ателье,
школа, маленький фотограф, магазин, школа юного пешехода,
защитники Отечества и др.Для мальчиков: модели транспорта разных видов, цветов
и размеров, сборные модели транспорта, фигурки людей и
животных и др.; для девочек: куклы и комплекты одежды для
них, наборы мебели и посуды для кукол, куклы разныхфм

Страница 91

размеров, детская мебель, игровые наборы, предметы быта.
Атрибуты для подвижных игр.«Центр профориентации»: наборы железных дорог из
разного материала и размера, Лего, игровой материал,
тематические книги и энциклопедии, иллюстрации, фотографии,
буклеты, конструкторы, продукты детского творчества, макеты,
шаблоны, костюмы.ПознавательноеЦентр конструктивных игр. Конструкторы, деревянные иразвитиепластмассовые, с разными способами крепления деталей,
силуэты, картинки, альбомы, конструктивные карты,
простейшие чертежи, опорные схемы, необходимые для игр
материалы и инструменты. Строительный материал состоит из
крупногабаритных мягких модулей, деревянных и
пластмассовых, напольных и настольных конструкторов.Центр развивающих игр, центры «Познания»
Расположены дидактические игры на соотнесение предметов,
геометрических фигур по цвету, размеру и группировка их по 1 -
2 признакам, игры на раскладывание в ряд с чередованием
геометрических фигур, предметов по размеру, цвету,
нанизывание бус на шнур, рамки-вкладыши, геометрическая
мозаика, геометрическое лото, игры с алгоритмами; игры
«Логические кубики», «Уголки», «Составь куб», серия «Сложи
узор», «Волшебный куб», «Сложи картинку», игры на
понимание символики, схематичности и условности, модели.
Игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к
освоению чтения и письма, настольно-печатные игры.Центр детского экспериментирования, экологический
центр, центр науки и исследования. Оснащен оборудованием
для познавательно-исследовательской деятельности: природный
материал - песок, глина, камешки, различные семена и плоды,
сыпучие продукты, лупы, ёмкости разной вместимости, ложки,
палочки, воронки и др., передники, нарукавники экологические
игры, наглядный материал, книги о растительном и животном
мире, карты, атласы, глобус.«Огород на окне»Центр краеведения: карта Алтайского края, собраны
фотоальбомы, государственная символика, символы города и
области, атласы, карты, книги о России, родном городе,
энциклопедии, куклы народов мира.Учебные центры, центры познания. Имеются столы для
занятий, магнитно-маркерные доски, демонстрационный и
раздаточный материал.Речевое развитиеКабинет учителя-логопеда.- настенное зеркало 50х100 см для индивидуальной работы по
звукопроизношению;- настенная магнитно-маркерная доска;- столы и стулья по количеству детей, занимающихся в
кабинете;ф-

Страница 92

- шкафы для наглядных пособий, дидактического материала и
учебной литературы;- наглядный дидактический материал по развитию и
обследованию речи;- учебно - дидактический материал:• и г р ы п о ф о р м и р о в а н и ю л е к с и к о - г р а м м а т и ч е с к о й
с т р у к т у р ы и р а з в и т и ю с в я з н о й р е ч и ;• и г р ы д л я ф о р м и р о в а н и я п р а в и л ь н о г о з в у к о п р о и з н о ш е н и я ;V и г р ы п о о б у ч е н и ю г р а м о т е и ч т е н и ю ;V и г р ы п о ф о р м и р о в а н и ю с л о г о в о й с т р у к т у р ы с л о в а ;• и г р ы н а р а з в и т и е ф о н е м а т и ч е с к о г о с л у х а ;• и г р ы п о р а з в и т и ю п с и х и ч е с к и х п р о ц е с с о в• и г р ы п о р а з в и т и ю м е л к о й м о т о р и к и .- учебные методические пособия к программам:- а л ь б о м ы д л я и н д и в и д у а л ь н о й р а б о т ы- демонстрационные и раздаточные материалы:• р а з д а т о ч н ы е и д е м о н с т р а ц и о н н ы е т а б л и ц ы д л я
о б у ч е н и я г р а м о т е и р а з в и т и я т е х н и к и ч т е н и я у с т а р ш и х
д о ш к о л ь н и к о в- дидактические игровые материалы ( п е ч а т н ы е б у к в ы , с л о в а ,
т а б л и ц ы , к н и г и с к р у п н ы м ш р и ф т о м , н а с т о л ь н о - п е ч а т н ы е
и г р ы с б у к в а м и , р е б у с а м и ) .Iовьй квдщд ве»смвов тоьлксж Яв)дкмс»отдзолксж д
художественной литературой.Речевой центр оснащен настенным зеркалом; дидактическими
играми: «Узор из звуков», «Что не так?», «Составь рассказ»,
«Найди и прочитай», «Связаны одной цепью», «Рассели слова»;
картотеками пальчиковых, артикуляционных гимнастик.Художественно -
эстетическое развитиеМузыкальный зал оборудован: театральной сценой,
занавесом, костюмерной комнатой, музыкальным центром,
диопроектором, пианино, аккордеоном, зеркальной стеной,
аудиоаппаратурой, детскими музыкальными инструментами.«Центр творчества»: мольберт, трафареты,
геометрические формы, силуэты, материалы для рисования,
лепки, аппликации, бумага разной фактуры, цвета и плотности,
резные ножницы, детские и взрослые работы по рисованию,
аппликации, пооперационные карты (пошаговые инструкции),
рисование по точкам, дорисуй предмет. Мини-вернисаж
«Знакомство с творчеством художников»Музыкально-театральный центр. Оснащен костюмами и
элементами костюмов для театрализованного представления,
настольными, кукольными, пальчиковыми, атрибутами для
театрализованных и режиссерских игр.Музыкальный центр. Содержит детские музыкальные
инструменты: металлофон, барабан, гармошки, маракасы,
поющие игрушки, звучащие предметы-заместители,ф4

Страница 93

магнитофон, кассеты с записью музыкальных произведений.Физическое развитиеЦентр активности, «Чемпион»: мячи разного размера,
скакалки, кегли, гантели, ленты, городки, картотека подвижных
игр в соответствии с возрастом; картотека физкультминуток;
бодрящих гимнастик, зрительная гимнастика, игры с мячом,
самомассаж; иллюстрированный материал по зимним и летним
видам спорта. Атрибуты для подвижных игр. Для профилактики
плоскостопия и развития мелкой моторики имеются массажные
коврики, дорожки, мешочки с крупой, массажные мячики,
нестандартное оборудование. Настольно-печатные игры «Я
спортсмен», «Спортивные сказки», домино «Зимние виды
спорта»В тренажерном зале размещены и используются
спортивные снаряды с учетом возрастных особенностей
дошкольников и на развитие всех групп мышц: беговая
дорожка, канат, велотренажеры, снаряды на развитие силы рук
ног и пресса, шагоход, батут, балансировочные доски,
массажеры.На территории детского сада оборудованы футбольно­
волейбольное поле и спортивная площадка, оснащенная
спортивным оборудованием: стенка для метания, бум-бревно
Змейка, рукоход, детский спортивный комплекс (веревочная
лестница, баскетбольное кольцо, скалодром, шведская стенка,
бум), прыжковая яма, беговая дорожка.Зимой на участке прокладывается лыжня с подъемом и
спуском.3.4 М атер иал ьн о-техн ич еск ое обеспечение П рограм мыВ разделе 2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей прописаны с п е ц и а л ь н ы е у с л о в и я д л я п о л у ч е н и я
о б р а з о в а н и я д е т ь м и с О В З ( с О Н Р ) в Д О У : материально-техническое обеспечение и
оснащенность образовательного процесса, условия доступности для детей с ОВЗ,
специальные условия обучения, общие требования по организации занятий, назначение
учебных кабинетов; спортивные площадки, спортивный и музыкальный зал; условии
охраны здоровья воспитанников.В ДОУ имеются разнообразные кабинеты и залы для реализации Программы.Кабинеты /залыКоличествоКабинет учителя-логопеда1Кабинет педагога-психолога1Музыкальный зал1Физкультурный зал1Медицинский кабинет1Методический кабинет1Оснащение образовательного процесса компьютерной и мультимедийной техникойКабинетыНазвание техникиКоличествоКабинет заведующегокомпьютер1ф.

Страница 94

принтерноутбук11Методический кабинеткомпьютер2принтер2сканер1ламинатор1брошюратор1фотоаппарат1переносная портативная
колонка1Музыкальный залмультимедийная доска с
проектором1музыкальный центр1электронное пианино1зеркальный шар1световая пушка1Физкультурный залмузыкальный центр1Кабинет психологическойинтерактивная доска1разгрузкифиброоптическое волокно1ноутбук1Групповая комнатателевизор1DVD13.5 М етодическ ое обеспечение П рограм мы . С редства обучения и воспитания.Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей
обеспечивается использованием программ, технологий и методических пособий.Методические материалы обучения и воспитания, обеспечивающие реализацию
содержания АООП ДООбязательная частьОсновная образовательная программа дошкольного образования «От рождения дошколы» / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 4-е изд., перераб. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.- 352 с.Образовательная• Буре Р.С. Социально-нравственное воспитаниеобластьдошкольников 3-7 лет - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.«Социально-• Петрова В.И Этические беседы с дошкольниками Длякоммуникативноезанятий с детьми 4-7 л е т - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.развитие»• Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду Для
занятий с детьми 3-7 лет - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.• К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у
дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.• Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально­
коммуникативное развитие дошкольников Старшая группа -
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.ф6

Страница 95

• Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально­
коммуникативное развитие дошкольников Подготовительная
группа - М .: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.Образовательнаяобласть«Познавательноеразвитие»• Веракса Н.Е. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников Для занятий с детьми 4-7 л е т - М .:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• Крашенинникова Е.Е. Развитие познавательных
способностей дошкольников- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром Для детей 3-7 л е т - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением». Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014.• О.В. Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением». Подготовительная группа. - М.: МОЗАИКА-
СИНТЕЗ, 2014.• Помораева И.А. Формирование элементарных
математических представлений Старшая группа- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• Помораева И.А. Формирование элементарных
математических представлений Подготовительная группа- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• Соломенникова О.А Ознакомление с природой в детском
саду Старшая группа- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• Соломенникова О.А Ознакомление с природой в детском
саду Подготовительная группа- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗОбразовательнаяобласть«Речевое развитие»• Хрестоматия для чтения 5-6 лет.- М.:МОЗАЙКА-
СИНТЕЗ,2016• Хрестоматия для чтения 6-7 лет.- М.:МОЗАЙКА-
СИНТЕЗ,2016Образовательнаяобласть«Художественно­
эстетическое развитие»Раздел «Музыкальная
деятельность»• Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском
саду Старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного
материала». Старшая группа Конспекты занятий. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском
саду. Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-
СИНТЕЗ, 2016.• Куцакова Л. В. Конструированию из строительного
материала. Подготовительная к школе группа - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• Программа музыкального воспитания детей дошкольного
возраста «Ладушки» / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.• Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3 СD).ф2

Страница 96

Старшая группа. 5-6 лет. - С-Пб.:Композитор, 2016
• Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложеним (3 СD).
Подготовительная группа. 6-7 лет. - С-Пб.: Композитор, 2016.Образовательная
область «Физическое• Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет.
Конспекты занятий. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.развитие»• Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 6-7 лет.
Конспекты занятий. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.• Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3 - 7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016• Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет /
Авт. - сост. Степаненкова Э. Я. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2016.Коррекционная работа• Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Н.В.Нищева. - Издание 3-е,
перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО - СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО»-ПРЕСС, 2018. - 352 с.Часть, формируемая участниками образовательных отношенийОбразовательнаяобласть«Социально­коммуникативноеразвитие»• «Становление нравственной культуры дошкольников в
процессе ознакомления с профессией родителей - работников
железнодорожного транспорта» / О.Р. Меремьянина, О.В.
Кириченко, Н.Б. Шулепова. - Барнаул: АКИПКРО, 2010. -
60 с.• «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических
занятий для дошкольников 5 - 6 лет / под ред. Н. Ю. Куражевой. -
СПб.; М.: Речь, 2019. - 160 с.• «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических
занятий для дошкольников 6 - 7 лет «Приключения будущих
первоклассников» / под ред. Н. Ю. Куражевой. - СПб.; М.: Речь,
2019. - 208 с.Образовательнаяобласть«Познавательное• «Образовательная деятельность с детьми на прогулке:
прогулочные карты: методическое пособие» / Автор-сост. О.Р.
Меремьянина. - Барнаул: КГБОУ АКИПКРО, 2014. - 132 с.развитие»Образовательнаяобласть«Речевое развитие»• О.С.Гомзяк Организация логопедической работы с детьми 5
- 7 лет с ОНР III уровня. - М.: Издательство ГНОМ, 2013. -
128 с.• Говорим правильно в 5 -6лет. Конспекты фронтальных
занятий I периода обучения в старшей логогруппе / О.С.
Гомзяк. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.• Говорим правильно в 5 -6лет. Конспекты фронтальных
занятий для детей II периода обучения в старшей
логогруппе / О.С. Гомзяк. -М .: Издательство ГНОМ иф(

Страница 97

Д, 2009.• Говорим правильно в 6-7лет. Конспекты фронтальных
занятий I периода обучения в подготовительной к
школе логогруппе/ О.С. Гомзяк. - М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2009.• Говорим правильно в 5-6лет. Конспекты фронтальных
занятий II периода обучения в подготовительной к
школе логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2009.• Говорим правильно в 5 -6лет. Конспекты фронтальных
занятий III периода обучения в подготовительной к
школе логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2009.Н аглядн о-ди дак ти ческ и е пособияО бразовател ьн ая область «С оц иал ьн о-к ом м уни к ати в ное развити е»Ш а л е б о д в у ю ш е б б 1 р л у д а в ш у с Я Наши чувства и эмоции, Семья, Мир чувств и эмоций,
Права ребенка.О о б е н 1 з а ч е ь у о б е о д ш Я Не играй с огнем, Пожарная безопасность, Дорожная безопасностьО бразовательная область «П ознавательное развитие»Раздел «О знак ом лен ие с п редм етны м окруж ением и социальны м м иром»0 а в ш Д Т ' ш в н к у в д ш б к у п Я Космос, День победы, Инструменты домашнего мастера,
Высоко в горах, Школьные принадлежности, Г осударственные символы России.0 а в ш Д Т I у о о к у ч 1 ь е к у в д ш б к у л п Я Великая Отечественная война в произведениях
художников, Кем быть?, Мой дом, Защитники отечества, Российская геральдики и
государственные праздники, В деревне.0 а в ш Д в у о о к у й ш д а и а д Д л о ...: Расскажите детям о бытовых приборах, Расскажите детям
о хлебе, Расскажите детям о драгоценных камнях, Расскажите детям о рабочих
инструментах, Расскажите детям о Москве, Расскажите детям о Московском Кремле
С е р и я « О т к у д а ч т о б е р е т с я ? » : Автомобиль, Мороженное, Хлеб, Как наши предки
открывали мир, Как наши предки шили одежду0 а в ш Д О к в 8 й у В г ш р л ш в Я Игрушки, Обувь, Наш дом, Транспорт, Посуда
Д е м о н с т р а ц и о н н ы й м а т е р и а л : Народы России и ближнего зарубежья, Народы мира,
Славянская семья: родство и занятия, Продукты питания, Транспорт: наземный,
воздушный, водный, Профессии, Инструменты, Еда и напитки.П у ж с Д и б е а ь е о е з ш а Дорожные знаки 4-7 лет; История светофора 4-7 лет
Раздел «О знак ом лен ие с миром природы »0 а в ш Д л ш в н к у в д ш б к у м Я Деревья и листья, Рептилии и амфибии, Собаки - друзья и
помощники, Фрукты, Явления природы, Животные жарких стран, Домашние животные,
Ягоды лесные, Ягоды садовые,0 а в ш Д е к в 8 й у В г ш р л ш в Я Дикие животные, Обитатели Арктики и Антарктики, Животные
Африки, жители океана, Дикие звери и птицы жарких и холодных стран, Птицы,
Перелетные птицы, Домашние птицы, Домашние животные, Домашние любимцы,
Деревенский дворик, Животный уголок, Насекомые, Комнатные растения, Садовые цветы,
Овощи, Полевые культурные растения, Овощные культурные растения, Деревья, Океаны
и материки, Зима, Весна, Лето, Осень.0 а в ш Д в у о о к у ч 1 ь е к у в д ш б к у л Я Времена года, Родная природа
Б е с е д ы п о к а р т и н к а м : Уроки экологии, Как растет живоеф,

Страница 98

0 а в ш Д в у о о к у й ш д а и а д Д л Я Расскажите детям о домашних животных, Расскажите детям о
грибах.- у в д ш б 1 и с Д в у о о л у д в ш н у б ш Д Коза с козлятами, Кошка с котятами, Свинья с поросятами,
Собака с щенкамиО бразовательная область «Речевое развити е»0 а в ш Д ж в у л л у д ш к у н к у в д ш б к у м Я Один-много; Антонимы, глаголы; Антонимы,
прилагательные; Г овори правильно; Многозначные слова; Множественное число;
Словообразование; Ударение
Б е с е д ы п о к а р т и н к а м : Крылатые выражения• Н а г л я д н о - д и д а к т и ч е с к о е п о с о б и е : альбомы для индивидуальной работы «Я учусь
говорить и читать» / С.П. Цуканова, Л.Л. Бетц; раздаточные и демонстрационные
таблицы для обучения грамоте и развития техники чтения у старших дошкольников;
предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп0 а в ш Д I у о о к у ч 1 ь е к у в д ш б к у л ИО бразовательная область «Х удож ественн о-эстети ческ ое развитие»0 а в ш Д Т П у в е и б е а ш о к 8 о о д н е и а д Д л п Я Полхов-Майдан, Каргопольская игрушка,
Филимоновская игрушка, Сказочная Г жель, Золотая хохлома0 а в ш Д Т Ю о к 8 о о д н е У и а д Д л п Я Городецкая роспись, Секреты бумажного листа, Корзинка с
цветами, Каргопольская игрушка, Филимоновские свистульки, Волшебные коробочки,
Простые узоры и орнаменты, Бумажный гороскоп, Необыкновенное рисование, Лубочные
картинки, Лепим народную игрушку, Сказочная гжель, Жостовский букет, Хохломская
роспись, Акварельные цветы, Дымковская игрушка.0 а в ш Д Т ' ш в н к у в д ш б к у м п Я Полхов Майдан - изделия народных мастеров, Коргополь -
народная игрушка.0 а в ш Д Т ' ш в ш о к 8 о о д н у п Я Детский портрет, Портрет»Раздел М узы к альн ая деятельность0 а в ш Д Т I у о о к у й ш д а и а д Д л еИИИпЯ «Расскажите детям о музыкальных инструментах»О бразовательн ая область «Ф изическое развитие»0 а в ш Д Т I у о о к у ч 1 ь е к у в д ш б к у л п Я Зимние виды спорта, Распорядок дня, Летние виды
спорта0 а в ш Д Т I у о о к у й ш и а д Д л п Расскажи детям об Олимпийских играх, Расскажи детям об
Олимпийских чемпионах.' ш в н к у в д ш б к у м Спортивный инвентарьф'

Страница 99

Ч а с д о п о л н и т е л ь н ы й р а з д е л п р о г р а м м ы?22 T йVдтV> * йлрло дV  > , нV* д йпаVо оп п.опаоп пыйVрпаVдлеьоп *йпйV@ @ 
дош к ольного образования детского сада № 183 ОАО «РЖ Д » дл я детей с тяж елы м и
н аруш ениям и речи (общ ее н едоразви ти е речи)Адаптированная программа разработана в соответствии с:• Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(далее - Закон № 273-ФЗ);• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020г. № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования»;• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв.
постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 января 2021
г. № 2;• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28/Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 183 открытого
акционерного общества «Российские железные дороги» (далее Организация)
осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе
законодательных нормативных документов:- Устав Организации- Лицензия на право осуществления образовательной деятельностиПрограмма определяет содержание и организацию коррекционно-образовательного
процесса в разновозрастной группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) в
условиях детского сада № 183 ОАО «РЖД» с детьми от 5 до 7 лет.Программа направлена на:- охрану и укрепление здоровья воспитанников с ОНР, их всестороннее
(физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое и художественно­
эстетическое) развитие, коррекцию нарушений развития;- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от тяжести дефекта; раскрытие потенциальных
возможностей каждого ребенка через осуществление индивидуального и
дифференцированного подхода в организации всех форм образовательной деятельности и
формирование уровня готовности к школе;- использование адекватной возрастным, типологическим и индивидуальным
возможностям детей с общим недоразвитием речи модели образовательного процесса,
основанной на реализации деятельностного и онтогенетического принципов, принципа
единства диагностики, коррекции и развития;- реализацию преемственности содержания общеобразовательных программ
дошкольного и начального общего образования; обеспечение психолого-педагогическойфф

Страница 100

поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с ОНР.Ц ель П рограм м ы - проектирование социальной ситуации развития, осуществление
коррекционно-развивающей деятельности и развивающей предметно-пространственной
среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с
ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями речи
(ОНР).Реализация данной цели предполагает:- обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у
детей с общим недоразвитием речи;- осуществление своевременного и полноценного личностного развития;- обеспечение эмоционального благополучия посредством интеграции содержания
образования;- организация взаимодействия субъектов образовательного процесса;- предупреждение возможных трудностей в усвоении программы начального
образования, обусловленных недоразвитием речевой системы дошкольника.Реализация задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом
разделе Программы, возможна лишь при условии комплексного подхода к воспитанию и
образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда,
педагога-психолога, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя)
ДОУ и родителей.Особенность построения образовательного процесса в группе для детей с ОНР
заключается в создании структурно-функциональной модели, спроектированной на
основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов,
ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками социальными,здоровьесберегающими, коммуникативными, деятельностными, информационными
компетенциями.Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой
деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.,
Чиркина Г. В.).В группе компенсирующей направленности с детьми, имеющими ОНР,
коррекционное направление работы приоритетно, так как целью его является
выравнивание речевого и психофизического развития детей. В се педагоги следят за речью
детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того,
все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно­
развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре
осуществляют мероприятия, предусмотренные программой, занимаются физическим,
социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим
развитием детей.Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка с ОНР к концу дошкольного образования.Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей с ОНР,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
карты индивидуального развития ребенка.-мм

Страница 101

Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей; возможность освоения детьми с нарушениями речи
Программы и их интеграции в ДОУ.Основная задача коррекционно-педагогической работы: создание условий для
всестороннего развития ребенка с ОНР в целях обогащения его социального опыта и
гармоничного включения в коллектив сверстников.В се направления коррекционно-образовательной работы с детьми с ОНР тесно
взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга, что позволяет комплексно решать
конкретные задачи во всех формах ее организации.Каждая ступень Программы включает логопедическую работу и работу по пяти
образовательным областям, определенным ФГОС ДО. В совокупности они позволяют
обеспечить коррекционно-образовательную работу с дошкольниками с нарушениями речи
комплексно и многоаспектно.Содержание коррекционно-развивающей работы в образовательных областях
сгруппировано по разделам, которые являются сквозными на весь период дошкольного
образования и отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности.Эффективность коррекционного обучения определяется четкой организацией детей
в период пребывания их в учреждении, правильным распределением нагрузки в течение
дня, координацией и преемственностью в работе учителя-логопеда и воспитателей.В ходе образовательной деятельности детей воспитатель, музыкальный
руководитель и инструктор по физической культуре решают образовательные задачи,
предусмотренные содержанием Программы: формируют у детей необходимый и, в тоже
время, доступный их пониманию объем знаний и умений в той или иной образовательной
области в разных видах деятельности, используя разнообразные формы работы занятия,
режимные моменты, игры, прогулки, экскурсии и т.д., решают коррекционные задачи,
закрепляют полученные ребенком речевые навыки.Реализация содержания образовательных областей основана на принципе
тематического планирования образовательной деятельности. Планирование учитывает
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность. Тематический подход позволяет оптимально вводить
региональные особенности, учитывать специфику ДОУ и образовательные потребности
участников образовательных отношений. Содержание темы отражается в подборе
материалов для центров детской активности в возрастных группах.Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ соответствует требованиям
ФГОС ДО и санитарно-эпидемиологическим требованиям. Правильно организованная
РППС в группе и кабинете учителя-логопеда создает возможности для успешного
устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позволяет
ребенку проявлять свои способности не только на занятиях, но в самостоятельной
деятельности; стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности,
инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
способствует всестороннему гармоничному развитию личности.ДОУ располагает учебно-методической литературой по всем образовательным
областям развития детей дошкольного возраста: физическому, социально­
коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
в соответствии с требованиями ФГОС.Адаптированная образовательная программа дошкольного образования является
актуальной и необходимой для работы в учреждении, отражает современные подходы к
развитию, обучению и воспитанию детей дошкольного возраста-м-

Страница 102

Краткая презентация программы знакомит родителей с особенностями
коррекционно-развивающей работы в логопедической группе, способствует психолого­
педагогическому просвещению.-м4

Страница 103

Л и ст внесения изм енений и дополнений№п/пСодержание изменений, дополненийРеквизиты документа-м.